Transcript klassenmanagement

Door oplossingsgericht begeleiden
naar opbrengstgericht werken
Andrea Strohbücker, MSEN
Onderwijsraad pleit voor
meer waardering van niet
cognitieve
capaciteiten……november
2013
En toch opbrengstgericht???
Ja! Benut de kracht van je leerlingen!!!!
Let your dreams come true
Onderzoek:
Oplossingsgericht begeleiden (OGB)
(Steve de Shazer/ Insoo Kim Berg)
https://www.youtube.com/watch?v=vaGLuaSdATE
•
•
•
•
•
Onderkennen van problemen
Verhelderen van doelen
Als iets niet kapot is, repareer het niet
Als iets niet werkt, doe dan iets anders
Als iets werkt, doe er meer van
Verschillende modellen:
Cauffman & Van Dijk (2001) 7-stappen-dans
Mission Possible
( Furman & Beumer-Peeters, 2010)
11 stappen voor het
oplossingsgerichte
coachen binnen vo.
Hoe brengt oplossingsgericht begeleiden mentoren en
leerlingen in beweging?
Waarom dit onderzoek?
• “Het is niet mijn probleem”
• Oplossingsgericht kan opbrengstgericht
ondersteunen
• Centraalstellen en stimuleren van de leerling
• Bevorderen van burgerschap en autonomie
• Verbetering sfeer en relatie
• Vier mentoren, leerjaar 1,2,3 vmbo
basis tot g/t
• 5 leerlingen
• PDCA: 4 maanden, 1 keer per maand
intervisie
• Drieluik, freewriting, casus,
vragenlijsten
Deelvraag 1
1. Welke oplossingsgerichte elementen past de
mentor al toe zonder inzicht van de theorie?
(Drieluik)
• Wat doe ik al: contact leggen in verschillende
maten
• Wat wil ik: haalbare doelen opstellen, kracht van
complimenteren intensiveren, probleem bij de lln
houden, verantwoordelijkheid bij de lln prikkelen.
• Welke theorie: Mission Possible en Handboek
oplossingsgericht werken (7-stappendans)
Deelvraag 2
2. Welke oplossingsgerichte stappen wil de mentor
toepassen met theoretische onderbouwing?
(Drieluik)
• Oplossingsgestuurde gesprek
• Grondhouding naar leerling positief
• Leerling bepaalt zijn doelen zelf en lost deze
onder begeleiding op.
• Theorie: 7-stappendans, Mission Possible
Deelvraag 3
3. Welke succeservaring heeft de mentor met OGB
binnen zijn eigen mentorklas? (Freewriting)
•
•
•
•
Contact leggen is succesvol: lln lacht en ervaart
het gehele gesprek prettig.
Vertrouwen en respect groeit naar beide kanten
(lln en mentor. Positieve benadering levert
positieve reactie op.
Eyeopener: vergroten van zelfreflectie.
Door OGB beter contact met lln.
Deelvraag 4
4. Welke elementen past de mentor met
inzicht van theorie toe en waarom juist deze?
(Casus)
• Focus op oplossing en niet op het probleem:
doel eerder en effectiever bereikt.
• Doelen omzetten in vaardigheden: het
benoemen van hun sterke kanten. Autonomie
en competentie van lln wordt geprikkeld.
• Complimenteren : relatieverbetering
• Schaalvragen: kleine stappen
Deelvraag 5
5. Hoe beleven mentoren en leerlingen
oplossingsgerichte gesprekken? (Vragenlijsten)
•
•
•
•
•
•
•
Door positiever contact voelt lln zich beter begrepen
(lln).
Mentor is opener en vertrouwder (lln).
Leerling is opener en vertrouwder (mentor).
OGB is een bruikbare methode om de lln te begeleiden.
OGB kan ook toegepast worden bij ouders.
OGB is een onderdeel van OGW
Positieve manier om pedagogische competentie te
verhogen
Conclusies
-
Oplossingsgericht begeleiden (OGB) is een manier van begeleiden die past binnen OGW.
-
Mentoren maken onbewust al gebruik van elementen van OGB.
-
Door actief te sturen op het gebruik van OGB, het aandragen van de theorie en het
begeleiden bij het toepassen van OGB, zijn mentoren goed in staat om deze manier van
begeleiden in hun dagelijks handelen op te nemen.
-
OGB heeft de mentoren handvaten gegeven om op een positievere manier leerlingen te
benaderen, de leerling positief naar zichzelf te laten kijken en van daaruit hen te
sturen op eigen initiatieven.
-
OGB levert leerlingen een beter, positiever contact op, waardoor ze opener durven te
zijn en ze het idee hebben beter begrepen te worden.
-
OGB is een gespreksvoering die positief toe te passen is bij gesprekken met leerlingen,
maar ook in gesprekken met ouders bruikbaar kan zijn.
-
OGB kan, mits goed geïntroduceerd, een bruikbare methode zijn voor het hele team.
Maslowski (2004): leerlingen presteren beter
door een positieve begeleiding van leerkrachten.
Marzano (2003): voor positieve leerprestaties:
positieve relatie tussen leerkracht en leerling.
Stevens (1997): drie basisbehoeften van de leerling
voor een positieve leerprestatie: autonomie, relatie
en competentie
Strohbücker (2013): pedagogische competenties van
leerkrachten, gebaseerd op oplossingsgericht
begeleiden, beïnvloeden opbrengstgericht werken