Transcript pals danmark - Gladsaxe Kommune

Konference om inkluderende
fællesskaber
Gladsaxe den 10. august 2012
Ved PALS vejleder Jytte Bock
Faxe Kommune
PALS Positiv adfærd i læring og samspil
Formål:
• Forebygge og afhjælpe adfærdsproblematikker
• Styrke børns sociale og skolefaglige kompetencer
• Skabe trivsel i et trygt læringsmiljø.
Udviklet primært på baggrund af:
• SW-PBIS (School Wide positive Behavior Intervention Support)
• PMTO (Parent Management Training - Oregon)
PALS FAMILIEN
HOLLAND
ISLAND
AUSTRALIEN
USA
OVER
16.232 SKOLER
CANADA
52 skoler
NORGE
152 SKOLER
PALS DANMARK
PALS DK
34
skoler
PALS DANMARK
2008 - 2009
2009 - 2010
4 PALS VEJLED.
11 SKOLER
6 SKOLER
4 PALS VEJLED.
16 SKOLER
2010 - 2012
PALS
MENTORER
Manualer
Oplæring
Certificering
Nye indsatser
8 nye
VEJLEDERE
3 Nye KOMMUNER
I alt 52 SKOLER
4 KOMMUNER
9 KOMMUNER
12 KOMMUNER
PALS I DANMARK 2012 – 13
13 kommuner, 55 skoler
Adfærdsproblemer..
Så slemt som aldrig før….eller?
Verden forandrer sig på den værst tænkelige måde.
Det er tegn på, at jorden vil forgå.
Børn adlyder ikke længere deres forældre.
Det lakker åbenbart mod verdens ende.
(Indskrift på 6000 år gammel
pyramide)
Karakteristika ved PALS
Forebyggende,
pro-aktiv
Kollektiv mestring
Evidensbaseret
Oplæringsorienteret
PALS
Fokus
på system
implementering
Kulturelt
tilpasset
Funktionel /
handlingsbaseret
Hvad menes med evidensbaseret?
”Evidens
handler om videnskabelig dokumentation og om at finde
årsagssammenhænge. Hvad virker, hvad har ingen virkning, og
hvad har eventuelt negative, utilsigtede virkninger,”
(Bobby Zachariae, professor ved Psykologisk Institut ved Aarhus
Universitet.)
Evidensbaseret betyder ikke ”bevis” men at:
tiltag/praksis er teoretisk velfunderet og bygger på den til enhver
tid bedste, tilgængelige forskningsbaserede viden.
PALS – evidensbaseret praksis
• PALS er endnu ikke evidensbaseret i Skandinavien
• Modellen har vist sig at være effektfuld i Norge
• Lovende brugbare implementeringer i Norge, Danmark,
Sverige, Holland
• Teorierne bag PALS er evidensbaserede
– PMTO (Parent Management Training Oregon-modellen)
– Skoleomfattende modeller bl.a. PBIS (School wide Positive
Behavior Intervention and Support) – University of Oregon
– Implementeringstiltag (Fixen m.fl.)
PALS er en proaktiv stategi
Der er aldrig én enkeltstående forklaring på problemadfærd; både individuelle,
relationelle, kontekstuelle, situationsbestemte og kulturelle faktorer spiller ind.
Det kan variere, hvilke faktorer, det har størst betydning i det enkelte tilfælde.
Effektive tiltag iværksættes for at mindske flest mulige af de faktorer, som hænger
tæt sammen og som opretholder problemadfærden.
Risikoniveau
Differentierede støttetiltag
Elever som viser alvorlig problemadfærd
(ex. pjækkeri, mobning, aggressiv adfærd,
påvirket af rusmidler)
Elever med risiko for udvikling
af problemadfærd.
(Larm, uro, konflikter, hærværk
og begyndende pjækkeri)
Elever som sjældent eller
aldrig udviser problemadfærd
1-5%
5-10%
80-90%
Indgribende tiltag
•Baseret på vurdering
•Intensiv og langsigtet opfølgning
1-5%
Foregribende tiltag
•Gruppeintervention
•Effektive støttetiltag
•Tidsbegrænset intervention
5-10%
80-90%
Forebyggende tiltag
•Universielle interventioner
•Alle elever
•Alle områder
•Forebyggende
•Miljørettede
Kernekomponenter
Forebyggende tiltag for alle børn
Definere positive forventninger
Undervisning i forventninger
Effektive og gode beskeder
Opmuntring/anerkendelse og positiv involvering (5:1)
Håndtering af problemadfærd
Gruppe- klasse- og undervisningssystemer
Tilsyn – vejledning - opfølgning
Positivt skole-hjemsamarbejde
Støttekomponenter.
Foregribende tiltag (elever i risiko)
Øget social færdighedstræning – selvkontrol
Øget opfølgning og støtte (”tjek-ind/tjek-ud”)
Øget skolefaglig støtte
Øget forældresamarbejde
Forebyggende klasseværelsesstrategier
Støttekomponenter
Indgribende tiltag for elever i høj risiko
Individuel adfærdstøtteplan, tiltag og opfølgning
Intensiv social færdighedstræning - selvkontrol
PMTO/forældresamarbejde/vejledning til lærer
Samarbejde med forskellige (støttesystemer)
1. år
-
Personalets år!
Undervisning og planlægning (PALS-team og personale)
Tid til væsentlige, pædagogiske drøftelser
Tværfagligt samarbejde
Fremmende og hæmmende faktorer i undervisningsmiljøet
Ønskede ændringer formuleres
Skoleforbedrende mål
SFO/Skolens værdier og regler
Planer og materiale udfærdiges
Forældre informeres og involveres
Diverse komponenter gennemgås og øves
PALS baserer sig på et multiteoretisk
fundament.
PALS bygger på en række teorier om, hvordan adfærd udvikler sig i
samspil mellem barnet og dets omgivelser
•
•
•
•
•
•
•
•
Bronfenbrenner:
udviklingsøkologisk teori
Pattersons:
læringsteori for social interaktion
Banduras og Dodges:
social - kognitive læringsteori
Sampson og Laub: Socialkontrol,
Skinner:
Operant læringsteori
Sroufe og Rutter:
Udviklingspsykopatologi
Seligmann m.fl.
Positiv psykologi
Samt
Neuropsykologi
Fælles for teorierne er, at adfærd er tillært og dermed kan påvirkes
positivt eller negativt
DANSK EVALUERING I DANMARK
SFI MARTS 2012
ANSATTE OPLEVER:
KLART
BEDRE
BEDRE
UÆNDRET
VÆRRE
KLART
VÆRRE
Eleverne tager mere hensyn
til hinanden
13
68
19
0
0
Ansatte bedre til at
håndtere vanskelige elever
18
68
13
1
0
Færre konflikter blandt
elever
Elever - ansatte
10
14
55
60
36
25
0
0
0
0
Fælles retningslinier ifh.til
håndtering af
problemadfærd
49
45
6
0
0
Kilder og litteratur til yderligere inspiration
• www.servicestyrelsen.dk Børn og unge. Evidensbaserede programmer
• ”PALS Håndbog – Modul 1”, Atferdssenteret i Oslo. 2010
(Anne Arnesen og Wilhelm Meek-Hansen)
• ”Positiv adfærd og støttende læringsmiljø i skolen”, Dafolo 2008
(Anne Arnesen, Terje Ogden og Mari-Anne Sørlie)
• ”Skolen og de udfordrende elever - om forebyggelse og reduktion af
problemadfærd”, Dafolo 2009 (Terje Overland)
• ”Adfærdsproblemer hos børn og unge – Teoretiske og praktiske
tilgange”, Dansk Psykologisk Forlag 2008
(Thomas Nordahl, Mari-Anne Sørlie, Terje Manger og Arne Tveit)