Transcript 2 -

Реализация ФГОС через
содержание предметов
«Русский язык» и
«Литература»
Лекция 2
С.Л.Каганович,
д.филол.н., профессора кафедры
педагогики и психологии
ОАОУ «НИРО»
2012
Формирование УУД
в процессе
филологического
образования
УУД, формируемые
на уроках русского языка
Усиление коммуникативно-деятельностной
направленности курса русского языка,
нацеленность его на метапредметные
результаты обучения являются важнейшими
условиями формирования функциональной
грамотности как способности человека
максимально быстро адаптироваться во внешней
среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной
грамотности, имеющей метапредметный статус,
являются УУД – коммуникативные,
познавательные, регулятивные.
Виды работы с текстом
и формируемые УУД:
Сжатое изложение
- личностные - ?
• мотивация к учебной деятельности
- регулятивные - ?
• все действия саморегуляции (в том числе
«осуществлять речевой самоконтроль» кодификатор ГИА)
- коммуникативные - ?
• умение правильно выражать свои мысли в речи
общеучебные - ?
- познавательные общеучебные - ?
•
понимать смысл текстов разных жанров, извлекать
необходимую информацию, различать основную и
второстепенную информацию
•
строить речевое высказывание (устное и письменное),
соблюдая нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.-).
= предметные (программа, кодификатор
ГИА)
• Делить текст на смысловые части, осуществлять
информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов,
схемы, таблицы и т. п. Воспроизводить текст с заданной
степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение)
• Создавать и редактировать собственные тексты различного
типа речи, стиля, жанра с учетом требований к построению
связного текста
- Познавательные логические - ?
• осуществлять анализ, выделение существенного и
второстепенного;
• осуществлять синтез, составление целого из частей,
обобщение;
= предметные (программа, кодификатор ГИА)
• Знать признаки текста. Определять тему, основную мысль
текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте;
смысловые, лексические и грамматические средства связи
предложений текста и частей текста; выделять микротемы
текста, делить его на абзацы; знать композиционные
элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть,
концовка).
• Устанавливать принадлежность текста к определенному типу
речи, функциональной разновидности языка.
• Анализировать и характеризовать с точки зрения единства
темы, смысловой цельности, последовательности изложения,
уместности и целесообразности использования лексических и
грамматических средств связи.
Познавательные «проблемные» - ?
• формулирование проблемы
• нахождение способов решения
Сочинение-рассуждение (9 и 11 кл.)
проверяемые умения
- личностные - ?
- регулятивные - ?
•
•
•
- познавательные?
- коммуникативные - ?
•
различные виды анализа
Проводить различные виды
анализа языковых единиц,
языковых явлений и фактов.
Осуществлять речевой
самоконтроль;
Оценивать письменные
высказывания с точки зрения
языкового оформления,
эффективности достижения
поставленных
коммуникативных задач
Проводить лингвистический
анализ учебно-научных,
деловых, публицистических,
разговорных и художественных
текстов
- личностные - ?
- регулятивные - ?
- познавательные?
- коммуникативные
-?
чтение
• Использовать основные
виды чтения
(ознакомительноизучающее,
ознакомительнореферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи
• Извлекать необходимую
информацию из различных
источников: учебно-научных
текстов, справочной литературы, средств массовой
информации
• Владеть основными
приёмами информационной
переработки письменного
текста
- личностные - ?
- регулятивные - ?
- познавательные?
- коммуникативные
-?
письмо
• Создавать письменные
высказывания различных
типов и жанров в
социально-культурной,
учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин),
деловой сферах общения;
редактировать
собственный текст.
• Соблюдать нормы
речевого поведения в
различных сферах и
ситуациях общения, в том
числе при обсуждении
дискуссионных проблем
Формирование УУД
на уроках литературы
• в процессе анализа
художественного текста;
• в процессе изучения истории
литературы;
• в процессе изучения теории
литературы;
• в процессе исследовательской и
проектной деятельности.
Анализ художественной прозы
личностные - ?
• самоопределение и самопознание на основе сравнения «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации, соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений;
• смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и
ориентация в системе личностных смыслов;
• действия нравственно-этического оценивания через
выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей;
• основы гражданской идентичности путем знакомства в контексте
художественных произведений с историческим прошлым России и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
• присвоение эстетических ценностей и на их основе
эстетических критериев.
• регулятивные? – все;
• коммуникативные? – все
познавательные?
общеучебные:
• смысловое чтение как осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели;
• свободное восприятие текстов разных стилей;
• извлечение необходимой информации из
текстов различных жанров; разграничение
основной и второстепенной информации;
• понимание и адекватная оценка языка текстов;
• умение адекватно (подробно, сжато,
выборочно) передавать содержание текста;
• составление текстов различных жанров в
соответствии с темой и стилем речи.
логические
• анализ текстов с целью выделения
существенных и несущественных признаков;
• умение строить план с выделением
существенной и дополнительной
информации;(?)
• синтез - составление целого из частей, в том
числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения,
сериации и классификации материала;
• умение устанавливать логическую причинно –
следственную связь событий и действий героев
произведения, построение логической цепи
рассуждений, доказательство;
УУД, направленные на разрешение
проблемных ситуаций:
• выдвижение гипотез и их обоснование;
• постановка и формулирование
проблемы;
• самостоятельное решение проблем
творческого и поискового характера.
Анализ поэтического текста
личностные - ?
• самоопределение и самопознание на
основе соотнесения своего «Я» с духовным
миром лирического героя произведения
• смыслообразование и ориентация в
системе личностных смыслов через
постижение логики движения авторской
мысли и лирического сюжета
• присвоение эстетических ценностей и на
их основе эстетических критериев.
• регулятивные? – все;
• коммуникативные? – все
познавательные?
общеучебные:
• свободное восприятие текстов разных
эпох и направлений;
• понимание имплицитной
(невыраженной, подтекстовой)
информации текстов;
• рефлексия на эстетическую
составляющую (форму) текстов;
• понимание и адекватная оценка языка
текстов;
•
•
•
•
логические
анализ текстов с целью выделения
существенных и несущественных
признаков;
синтез - составление целого из частей, в
том числе самостоятельное
достраивание с восполнением
недостающих (ассоциативных,
подтекстовых) компонентов;
понимание логики движения авторской
мысли;
выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации и классификации
материала;
УУД, направленные на разрешение
проблемных ситуаций:
• выдвижение интерпретационных
гипотез и их обоснование;
• самостоятельное решение проблем
творческого и поискового характера;
• решение задач, имеющих
множественные решения
(интерпретация текстов)
Виды чтения
• ознакомительное,
направленное на
извлечение основной информации или выделение
основного содержания текста;
• поисковое/просмотровое,
направленное
на нахождение конкретной информации, конкретного
факта
• изучающее/рефлексивное,
имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и
точной информации с последующей интерпретацией
содержания текста
• выразительное чтение
(художественного
произведения) в соответствии с дополнительными
нормами озвучивания письменного текста.
Умения,
формируемые при рефлексивном чтении
• предвосхищать содержание предметного плана текста
по заголовку, опираясь на предыдущий опыт;
• понимать основную мысль текста;
• формировать систему аргументов;
• прогнозировать последовательность изложения идей
текста;
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов
и мыслей;
• понимать назначение разных видов текстов;
• понимать имплицитную (подтекстовую) информацию
текста;
Умения,
формируемые при рефлексивном чтении
• сопоставлять иллюстративный материал с информацией
текста;
• выражать информацию текста в виде кратких записей;
• различать темы и подтемы специального текста;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание
на полезную в данный момент информацию;
• выделять не только главную, но и избыточную
информацию;
• пользоваться разными техниками понимания
прочитанного;
• анализировать изменения своего эмоционального
состояния в процессе чтения, получения и переработки
информации и её осмысления;
• понимать душевное состояние персонажей текста и
сопереживать им.
В презентации использованы:
• Материалы книги «Формирование
универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Под
ред.А.Г.Асмолова. М.:»Просвещение»,2010.
• Презентация А.Г.Асмолова «Проектирование
УУД через систему заданий.
• Примерные программы по учебным предметам.
Русский язык. Литература. 5-9 кл. М.:
«Просвещение»,2011.
• С.М. Алдамова (учитель русского языка и
литературы МОУ СОШ № 30 г. Тамбова).
Универсальные учебные действия в контексте
уроков литературы. Код доступа:
• http://ipk.admin.tstu.ru/deyat/obl_mer/s
http://ipk.admin.tstu.ru/deyat/obl_mer/s