Transcript Философия образования как область междисциплинарных

Лектор: д.филос.н., проф.
МЕСЬКОВ ВАЛЕРИЙ СЕРГЕЕВИЧ
Кафедра философии образования МИОО
ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Философия образования в мире
Выделение философии образования в качестве
особого исследовательского направления началось
лишь в 40-х гг. 20 в. - в Колумбийском университете
(США) создается общество, цели которого:
– исследование философских проблем образования;
– налаживание сотрудничества между философами и
теоретиками педагогики;
– подготовка учебных курсов по философии образования
для колледжей и университетов;
– подготовка специалистов по данному направлению;
– философская экспертиза образовательных программ и
др.
В настоящее время философия образования
занимает важное место в профессиональнообразовательных программах в большинстве стран
мира.
Философия образования в мире










PES (Philosophy of Education Society, North America)
PESA (Philosophy of Education Society of Australasia)
PESGB (Philosophy of Education Society of Great Britain)
INPE (International Network of Philosophers of Education)
UNESCO/International Bureau of Education: Thinkers on Education
The Nordic Society for Philosophy of Education, the Nordic
countries: Denmark, Finland, Iceland, Norway, and Sweden
Society for the Philosophical Study of Education, USA. Affiliate of
the American Philosophical Association
Ohio Valley Philosophy of Education Society, USA
John Dewey Society, USA
Study Space for Philosophy and Education, USA, Columbia
University
4
Философия образования в мире
Университет Торонто, педагогический
факультет:
Диплом Магистра - Master (M. Ed.) in History
and Philosophy of Education
Диплом Магистра - Master (M. A.) in History
and Philosophy of Education
5
Философия образования в россии
UNESCO/International Bureau of Education: Thinkers on
Education
Кто из российских?
 Блонский Павел Петрович
 Выготский Лев Семенович
 Ушинский Константин Дмитриевич
 Толстой Лев Николаевич
 Узнадзе Дмитрий
 Крупская Надежда Константиновна
 Макаренко Антон Семенович
6
Философия образования в России
 Межвузовский Центр по философии
образования при кафедре философии Станкина,
Москва
 Межвузовский Центр по философии и
методологии гуманитарного образования. Центр
является структурным подразделением НГУЭУ,
Новосибирск
 Кафедра философии и методологии
современного образования МНЭПУ, Москва
 Научно-исследовательский институт философии
образования, Новосибирский государственный
педагогический университет, Новосибирск
 Кафедра философии образования
философского факультета МГУ, Москва
7
Необходимость создания Кафедры
 Большинство современных исследователей
сходятся во мнении, что образование как один из
гуманитарных инструментов культуры переживает в
настоящее время глубокий системный кризис.
 Очевидно, что проблемы современного и будущего
образования не только не могут быть решены в
рамках традиционных методологических подходов,
но даже и корректно поставлены.
Необходимы новые философские и
методологические подходы
8
Необходимость создания Кафедры
 Системный кризис образования
 Философские и методологические проблемы
 Пересмотр базиса образования как общественного
института
 Создание новой парадигмы образования
 Роль образования в инновационном развитии
общества
 Передовые позиции московского образования
9
Задачи профессионального
сообщества:
Осознать место образования в обществе
знания и сформировать модель образования
как феномена культуры.
Сделать главной целью образования
воспитание человека как субъекта культуры,
«встраивать человека в мир путем
встраивания мира в человека».
Сформировать в обществе устойчивую
мотивацию к обучению как основе развития
и благосостояния.
Образование в информационном обществе,
основанном на знаниях
10
Цели Кафедры
Создание кафедры философии образования в
МИОО имеет целью:
способствовать развитию философской рефлексии в
профессиональном сообществе, открытости педагогов
новым идеям и смыслам;
консолидировать исследования и придать новый
импульс философскому осмыслению педагогической
деятельности;
расширить горизонты и «зону ближайшего развития»
московского образования.
11
ЧТО ТАКОЕ ФИЛОСОФИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
Предмет философии образования
Философия образования как область
трансдисциплинарных исследований –
это философия деятельности, изучающая
сферу образования как феномен, инструмент и
институт культуры, а образовательную
деятельность - как один из видов духовной
деятельности, необходимой для формирования
субъектов культуры, носителей и создателей
знаний, смыслов, идей и ценностей, способных
действовать в обществах, основанных на знаниях.
13
Предмет философии образования
Философия образования как научная
дисциплина
имеет собственные предмет, методы и принципы
исследования:
 предмет - субъекты образовательной
деятельности;
 методы и принципы – сформулированы в
постнеклассической методологии и в
методологии когнитивной деятельности.
14
Предмет философии образования
Философия образования – область
когнитивной деятельности, синтезирующей (путем
построения инфомоделей на метауровне)
физиологические
социальные
социологические
психологические
педагогические
логические
юридические
......................
основания подходов
к изучению
объекта исследования:
15
Философия образования в миоо
Президентская инициатива «Наша новая школа»
РЦП «Столичное образование – 5»
Национальный проект «Образование»
НОВЫЙ ЧЕЛОВЕК
НОВЫЙ УЧИТЕЛЬ
НОВАЯ ШКОЛА
НОВОЕ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ
НОВОЕ ОБЩЕСТВО
(инновационное, креативное, когнитивное,
общество знания, ...)
16
Философия образования в миоо
НОВЫЙ
ЧЕЛОВЕК
НОВЫЙ
УЧИТЕЛЬ
НОВАЯ
ШКОЛА
НОВОЕ КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЕ
СТАНДАРТЫ
КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? ЧТО ЗНАЧИТ «НОВОЕ»?
«...инициативность,
способность
творчески
мыслить и
находить
нестандартные
решения....»
«...формирование новой
генерации
учителей....»
«... новые
учителя,
открытые всему
новому...»
«...Современная
школа – школа ...
взросления
ребенка в детсковзрослой
образовательной
общности...»
«...научатся изобретать,
понимать и осваивать
новое, быть открытыми
и способными выражать
собственные мысли, уметь
принимать решения
и помогать друг другу,
формулировать интересы
и осознавать
возможности...»
«...в число таких
требований должны
войти компетентности,
связанные с идеей
опережающего
развития,...»
Мыслитель,
Деятель,
Творец
Open Mind,
Учитель,
Ученик
Детско-взрослая
общность
Новое качество
образовательных услуг
Компетентностный
подход к стандартам
КОГНИТИВНЫЙ
СУБЪЕКТ
КОГНИТИВНООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СУБЪЕКТ
КОГНИТИВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА
КОГНИТИВНОКОМПЕТЕНТНОСТНАЯ
ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ
ОТ СТАНДАРТОВ К
КОМПЕТЕНТНОСТЯМ,
КОМПЕТЕНЦИЯМ
ПРЕДМЕТНЫМ И
КОГНИТИВНЫМ (ЗСИ)
17
ПРОГРАММА КУРСА
№
п/п
I.
1.1
1.2
1.3
Темы
Всего
часов
Философская история образования: парадигмы,
12
модели, направления, школы, персоналии
Вводная лекция. Философия образования как
междисциплинарная область исследований. Объект,
предмет и методы философии образования.
Методологический анализ – мир, общество, образование.
Типы обществ, доминирующие методологии и
соответствующие образовательные парадигмы. «Наша
новая школа» для информационного общества,
основанного на знаниях.
Образование как предмет философской мысли: Сократ,
Платон, Аристотель, Кант, Фихте, Коменский, Руссо,
Дьюи, Пиаже, Выготский, Гальперин, Леонтьев, Давыдов,
Эльконин, Краевский.
19
2.
Образовательные модели
2.1
Модели и концепции образовательных процессов:
экспликация образовательной парадигмы.
Классические образовательные модели. Концепция
образовательных процессов Я.А.Коменского. Роль
и значение стандартизации в образовании.
2.2
2.3
Неклассическая модель интеллекта Ж.Пиаже.
Инновационная деятельность в образовании.
2.4
Постнеклассическая модель образовательных
процессов: спираль ПНК МОП. Ученик и Учитель
как когнитивные субъекты.
12
20
3.
Методология образования
3.1
Классическая методология. «Великая дидактика»
Коменского. «Наукоучение» Фихте. Монизм.
Неклассическая методология. Психология и логика
как теоретические основания образовательной
деятельности. Дополнительность психологии и
логики.
Постнеклассическая методология. Когнитивнодеятельностный подход в образовании. Модель
компетенций когнитивного субъекта. Воспитание
человека как субъекта культуры.
3.2
3.3
12
36
21
Формы контроля:
•
•
•
•
•
Входное собеседование
Рубежный контроль
Индивидуальные задания
Коллективный проект
Зачет
Информационная поддержка курса:
www.open-content.ru
(программа курса, презентации к лекциям, учебная
литература, задания, дополнительные материалы,
форум, блоги, консультации)
22
КАК МЫ БУДЕМ РАБОТАТЬ?
кафедра философии образования МИОО
23
ВЕЧНЫЕ ВОПРОСЫ
ВЕЧНЫЕ ВОПРОСЫ
Прежде чем что-то делать, нужно
ответить на 3 вопроса:
Кто я?
Каков мир?
Что я могу (должен) делать?
Или хотя бы предположить ответы…
25
1724 - 1804
26
«ВЕЧНЫЕ ВОПРОСЫ» ОБРАЗОВАНИЯ
Кого учить и кто учит?
Как, где и каким образом?
Для чего? Для кого?
27
ЧЕЛОВЕК
МИР
ИНФОРМАЦИЯ
28
Религиозная (Бог творит мир из «ничего»)
Научная картина (модель) мира
(доминирующие парадигмы):
Классическая (монизм)
Неклассическая (дополнительность)
Постнеклассическая (тринитарность)
Модель мира частных наук / сфер деятельности
Модель мира индивидуальная (мировоззрение)
ЧЕЛОВЕК − создан Богом по образу Божию
(по праву рождения) и по подобию
Божьему (как возможность)
МИР – создан Богом «ex nihil» («из
ничего»)
ИНФОРМАЦИЯ – в виде Божественного
откровения, познание мира = познание
Бога
МЕСТО КУРСА В ПРОГРАММЕ
ОБУЧЕНИЯ
Для чего нужна философия образования:
Педагогам?
Организаторам образования?
Методистам?
32
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Определенное качество, широта мышления
OPEN MIND
Построение образовательных моделей
Анализ теорий, моделей, концепций, парадигм
Аргументация и формирование убеждений
Принятие решений, проактивное управление
Направленность на контингент
Самоопределение и саморефлексия
Самообразование
Воспитание человека культуры
Гуманизм
Интеллигентность, интеллектуальность
33
В организации образовательного процесса
кафедра философии образования
придерживается следующих подходов:
 Применение авторских когнитивнокомпетентностных моделей образовательной
деятельности;
 модернизация содержания обучения с учетом
лучших отечественных и зарубежных
образовательных программ в рамках открытых
образовательных ресурсов (Линк, Юнеско, Open
Univercity);
34
 междисциплинарный подход в обучении и
научно-исследовательской деятельности –
постнеклассическая методология,
междисциплинарные и междеятельностные
исследования;
 использование инновационных методов
обучения, методов, основанных на изучении
практики (case studies), информа-ционных
ресурсов кафедры и баз знаний;
 применение проектно-организационных
технологий в обучении и работе в команде над
комплексным решением практических задач
(учебные проекты “Моя новая школа»).
35
Литература
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Меськов В.С., Куликова И.В., Мамченко А.А. Открытый контент: методология
приумножения общественного достояния в обществе знания. //ЮНЕСКО между двумя
этапами Всемирного саммита по информационному обществу: Труды международной
конференции (Санкт-Петербург, Россия, 17-19 мая 2005 г.) – М.: ИРИО, 2005.
2. Меськов В.С., Мамченко А.А., Куликова И.В. Открытый контент как феномен и модель
обустройства обществ, базирующихся на знаниях//Открытое образование. № 5. 2006.
3. Меськов В.С., Татур Ю.Г. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в
вузе//Высшее образование в России. № 8. 2006. С. 73-83.
4. Меськов В.С., Мамченко А.А. Постнеклассический подход к e-Learning: новая
образовательная парадигма для обществ знания. // Журнал “Преподаватель XXI век”,
№1/2009.-с.37-74
5. Меськов В.С., Мамченко А.А. Мир информации как тринитарная модель Универсума.
Постнеклассическая методология когнитивной деятельности. // Журнал “Вопросы
философии” №5/2010.
6. Меськов В.С., Мамченко А.А. Образование для обществ знания: постнеклассическая
модель образовательных процессов// Журнал “Ценности и смыслы», №2(5) 2010.
7. Меськов В.С., Мамченко А.А. Образование для обществ знания: когнитивнокомпетентностная парадигма образовательных процессов// Журнал “Ценности и смыслы»,
№3(6) 2010.
8. Меськов В.С., Мамченко А.А. Цикл трансформации когнитивного субъекта. Субъект,
среда, контент. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Журнал
“Вопросы философии” №10, 2010.
36