Transcript Liceo-Bicentenario

Liceo Bicentenario San Pedro
Puente Alto
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Colegio Científico Humanista
Inicio de actividad escolar: marzo 2011
Mixto
Matrícula Actual: 446
Total cursos 2014: 12
Promedio de alumnos por curso: 38
En JEC: todos los cursos
currículum 44 horas semanales desde 7° básico a II°
medio
currículum 46 horas semanales en III° y IV° medio
2
3

Responsabilizarse por el aprendizaje
nuestros estudiantes.

Intencionar el desarrollo habilidades cognitivas de nivel superior en
todos los niveles, sectores de aprendizaje y ejes temáticos

de todos/as y cada uno de
Énfasis en la comprensión lectora, y la resolución de problemas
contextualizados en todos los sectores y niveles, entendiendo que los
sectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación son
asignaturas instrumentales.

Intencionar la estructura de una clase, la planificación y metodología.

Establecer procedimientos de evaluación de procesos.
10



Nivelación de Conductas de entrada en todas
las asignaturas.
Apoyo y atención de alumnos(as) con
dificultades de aprendizaje y bajo
rendimiento académico.
Plan de estimulación de lectura. Plan lector
11
Departamento Lenguaje y Comunicación
2013
El análisis incluye:
 Resultados generales.
 Comparación con años anteriores.
 Logros más significativos.
 Nivel de progreso por curso y alumnos más
descendidos.
 Remediales para el trabajo de departamento.
 Grupos de reforzamiento 2014.
Todos los cursos tuvieron alzas significativas.
•Nuestra mayor fortaleza está en enseñanza básica. El
trabajo se ve reflejado en los resultados. El foco y la forma
de enseñar en este nivel es un buen método.
•Se puede afirmar que en los curso SIMCE hay buen
porcentaje de logro y estos son similares (82 en octavo y 81
en segundo medio). Considero que la razón es que la forma
de trabajar en C.L fue la misma adecuando el nivel.
•Nuestra debilidad está en primer año medio y tercer año
medio. Nuestro resultado más bajo es en tercer año medio
(curso próximo PSU).
Fortaleza: Información explícita de los textos.
Debilidad: Situación comunicativa y elementos
estructurales de los textos.
El Progreso es el cambio en el aprendizaje que experimenta un
mismo estudiante o grupo de estudiantes en el tiempo. En SEPA, el
Progreso se entiende como la diferencia (resta) entre el resultado de
Estado del segundo año y el resultado de Estado del primer año (ej.
Estado 2012 – Estado 2011). El valor resultante es el indicador de
Progreso de ese estudiante o grupo de estudiantes.
Nombre Alumno Lenguaje 2012
Lenguaje 2013
Progreso
Riquelme
Munoz, Erwin
Alexander
441
451
10
Gomez Canas,
Karla Victoria
440
456
16
Chuhuaicura
Silva, Gabriela
Muriel
453
470
17
Ruiperez Jordan, 451
Loreto Daniela
469
18
Colilaf Castillo,
Constanza
Andrea
454
474
20
Lemunao
Inostroza, Kiara
Mailen
439
463
24
Nombre Alumno Lenguaje 2013
Lenguaje 2013
Progreso
Diaz Frau,
Fernando
433
444
11
Avendano
Penaloza,
Amanda Ignacia
437
455
18
Jiménez Rojas,
Javiera Trinidad
452
474
22
Herreros Rivera,
Benjamin
Nicolas
414
438
24
Martinez
Sepulveda,
Dennisse
Alejandra
437
466
29
Nombre Alumno Lenguaje 2012
Lenguaje 2013
Progreso
Valdebenito,
Bernardita
479
473
-6
García
Marambio,
Natalia
491
488
-3
Carrasco Ayala,
Janis Nicol
471
471
0
Gonzalez
Carvajal,
Catalina Elena
481
482
1
San Martín
Contreras,
Fernanda Paz
466
467
1
Nuñez Yañez,
Nicolas Matias
466
470
4
Diaz, Cristian
469
473
4
Nombre Alumno Lenguaje 2013
Lenguaje 2013
Progreso
Serrano, Cynthia 479
475
-4
Romero Avilés,
Nicolas Manuel
471
467
-4
Herrera Carlini,
Benjamin Matias
478
477
-1
Lopez Jimenez,
Sebastian Andre
480
480
0
Ibanez Farina,
Ignacio Andres
458
463
5
Flores Flores,
Francisca
478
483
5
Álvarez
Hernández,
483
492
9
Nombre Alumno Lenguaje 2012
Lenguaje 2013
Progreso
Cáceres
Cárcamo,
Yacoleth
Nayareda
491
474
-17
Guzmán Bello,
Felipe Ignacio
476
486
-10
Vega Garrido,
Tania Berta
507
506
-1
Moreno Avila,
Nataly Belen
509
514
5
Mora, Nicolás
490
498
8
Navia Filgueira,
Renzo Giovanny
495
503
8
Nombre Alumno Lenguaje 2012
Lenguaje 2013
Progreso
Hernández Díaz, 492
Francisca Javiera
490
-2
Ibarra Saavedra,
Bárbara Belén
490
491
1
Muñoz Urzúa,
Mariana Rocío
497
498
1
Canuta Lleiman,
Betzabeth
Valentina
491
495
4
Quezada
Villarroel,
Deborah Pamela
487
491
4
Salinas Sánchez,
Matías Nicolás
491
496
5
Nombre Alumno Lenguaje 2013
Lenguaje 2013
Progreso
Soto Contreras,
Yessenia Ailine
506
432
-74
Fuentes Bastias,
Pamela Andrea
512
494
-18
Vilches Salazar,
Cristhian Matias
511
503
-8
Araya Chacana,
Nicolas Agustin
508
501
-7
Fuentes
Obando, Aline
Vitalia
507
502
-5
Fuentes Bastias,
Karina Paz
495
492
-3
CURSO
Curso 2011
Curso 2012
Curso 2013
SÉPTIMO 2013
-
-
OCTAVO 2013
-
437
470
33
PRIMERO MEDIO
2013
453
465 (No
considera al
1ºC
483
18
SEGUNDO
MEDIO
2013
469
488
TERCERO MEDIO 490
2013
499
444
505
512
14
Los séptimos básico actuales tuvieron peor resultado que los
séptimos ingreso 2011, pero mejor que los de ingreso 2012.
El octavo básico 2013 tuvo un alza significativa.
17
Número de
pregunta/Tipo
de texto
contenido
habilidad
Porcentaje de
logro
34/Informativo
Conocimiento y recursos
del lenguaje
Identificar
características
propias de las
funciones del
lenguaje (función
apelativa).
43% Mediano
27/Poético
Sentido global de los
textos
Interpretar el sentido
global de un texto.
46% Difícil
49/Dramático
Conocimiento y recursos
del lenguaje
Identificar
características
propias de las
funciones del
lenguaje (función
apelativa).
49% Difícil
25/Dramático
Situación comunicativa y
elementos estructurales
de los textos
Identificar elementos
estructurales
(monólogo) en un
texto literario.
51% Difícil


Cada género literario y no literario enseñando
debe tener asignada la función del lenguaje
predominante al impartir el contenido en
clases.
Se debe enseñar en comprensión lectora en
profundidad el sentido global del texto con
más sesiones de género lírico que otros
géneros literarios.
Número de
pregunta/Tipo de
texto
contenido
habilidad
Porcentaje de logro
27/Poético
Sentido global de los
textos
Identificar
características propias
de las funciones del
lenguaje (función
apelativa).
33% Difícil
49/Dramático
Conocimiento y recursos
del lenguaje
Identificar
características propias
de las funciones del
lenguaje (función
apelativa).
36% Difícil
48/Cuento
sentido global de un
texto.
Interpretar el sentido
global de un texto.
48% Difícil
13/Argumentativo
Situación comunicativa y
elementos estructurales
de los textos
Identificar las formas
básicas propias del
discurso expositivo.
52% Difícil
Narrativo
Información explícita de
los textos
Identificar información
explícita en un texto
literario.
55% Difícil



Cada género literario y no literario enseñando
debe tener asignada la función del lenguaje
predominante.
Se debe enseñar en comprensión lectora en
profundidad el sentido global del texto con
más sesiones de género lírico y dramático.
En comprensión lectora, se debe enseñar
formas básicas del discurso expositivo como
métodos de exposición de un texto no
literario (de preferencia argumentativo).
Número de
pregunta/Tipo de
texto
contenido
11/Argumentativo
Conocimiento y
recursos del lenguaje
29/ Cuento
información implícita
de los textos
48/ Narrativo
Sentido global de los
textos
37/Entrevista
Información explícita
de los textos
habilidad
Porcentaje de
logro/Dificultad
Reconocer funciones
en el lenguaje
(función adjetivaindefinida).
35%/Difícil
Inferir información del
texto relacionando
ideas explícitas.
40% Difícil
Interpretar el sentido
global de un texto
literario.
44% Difícil
Identificar datos de un
texto relacionando
información explícita. 51% Difícil



En el discurso argumentativo, se debe
enseñar
a
identificar
la
función
adjetiva/indefinida.
Se debe profundizar en comprensión lectora
información implícita de los textos en cuento
(inferencia).
En comprensión lectora, se debe enseñar en
profundidad extracción de idea global de un
texto.
Número de
pregunta/Tipo de texto
48/Narrativo
11/Argumentativo
29/Cuento
contenido
habilidad
Porcentaje de logro
Sentido global
de los textos
Interpretar el sentido
global de un texto
literario.
33%/Difícil
Conocimiento y Reconocer funciones
en el lenguaje
recursos del
(función adjetivalenguaje
indefinida).
38%/Difícil
Información
implícita de los
textos
Inferir información del
texto relacionando
ideas explícitas.
53%/Difícil
Remediales para este curso
• En comprensión lectora, se debe
enseñar en profundidad extracción de
idea global de un texto.
• En el discurso argumentativo, se debe
enseñar a identificar la función
adjetiva/indefinida.
• Se debe profundizar en comprensión
lectora información implícita de los
textos en cuento (inferencia).
Nº de Pregunta
Tipo de texto
Habilidad
Contenido
Dificultad/% de logro
45. Narrativo
Sentido global del texto.
Identificar tipos de amor
en obras literarias de
diversas épocas.
Mediana
5. Poema
Sentido global del texto
Identificar tipos de amor
en obras literarias de
diversas épocas.
Difícil
31. Ensayo
Sentido global del texto
Identificar la postura del
emisor a partir del sentido
global del texto.
Difícil
42. Carta al
director
Información implícita de los
textos
Inferir información del
texto relacionando ideas
explícitas.
Difícil
3. Narrativo
Situación comunicativa y
elementos estructurales de los
textos
Identificar la función de un
recurso discursivo en un
texto literario.
Mediana
26. Cuento
Información implícita de los
textos
Inferir información del
texto relacionando ideas
explícitas.
Difícil
36. Ensayo
Situación comunicativa y
elementos estructurales de los
textos
Identificar la estructura
argumentativa (deductiva)
de un texto no literario.
Difícil



De las cuatro horas de literatura, hacer dos
de esto y dos de comprensión lectora PSU,
(en lo posible con textos que vayan
enseñando en literatura).
Textos no literarios que requieren más
profundidad con habilidades de comprensión
lectora superiores: textos de opinión (Cartas
al director y ensayos).
Textos literarios que requieren profundidad
con habilidades de comprensión lectora
superiores: cuento y poema.
Octavo Básico 2014
Segundo medio 2014
Cuarto año medio 2014
Martín Tapia (415)
José Miguel Ramos (417)
Yeeralynn Solar (421)
Franco Marambio (424)
Ariel Gómez (426)
Vanessa Ulloa (426)
Lesly Torres (431)
Matías Arancibia (432)
Bastián Pizarro (434)
Danaes Romero (434)
Tamara Rivas (434)
Isidora Herrera (435)
Álvaro Guerra (436)
Escarlet Pincheira (437)
Valentín Vergara (438)
Ignacio Araya (438)
Maira Contalba (462)
Ana Medina (462)
Verónica Candia (463)
Ignacio Ibáñez (463)
Gonzalo Rauque (464)
Eduardo Durán (466)
Claudia Muñoz (467)
Nicolás Romero (467)
Matías Machuca (467)
Nicolás Nuñez (470)
Kevin Sepúlveda (470)
Janis Carrasco (471)
Belén Skaida (471)
Sebastián Jara (472)
Noemí Henríquez (472)
Cristián Díaz (473)
Sebastián Lizama (473)
Verónica Ramírez (473)
Bernardita Valdebenito 473
Emanuel Moraga 476
Cynthia Serrano 477
Ernesto Navarro (477)
Hernán Sánchez (477)
Vicente Pérez( 477)
Yessenia Soto(432)
Francisco Plaza (484)
Francisco Plaza (484)
Karina Fuentes (492)
Pamela Fuentes (494)
Emerson Tolmo (498)
Nicolás Araya (501)
Tomás Cano (502)
Aline Fuentes (502)
Sebastián Díaz (504)
Oscar Mellado (505)
En segundo medio hay
que hacer dos grupos
de
reforzamiento
SIMCE (son muchos
los
descendidos
y
apuntan
a
necesidades
diferentes (hay que
hacer diagnóstico).
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
2014
1. Detectar fortalezas y debilidades en base a
porcentajes de logro y ejes temáticos de la
prueba
SEPA
en
los
subsectores
anteriormente mencionados.
2. Analizar y utilizar estos resultados para
tomar decisiones pedagógicas.

Lenguaje: 4 horas pedagógicas.

Matemática: 8 horas pedagógicas.

Historia : 4 horas pedagógicas.

Ciencias: 4 horas pedagógicas.

Física: 3 horas + 3 taller PSU (2 horas
Matemática, 1 hora física).
De acuerdo al análisis realizado en las
reuniones
de
Departamento
de
cada
subsector, se determina la necesidad de
grupos de reforzamiento focalizado y acotado
a sesiones específicas.


Orientados al desarrollo de habilidades y
contenidos descendidos del nivel 2013 según
prueba SEPA y en algunos casos considerando
promedio final del subsector.
Se entiende por “descendido” a aquel alumno
que se encuentra bajo el promedio de su
curso.
La metodología utilizada en el año escolar contemplará la siguiente dinámica:
Diagnóstico: Selección del grupo a trabajar en base a resultados.
Sesiones focalizadas: El docente como especialista delimitará la cantidad de
sesiones dirigidas para trabajar un contenido o habilidad específico según las
necesidades detectadas. Estas sesiones deben ser planificadas según metas a
corto plazo. (Cada profesor responsable de un reforzamiento deberá revisar el
informe individual SEPA de cada alumno que asiste a su sesión).
Evaluación: La última sesión del reforzamiento delimita a través de una
evaluación sumativa la permanencia del estudiante en el reforzamiento.
También se contempla la posibilidad de integrar a otros estudiantes que
posterior al diagnóstico presentan habilidades o contenidos deficientes.
El actuar pedagógico del LBSP
se ajusta al siguiente modelo,
siendo éste un ciclo:
ACTIVO
CONTINUO
REFLEXIVO
Observar
Actuar
Decidir
Actuar
Evaluar
•
Apropiación curricular docente.
•
Análisis constante desde lo pedagógico.
•
Análisis de resultados – evaluación y
material.
•
Vínculo estudiantes – apoderados.
•
Altas expectativas en nuestros
estudiantes.
50
51
VALOR AGREGADO
Un salto académico
PSU
Preparar alumnos que se
desenvuelvan con
comodidad en la vida
universitaria
Influir en el entorno
Transferir a la cultura
corporativa
Responsabilidad social de
nuestros estudiantes
54