Transcript Актуальные проблемы использования электронных

Актуальные проблемы
использования электронных
образовательных ресурсов в
учебном процессе:
технологический и
методический аспекты
Петрова Антонина Александровна,
Зав. ИАЦ Управления образования Печорского
района
31.01.21013.
Целевая установка:
• акцентировать внимание
администрации школ и педагогов на
проблеме грамотного,
профессионального использования
электронных образовательных ресурсов
в учебно-воспитательном процессе
и не менее грамотную оценку
деятельности учителя по применению
ЭОР со стороны администрации
2
Каковы требования, предъявляемые к современному
учителю в контексте использования средств ИКТ
в учебном процессе?
(из квалификационной характеристики)
Учитель должен:
• знать современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы;
• обоснованно выбирать программы и учебно-методическое
обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы;
• оценивать эффективность и результаты обучения обучающихся
по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний,
овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности;
3
Каковы требования, предъявляемые к
современному учителю в контексте использования
средств ИКТ в учебном процессе?
(из квалификационной характеристики)
Учитель должен:
• осуществлять контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе с использованием современных
способов оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся);
• Должен знать основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием
4
Проблемный вопрос:
Как оценить урок с
использованием электронных
образовательных ресурсов?
5
Разработана технология, при которой ЭОР
подвергается комплексной экспертизе,
включающей:
Техническую экспертизу
техническая экспертиза оценивает работоспособность
ЭОР на программно-технических комплексах различных
конфигураций;
Содержательную экспертизу
•
•
•
Содержательная экспертиза направлена на оценку
полноты содержания в предметной области,
педагогических качеств ЭОР в традиционной
интерпретации:
оценка содержания в целом;
педагогическая оценка;
методическая состоятельность
6
Критерии оценки качества электронных
образовательных ресурсов
Традиционные критерии:
• соответствие программе обучения;
• научная обоснованность представляемого
материала (соответствие современным знаниям
по предмету);
• соответствие единой методике («от простого к
сложному», соблюдение последовательности
представления материалов и т.д.);
• отсутствие фактографических ошибок,
аморальных, неэтичных компонентов и т.п.;
• оптимальность технологических качеств
учебного продукта (например, качество
полиграфии), соответствие СанПИНам и пр. и пр.
8
Критерии научной экспертизы электронных
образовательных ресурсов
( начальное образование)
•
•
•
•
•
•
•
•
Соответствие названия ЭОР названию учебного предмета
(предметной области) в соответствии с ФГОС;
Соответствие текстового материала ЭОР нормам современного
русского языка;
Актуальность представленных в содержании ЭОР знаний по
учебному предмету на данной ступени обучения;
Наличие, полнота и глубина представления в содержании ЭОР
системы основных понятий, относящихся к данной области знаний, с
учетом ступени обучения;
Наличие представления в содержании ЭОР ключевых теорий, идей,
понятий, фактов, относящихся к данной области знаний с учетом
ступени обучения;
Отсутствие в содержании ЭОР недостоверных, лженаучных фактов;
Соответствие содержания ЭОР научной корректности общепринятой
терминологии и символике;
Соответствие научного содержания ЭОР целям и задачам духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
9
Критерии психолого-педагогической экспертизы
электронных образовательных ресурсов
(начальное образование)
• Соответствие содержания ЭОР ФГОС НОО;
• Соответствие содержания ЭОР основным
дидактическим принципам, возрастным
психологическим особенностям учащихся;
• Соответствие содержания ЭОР системам
учебников: «Начальная школа XXI века»;
«Перспектива»; «Школа России»; «Школа 2100»;
• Соответствие целесообразности предлагаемых
форм и методов организации образовательного
процесса с использованием ЭОР заявленным
целям;
• Соответствие ЭОР возможности обеспечения
вариативности образования;
• Реализация уровневой дифференциации усвоения
учебного материала
10
Критерии оценки качества электронных
образовательных ресурсов
Инновационные критерии:
•
Обеспечение всех компонентов
образовательного процесса:
–
–
–
•
получение информации;
практические занятия;
аттестация (контроль учебных достижений).
Интерактивность, которая обеспечивает резкое
расширение сектора самостоятельной учебной
работы за счет использования активнодеятельностных форм обучения
Возможность удаленного (дистанционного),
полноценного обучения
11
Новые педагогические инструменты:
• интерактив;
• мультимедиа (аудиовизуальное
преставление фрагмента реального или
воображаемого мира);
• моделинг (имитационное моделирование с
аудиовизуальным отражением изменений
сущности, вида, качеств объекта);
• коммуникативность (обеспечивается
телекоммуникациями);
• производительность (в данном случае –
производительность труда пользователя)
16
Формы взаимодействия пользователя с
электронным образовательным ресурсом
Условно-пассивные формы:
1. Чтение текста, в том числе с управлением его
движения в окне представления («листание»
страниц или скроллинг — форма представления информации,
при которой содержимое (текст, изображение) двигается в
вертикальном или горизонтальном направлении
2. Просмотр деловой графики:
графиков и диаграмм;
схем и графов;
символьных последовательностей и таблиц
3. Прослушивание звука:
речи;
музыки;
комбинированного (песня или речь на фоне музыки)
17
18
Условно-пассивные формы:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/29528324-d17e-4bda94f5-fb37141a7ba8/Pletenie.pps
4. Просмотр изображений:
статических (реалистических и синтезированных);
динамических (реалистических и синтезированных).
5. Восприятие аудиовизуальной композиции:
звук +текст;
звук + статическое изображение (фотографии, рисунки);
звук + последовательность статических изображений;
звук + динамическое изображение (видео).
При этом аудиовизуальная композиция может иметь варианты,
различающиеся по эффективности:
созерцательный (наблюдение рисунка в целом, видеоролика в
исходном виде);
акцентированный (с выделением деталей визуального ряда или
фрагментов звукоряда при цифровой обработке исходных
материалов)
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/52e7fce0-1b35-1287-de80e51bd844e0cb/90154/?interface=teacher&class=50&subject=32
19
Животный мир России. Птицы. Европейская Россия, Урал, Западная Сибирь
Детальные сведения о 332 видах птиц: характеристика внешних признаков,
голосов, карты распространения, подробное описание образа жизни. См.
также «Мультимедийный справочник-определитель «Животный мир России.
20
21
Активные формы:
Навигация по элементам контента (операции в гипертексте, переходы по
визуальным объектам);
Копирование элементов контента в буфер (чаще всего – для создания
собственных оригинальных композиций);
Множественный выбор из элементов контента (символьных строк или
изображений);
Масштабирование изображения для детального изучения;
Изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего –
поворот объемных тел вокруг осей);
Изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в
виртуальных панорамах);
Управление интерактивной композицией
22
Деятельностные формы:
•
•
•
•
•
•
•
Удаление/ведение объекта в активное поле
контента;
Перемещение объектов для установления их
соотношений, иерархий;
Совмещение объектов для изменения их
свойств или получения новых объектов;
Составление определенных композиций
объектов;
Объединение объектов связями с целью
организации определенной системы;
Изменение параметров/характеристик объектов
и процессов;
Декомпозиция и/или перемещение по уровням
вложенности объекта, представляющего собой
сложную систему
23
Исследовательские формы:
• Для реализации исследовательских форм
взаимодействия контент ЭОР должен
представлять собой интерактивную
многосвязную аудиовизуальную среду с
многомодельной поддержкой.
• Такая среда близка к виртуальной
реальности, максимально использующей
новые педагогические инструменты:
интерактив, мультимедиа, моделинг
24
Открытые образовательные модульные
мультимедиа системы (ОМС)
25
http://fcior.edu.ru/
26
Пример:
• Электронный учебный модуль «Анализ
баллады В.А. Жуковского «Светлана»
предназначен для использования в
образовательных учреждениях на
уроках литературы в 8, 9 классе на
этапе объяснения нового материала и
закрепления пройденного по теме
«Русская литература XIX века. В.А.
Жуковский».
27
Анализ баллады В.А. Жуковского
«Светлана» (базовое изучение)
http://fcior.edu.ru/card/28395/analiz-ballady-v-a-zhukovskogo-svetlana-bazovoe-izuchenie.html
28
29
30
31
Методические аспекты применения ЭОР
• Структурированность представленного
материала, логика изложения.
• Ориентация на технологии развивающего
обучения.
• Ориентация на разнообразие форм
познавательной деятельности (фронтальную,
групповую, индивидуальную) работу учащихся.
• Наличие методических рекомендаций и
инструкции по применению.
• Интеграция с другими предметными областями.
• Соблюдение дидактических принципов обучения
(от простого к сложному, научность, доступность,
практическая направленность и т.д)
32
Методические аспекты применения ЭОР
• Обеспечение дифференцированного
(разноуровневого) подхода к обучению.
• Создание здоровьесберегающих условий
образовательной деятельности учителя и
учащихся.
• Учёт возрастных и психологических
особенностей учащихся.
• Эффективность контроля учебных достижений
школьников (промежуточных, итоговых).
• Оптимальность и разнообразие приёмов
обратной связи…
33
Роль ЭОР в учебной ситуации:
ЭОР - это инструмент:
• для познания нового;
• получения информации;
• Исследования;
• выполнения творческого проекта учащегося;
• самооценки
Учитель на данном этапе должен быть
консультантом, тьютором, помощником в
получении знаний, умений и навыков при
помощи информационных технологий
34
Практика применения ЭОР –
требования
• целесообразность (предметная, педагогическая);
• соответствие образовательному стандарту и его разумному
расширению;
• научная корректность (отсутствие фактических ошибок);
• наглядность и эстетичность;
• доступность (учет возрастных возможностей учащихся);
• эффективность (снижение трудозатрат);
• техническая комфортность (ЦОР не требует высокого уровня
программно - технической оснащенности и подготовки
пользователя);
•корректность правовая (соответствие действующему
законодательству), этическая, нравственная и т.п.
35
Практика применения ЭОР –
требования
• открытость (возможность вносить изменения,
трансформация, доработка);
• обновляемость (версификация);
• совместимость (универсальность форматов
представления данных);
• межпредметность;
• многовариативность использования в
учебном процессе;
• модульность;
• интерактивность;
• инновационность
36
Преимущества и возможности использования ЭОР по
сравнению с традиционными средствами обучения
Преимущества
• учет особенностей
современных детей и
подростков;
• мультимедийность;
• экономия времени на
отбор дидактических
средств;
• эффективный и
оперативный контроль;
Возможности
• объективность контроля;
• индивидуальный подход;
• решение различных
образовательных задач
на уроке и во внеурочное
время;
• сочетание различных
методических приемов;
• разнообразие видов
деятельности на уроке
37
Основные риски
• несовпадение
разработанных ресурсов с
логикой различных УМК;
• наличие некачественных
ЭОР;
• нерациональное
использование ЭОР
чрезмерное увлечение ими;
• неготовность учителя к
гибкому, вариативному
применению ЭОР;
• недостаточные
технические возможности в
школе
Основные ограничения
• нормы СанПин (5-7 кл.-20
мин., 8-11 кл. – 25 мин.);
• техническая оснащенность
классов;
• большой объем времени
на подготовку к уроку
(поиск, отбор, проверка,
проектирование сценариев
уроков с использованием
ЭОР);
• необходимость п/к,
мотивации учителя,
изменение его позиции по
отношению к современным
средствам и формам
обучения
38
Информационные ресурсы:
1. Александр Осин. Новый носитель или новое
явление?
http://lib.1september.ru/2006/03/4.htm
2. Оценка качества электронных образовательных
ресурсов: http://infocom.uz/2012/02/28/ocenkakachestva-elektronnyx-obrazovatelnyx-resursov/
3. Критерии оценки качества электронных
образовательных ресурсов:
http://edu.of.ru/fmmc/default.asp?ob_no=27153
40
41