Transcript 本土語與繪本的應用
以電子繪本為媒介 在原住民語教學運用之探討 研究者： 翁喜真老師 大 綱 壹、緒論 貳、文獻探討 參、原住民語電子繪本的實務分享 肆、結論與建議 壹、緒論 1.1 1.2 1.3 1.4 研究緣起 研究目的 研究方法 研究範圍 1.1 研究緣起 語言要用才能活 如何進入這些口傳材料的深層內 涵？ 激發兒童學習族語的興趣、了解 自己、建立正確的態度和價值 觀 。 1.2 研究目的 根據研究結果提出建議，供有 關推動之教師「以電子繪本為媒介 在原住民語教學之實際運用」的教 學參考。 1.3 研究方法 本研究兼重質性與參與觀察法 1.4 研究範圍 貳、文獻探討 2.1 繪本 2.2 語言學者與故事 2.3 原住民學習式態論與母語教學 2.1 繪本 1845年《披頭散髮的彼得》 18世紀日本喜多川歌的 「花果昆蟲繪本」 繪本的英文名稱為 「picture books」 兒童書、啟蒙書、親子書、圖畫書、 圖畫故事書、兒童圖畫書、兒童圖畫故事書等 「文字x圖畫＝繪本」（蘇振明，2002） 相輔相成的關係/主從關係 (張子樟， 1998） 聚焦的圖像，新鮮而驚奇， 內容的理解和主題的掌握， 進而發揮想像力、 挖掘出腦海中儲存的豐富語彙。 （劉滌昭譯，1996） 2.2 語言學者與故事語言學者以故 事作為調查語言的材料-接近一般自然敘述的形式。 分析語言的素材比較方便。 2.3 原住民學習式態論與族語教學 偏好同儕學習 動態學習 非正式情境 視覺影像 右腦學習 整體學習 避免眼神接觸 非競爭性學習等… 參、原住民語電子繪本的實務分享 3.1 內容規劃 3.2 訓練過程 3.3 電子繪本的成品 3.1 繪本與電子書 •內容規劃： 3.1.1 選材有趣、生活經驗的； 3.1.2 文字敘述避免冗長； (每冊12小段、共12頁為原則)； 3.1.3 繪本之聚焦的圖像、色彩的變 化、情境氣氛的傳達； 3.1.4 預期效益是「意義化」的原則，提 供及協助能與舊經驗相結合，並開 拓新經驗的體認學習。 要如何才能以更快、 更方便的方式來學習族語？ 族語教師要如何提供補充教學 及 學生自習？ 根據九年一貫課程之精神 (推動本土語言領域與資訊教育統整教學) 著眼在現代環保意識抬頭，無紙化 具有多媒體、豐富性等優點 電子書是一個不錯的點子。 3.2 訓練過程 為配合故事內容的情節，及培訓 泰雅族新生代的能用族語說故事 的永續概念，選定~ 筆者及Yukan(12歲)和Kagaw(7歲) 擔任錄音的工作。 故事接龍 背誦故事內容 看繪本說故事 文字編輯之完整性:從母語的 「聽」、「說」提升到能「讀」 的能力， 故事中的名詞： Ta-pas、Sa-bi、ya-ya、la-qi等， 故事中的動詞： m-ngi-lis「哭」、ma-hoq「洗」、p-hapuy「煮」等， 每天四~五個的拼音練習， 朗誦配合手指指出詞彙位置， 慢慢唸完(大約需時5~6分鐘) 3.3 電子繪本的成品 七彩鳥 熊與豹 部落勇士 肆、結論與建議 電子書製作功能中顯出許多不足之處， 包括： 全文檢索[1]、 即時更新[2]、 動畫、 音樂結合的缺乏等 [1] 例如，讀《哈利波特》，當你讀到「魔法學院」等， 只要在書上一點， 電子書視窗就跳出來彙整所有文字與圖 片。 [2] 修正及更新極為方便迅速，可馬上提供最新的資訊和 訂正錯誤。 再繼續研發 ! 2009年中國第一財經週刊在封 面標題上印出 「Book(1041- 2018)：2018年 書籍死亡？」 教師、學生與圖書三者間的互 動關係是教學的成敗關鍵。 期望透過師長引導、 腦力激盪與相關 體驗活動， 能讓學生發揮 認識自我的功效。 原住民語的數位學習只是利用科技， 最終還是需要回歸學習的本質， 也就是關注學習本體 在家庭說母語 的基礎環境， 這是最重要的。 mhoway simu balay 謝謝大家 並請不吝指教