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BD-253
METODOLOGIA PRESENCIAL ON-LINE NA
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: POSSIBILIDADES
E DESAFIOS EM CURSO SUPERIOR DE
TECNOLOGIA NA UNESC
Graziela Fátima Giacomazzo – [email protected]
Elisa Netto Zanette – [email protected]
Introdução
• Metodologia e recursos na Educação a Distância (EaD);
• Aula presencial on-line em um Curso Superior de Tecnologia na
modalidade a distância;
• Contextualização do curso: perfil dos alunos; natureza do curso;
avaliação; percepção dos acadêmicos;
• Resultados Preliminares.
Palavras chave: Metodologias; Presencial on-line; Educação a Distância.
Fundamentos Teóricos
• O desenvolvimento e a evolução das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
ampliam as possibilidades metodológicas nos modelos EaD;
• Propiciam novas arquiteturas didáticas agregando os dispositivos de áudio e vídeo de
forma síncrona e ou assíncrona;
• Proposições não excludentes: por exemplo, materiais impressos, ainda são
necessários, quando o acesso à internet não é possível ou nos problemas de recepção
e transmissão do sinal para os dispositivos fixos e móveis.
• Necessidade de domínio tecnológico: “conjunto de competências relacionadas ao uso
dos recursos tecnológicos empregadas tanto na modalidade presencial,
semipresencial ou totalmente a distância” (MACHADO, LONGHI E BEHAR, 2013, p.57).
Fundamentos Teóricos
• Tendências em EaD - Universidades do Século XXI: “ [...] nas instituições de ensino superior,
encontram-se as universidades híbridas, em que há ensino presencial e a distância de
forma complementar, e as universidades virtuais”” (GIACOMAZZO, 2014, p.69) .
• Convergência das duas modalidades de ensino se relaciona diretamente ao uso adequado
e intensivo das TIC e já tem dado resultados positivos;
• As sinergias positivas entre elas ocorrem pelas inovações trazidas pela EaD e pela longa
experiência científica e docente das universidades presenciais, assegurando a qualidade
acadêmica. (BELLONI, 2011);
• Interação mediada por recursos de áudio e vídeo, colaboram com a afetividade on-line
(ferramentas de comunicação síncrona: sistemas de webconferência, fórum e chat);
• Favorecem adoção de metodologia presencial on-line, a participação ativa dos acadêmicos
nos processos, aproximando as modalidades de ensino presencial e a distância para além
dos recursos que os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) propiciam.
• O uso de diferentes tecnologias deve ser compatível com a opção metodológica dos cursos
e o perfil do público alvo.
Contexto Histórico – EAD UNESC
http://www.unesc.net/portal/
2000 Constituído GT EAD (Sistema Acafe – Unirede-SC)
2002  Implantação do AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem) LearnLoop
2003  Formalizado do Setor de EaD (SEAD) – Resolução n. 09/2003;
Primeiras disciplinas semipresenciais como projeto experimental
2005  Credenciamento MEC para Especialização a Distância.
2007  Integração dos sistemas acadêmico e AVA.
2008 Normatização: disciplinas EAD nos cursos de graduação:
Resolução n.10/2008
Implantação: Projeto lousas digitais interativas (LDI).
2013 Credenciamento MEC para Graduação a Distância
PORTARIA N.45, de 22/01/2013
Inicio de oferta de curso de graduação na EAD
1º curso: Tecnologia em Gestão Comercial (CPC:5) PORTARIA N. 33, de 31/01/2013
Implantação do AVA Moodle nos cursos de graduação a distância.
Curso de Tecnologia em Gestão Comercial
http://www.unesc.net/portal/capa/index/25/
Presencial – 10 anos
Na modalidade a distância: Início em 29/07/2013
Parcerias: CORE-SC (Conselho Regional de Representantes Comerciais do Estado de SC);
SIRECOMSUL-SC (Sindicato dos Representantes Comerciais do Sul de Santa Catarina).
 Objetivo: Formar profissionais para atuar em diversos segmentos da área comercial,
apresentando as atuais ferramentas de gestão, comunicação, vendas,
empreendedorismo, entre outras.
Integralização: Duração mínima de 2,5 anos
Local de Funcionamento: Campus Criciúma – polo sede
Vagas oferecidas: 120 vagas anuais
Formas de Ingresso: Semestral pelo Sistema de Ingresso por Mérito – SIM Unesc
Periodicidade de Oferta das Disciplinas: Semestral
Carga Horária Total do Curso: 1.620h
Aula presencial on-line: semanal.
Metodologia Presencial On-line
Organização das Disciplinas
Semestral: 6 disciplinas; 2 disciplinas concomitantes num período de 06 semanas;
Disciplina 2
Disciplina I
06 aulas presenciais online
(2h/a cada)
04 h/a de tutoria semanal
(24h/a – 4 créditos)
Média de 30
vídeoaulas
gravadas por
disciplina.
Metodologia Presencial On-line
Planejamento Estruturado
• Planejamento antecipado da aprendizagem por meio dos roteiros de aula semanais
(indicações de leitura no livro da disciplina, atividades, videoaulas e outros recursos).
Aulas por conferência via Web ou Chat
• Aulas semanais com cronograma e tempo definidos para as Disciplinas 1 e 2;
• Gravadas em tempo real – sala de aula;
• Opção do acadêmico: presencial UNESC (média:35%) ; a distância (média: 20%) por
meio da Internet; ou posterior em vídeo-aula;
• Professor planeja este tempo entre atividades comentadas, debate on-line e
aprofundamento teórico do conteúdo.
Metodologia Presencial On-line
Recursos
•
•
•
•
Ambiente Virtual de Aprendizagem
Livros Didáticos
Vídeoaula
Roteiro de Aprendizagem
Tutoria
• Presencial (polo sede)
• On-line (chat, fórum e conferência via Web)
• Cronograma informado no inicio das disciplinas
Monitoria
•
•
•
•
Presencial (polo sede)
On-line (fórum)
Telefone/Fax
Matutino, Vespertino e Noturno – 2ª feira à 6ª feira
Metodologia Presencial On-line
Avaliação da aprendizagem
Processo investigativo, interativo e permanente de apropriação e redimensionamento
do conhecimento. Objetiva a melhoria dos indicadores avaliados com vistas à
manutenção, renovação e melhorias nos processos.
• Processual (Regimento da UNESC/artigos 86-91)
• A distância – semanal com atividades no AVA
• Presencial – aos sábados, no final do Bloco de 2 disciplinas;
Recuperação e Provas em Época Especial
• A distância – no processo;
• Presencial – em cronograma pré-estabelecido no inicio das disciplinas.
Avaliação Institucional-SEAI
• On-line ao final de cada bloco de 2 disciplinas
É avaliado o desempenho docente e discente (autoavaliação), material pedagógico,
infraestrutura tecnológica.
Metodologia Presencial On-line
Requisitos Técnicos e Pedagógicos
• A opção pelo modelo requer estrutura física, tecnológica e pedagógica;
• Equipe de profissionais para suporte técnico aos docentes e discentes no uso das
ferramentas de Webconferência, Fórum ou Chat e gravação de vídeo-aulas;
• Estrutura Física: Sala de aula especial (acústica adequada), iluminação, lousa digital e
demais equipamentos/mobiliários necessários para alunos presenciais.
• Recursos de dispositivos de áudio, vídeo, som, microfones, webcam e uma
plataforma de conferencia via web.
• Requisitos de conexão: Rede do Local da Transmissão; Link de Transmissão; Link de
Recepção para participantes e usuários finais das aplicações; Conexão: DSL/cabo
(recomendada conexão cabeada) para apresentadores e administradores.
Docência na EaD Unesc
Professor Autor: Produz o material didático da disciplina.
• O coordenador acompanha a produção do conteúdo do material didático;
• O conteúdo é submetido a revisão e a diagramação; catalogação; ISBN e
Impressão do Livro;
Professor da disciplina: Grava e ministras as aulas presenciais online, elabora roteiros
de aula, atividades, avaliações presenciais e a distância, aplica a avaliação
presencial (e a recuperação) e acompanha a tutoria parcial/on-line.
• O assessor pedagógico orienta as atividades pedagógicas, roteiros de aulas,
avaliações, organização da sala virtual;
• O coordenador, tutor e monitores acompanham as aulas presenciais/on-line;
Professor tutor: Acompanha o acadêmico em todas as disciplinas durante o curso e é
responsável por ações de motivação, orientação, ..., auxiliar o professor da
disciplina na correção de atividades e demais avaliações.
Apoio ao Docente: Modelo EAD – Unesc
Coordenação
do curso
Assessor
Pedagógico
Equipe
técnica TI
e SEAD
SEAD
Professor
da
Disciplina
Revisor/
Diagramador
Monitor
SEAD
Professor
Tutor
Produtor e
Editor de
vídeos
SEAD
Discente – Novos Espaços
•
Participação semanal nas aulas – presencial online;
•
Estudos a partir do livro didático, videoaulas e materiais
complementares;
•
Resolução semanal das atividades a distância;
•
Contatos em caso de dúvidas: tutor – pedagógico; monitor –
técnico; secretaria/coordenação – administrativo;
•
Avaliação presencial obrigatória ao final da disciplina;
•
Avaliação Institucional ao final da disciplina.
Responsabilidade, Comprometimento, Interesse, Autonomia, ....
Formação Docente e Discente
•Educação Presencial  Educação a Distância.
•Novas necessidades  de entidade individual para coletiva  foco na
aprendizagem  melhorias nos recursos tecnológicos para comunicação e
interação.
Portais
Educacionais
AVAs
Professor e
Aluno
Lousas Digitais
Conferências
via Web
Web 2.0
Objetos de
Aprendizagem
Dispositivos
Móveis
Perfil do Acadêmico I
Gráfico 1: Perfil ds Acadêmicos I
Fonte: Dados da Pesquisa (2014)
Turmas 1 e 2 = 103 acadêmicos;
AMREC (Associação dos Municípios da Região Carbonífera)  73,79%
AMESC (Associação dos Municípios do Extremo Sul Catarinense)  18,45%
AMUREL (Associação dos Municípios da região de Laguna)  1,94%
Outras: 5,83%
Opção institucional por iniciar a graduação a distância com um polo somente, limitou o
acesso ao curso para estudantes geograficamente próximos da UNESC.
Perfil do Acadêmico II
Gráfico 2: Perfil dos Acadêmicos II
Fonte: Dados da Pesquisa (2014)
Perfil do Acadêmico II
 66,02% (68) - sexo masculino e 33,98% (35) - sexo feminino.
 87,38% - idade entre 20 e 40 anos: 42,72% (30 à 40 anos); 44,66% (20 à 29 anos); 9,71%
(+ de 40 anos); 2,91% (17 à 19 anos).
 Evasão nas duas turmas (1ª fase) - 9,59% (11)  10 eram do sexo masculino.
Média de evasão na educação presencial nos 10 anos de curso  12,48%.
2ª fase da turma 1 EAD, a evasão registrada foi de 16,39%.
Censo EaD.BR (ABED, 2012)  evasão de 11,74% em 2012, 20,5% em 2011 e 18,6% em 2010.
Diferenciais nas aulas presenciais on-line
Acadêmico:
• Opção de participação presencial (interação com colegas e professor);
• Participação on-line: imagem e o som dos conferencistas em seu computador;
comunicação e interação com perguntas, comentários e contribuições na “sala de batepapo” ou “chat”. O áudio e o vídeo liberados pelo professor (momentos oportunos)
Docente:
• Facilidade de comunicação e interação com os acadêmicos;
• Possibilidade de interação em atividades (situações/problema) nos debates;
• Feedback em tempo real;
• Produção de um significativo acervo de videoaulas em espaço de familiaridade de sala
de aula com lousa digital;
• Autonomia na gravação de áudio, vídeo e dados, pelo sistema webconferência.
RE (Recursos Educacionais):
• Recursos educacionais disponibilizados no AVA para acesso assíncrono;
• Reproduzidas e editadas;
• Adaptados e reutilizados (REA) de acordo com os interesses e as necessidades da
instituição mediante licença de uso de direito de áudio e imagem;
• Podem ser parte de uma disciplina ou de um curso, utilizado na graduação ou na
extensão.
Avaliação na Ótica do Acadêmico – 2013-2
• Alguns dados: 1ª fase do curso de Tecnologia em Gestão Comercial
• Amostra 49 acadêmicos (75% do total – 64).
Autoavaliação: Participação ativa das atividades propostas pelo professor em fóruns,
chats, webconferências e/ou reuniões virtuais:
MS
S
PS
I
32,24% 46,20% 12,99% 5,27%
MI
1,72%
NA
0%
NR
2,61%
Média Ponderada: 8,05; Participação de forma satisfatória: 77,44%;
Não satisfeitos: 6,99%  causas: tipo de conexão; local e recursos (acadêmicos com
compromissos profissionais, muitos viajam durante a semana para realizar suas atividades em outras cidades
da região, não garantindo conexão adequada).
 Contribuição dos recursos didáticos como textos, gráficos e videoaulas, incluindo as
vídeos webconferências para o aprendizado:
MS
S
PS
38,62% 46,99% 7,21%
I
MI
2,79%
0,54%
NA
0%
NR
3,86%
Média Ponderada: 8,50; Contribuição de forma satisfatória: 85,61%;
Vídeo webconferências acessadas de forma síncrona e assíncrona (material didático
complementar)
Avaliação na Ótica do Acadêmico – 2013-2
• 1ª fase do curso de Tecnologia em Gestão Comercial
• Amostra 49 acadêmicos (75% do total – 64).
Se os docentes articulam teoria e prática nos ambientes de interação (AVA,
webconferência):
MS
S
PS
I
39,96% 35,42% 16,34% 5,47%
MI
0,54%
NA
0%
NR
2,26%
Média Ponderada: 8,23
Satisfação com a articulação entre teoria e prática (75,38%).
Estes dados, diante da metodologia adotada, são essenciais para redirecionar a práxis
pedagógica;
Espera-se que nas webconferencias, chat ou fórum que os docentes possam
potencializar a interação, ou seja, trabalhar a partir das problemáticas elencadas nas
atividades e ou trazendo-as para serem debatidas juntamente com os discentes.
Resultados Preliminares
• A metodologia presencial on-line em um Curso Superior de Tecnologia em Gestão
Comercial mostra-se promissor para atender o perfil dos discentes, visto que propicia
aos mesmos, estarem presencialmente na universidade ou a distância.
• Os dados revelam que os alunos aprovam a metodologia. Há um alto grau de
satisfação em relação ao uso dos ambientes de webconferência na aprendizagem.
• As metodologias atuais na EaD estão incluindo maior número de TIC. Propiciam
novas arquiteturas didáticas agregando os dispositivos de áudio e vídeo de forma
síncrona e ou assíncrona.
• Os sistemas de Webconferência exigem recursos tecnológicos, principalmente
conexão, por meio de links dedicados. Entende-se que a universidade deva garantir a
transmissão com alta qualidade.
Resultados Preliminares
• Em relação aos docentes, a familiarização tem acontecido rapidamente, contudo
necessitam de equipes de apoio tecnológico permanente durante suas aulas.
• Os discentes se inserem facilmente, organizando-se com seus equipamentos, tendo
orientação por meio da equipe de monitores para suas dificuldades tecnológicas.
• As aulas presenciais on-line por meio de webconferências colaboram com a
aproximação entre docentes e discentes; possibilitam o compartilhamento de dados,
informações, constituindo um grande acervo de recursos educacionais que podem
ser reutilizados.
• Mesmo exigindo recursos tecnológicos, conexão de alta qualidade as aulas
presenciais on-line tem se mostrado relevante no processo de aprendizagem dos
acadêmicos.
Referências
BELLONI, Maria Luiza. Educação a distância e mídia-educação na formação profissional.
Brasília: Senado Federal, 2011. Disponível em
http://www.senado.leg.br/comissoes/ce/ap/AP20111109_Maria_Belloni.pdf. Acesso em:
09 out 2012.
CENSO EAD.BR: Relatório Analítico da Aprendizagem a Distância no Brasil 2012 = Censo
EAD.BR: Analytic Report of Distance Learning in Brazil/[traduzido por Opportunity
Translations]. – Curitiba: Ibpex, 2013.
GIACOMAZZO, Graziela Fatima. Ciência Modo 2 e o Ensino nas Universidades do Século
XXI: Mestrado Profissional, Redes e Educação a Distância. 225f. Tese (Doutorado)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Faculdade de Educação, Programa de Pós
Graduação em Educação, Porto Alegre, BR-RS, 2014.
MACHADO, Letícia Rocha; LONGHI, Magalí Teresinha; BEHAR, Patrícia Alejandra. Domínio
Tecnológico: saberes e fazeres na educação a distância. In: BEHAR, Patricia Alejandra
(Org.). Competências em educação a distância. Porto Alegre: Penso, 2013. P.56-80.
REA-Brasil. Recursos Educacionais Abertos. Home. Disponível
em:http://rea.net.br/site/o-que-e-rea/. Acesso em 10 abr 2014.
Graziela Fátima Giacomazzo – [email protected]
Elisa Netto Zanette – [email protected]