Transcript Le Texte - Circonscription de St Sébastien / Vertou

Écrire des textes au cycle 2
- Deuxième partie -
Véronique Jullien – Conseillère pédagogique – Saint Sébastien Vertou -
Au Programme
• Le texte narratif
• Le texte explicatif
Évaluations nationales
Ce qui ne veut pas dire qu'il ne faut pas travailler
d'autres types de texte ; un texte narratif comporte des
descriptions, des dialogues parfois des insertions
explicatives...
Un apprentissage progressif
Amener l'élève à passer
D'une écriture « assistée »
Commande à l'adulte
Dictée à l'adulte
À une écriture « dirigée »
A une écriture autonome
L'atelier Dirigé
L'écriture "assistée"
la commande à l’adulte
Objectif : amener l'élève à comprendre la difficulté des composantes de l'acte
d'écriture et la notion d'interprétation personnelle.
Les élèves passent commande à des adultes qui écrivent un texte qu'ils soumettent
ensuite à la lecture des élèves ; tout le jeu de l'adulte sera bien entendu de
tomber dans toutes les failles de l'écriture afin d'amener l'élève à corriger ses
failles par une commande plus précise.
la dictée à l’adulte
(en collectif en introduction d'un type de texte, puis en groupe de besoins)
Objectif : aider l’élève à vaincre le « vertige de la page blanche », et à appréhender
les caractéristiques textuelles
En même temps qu’il écrit, l’enseignant pose des questions et énonce les
stratégies qu’il applique. L’enfant peut alors observer l’adulte en train d’écrire. Il se
rend compte de la relation chaîne orale/écrite et de l'activité à mettre en œuvre pour
rédiger un texte.
L'écriture dirigée
l'atelier dirigé - écrit individuel étayé Objectif : Mettre à jour le processus d'écriture
(ici plus important que la production finale)
L'enseignant travaille avec un petit groupe d'élève plutôt homogène.
Il amène le groupe d'élèves à définir le projet d'écriture qui sera le
même pour tous puis chaque élève écrit son propre texte avec étayage de
l'enseignant ; il peut aussi recourir au groupe de pairs.
L'enseignant prend en compte les propos de l'élève au plus près de sa
formulation, pose des questions, relance pour l'amener à résoudre les
problèmes d'écriture. Au terme de l'atelier, il fait relire l'écrit aux élèves afin
de leur permettre de se rendre compte du parcours accompli.
Comment évaluer l'écrit d'un élève ?
Exemple : Une tâche pour des CE1, troisième trimestre.
Aide-toi de ce texte-ci, de la banque de mots et du dessin pour t'aider à créer
le tien.
http://www.enseignement.be/index.php?page=26308&navi=3205
Identifier les réussites et difficultés
« Je me déguise »
Seule, l'orthographe a été modifiée ; L'amorce du texte est fournie
Élève 1
Production de l'élève 1
Réussite repérées
Difficultés repérées
Aujourd’hui, j’ai
décidé de me
déguiser en martien.
Je vis sur une
planète. Je suis très
grand. J’ai un gros
casque sur la tête.
Il a un pantalon
rayé.
Planification correcte
- Respect de la consigne
- Production personnelle
d'un texte de 29 mots.
Difficulté dans les
relations entre phrases
connecteurs absents
Difficulté à garder son
Mise de texte
statut de narrateur
- Cohérence textuelle
thématique.
"Je " -----> "IL"
- La syntaxe est correcte.
Identifier les réussites et difficultés
Élève 2
Production de l'élève 1
Aujourd’hui, j’ai décidé
de me déguiser en
clown. J’ai trouvé une
mallette. J’ai enfilé un
pantalon. J’ai mis un
chapeau noir. Et j’ai
trouvé des longues
chaussures et j’ai
trouvé une fleur et je
l’ai accrochée ma fleur
à mon chapeau. et j’ai
trouvé un nœud
papillon. Et je suis
comique.
Réussite repérées
Planification correcte
- Respect de la consigne
- Production personnelle
d'un texte de 43 mots.
Mise de texte
- Cohérence textuelle
thématique.
- La syntaxe est correcte.
- Lexique pertinent et
diversifié
- Présence d'un connecteur
- Gestion de son statut de
narrateur
Difficultés repérées
Structure répétitive
Difficulté au niveau
de la phrase :
. mauvais découpage
Difficulté dans les
relations entre phrases
. Connecteurs non
diversifiés entre les
phrases : ET
. Gestion des éléments
de reprise
Critères "niveau" fin de Cycle 2
•
•
•
•
•
•
•
Lisibilité
Production de 31 à 50 mots
Respect de la consigne
Syntaxe correcte
Structure de phrase diversifiée
Segmentation correcte
Cohérence référentielle (pronoms employés à bon
escient)
• Ponctuation : point, majuscule
Expérimentation sur une copie d'élève
(Les enseignants ont apporté une copie d'un élève
d'un élève en difficulté et d'un élève de niveau.)
• Analyse des principales réussites et
difficultés
• Évaluer la copie
- critères communs → fin de CE1
Une difficulté majeure
L'organisation et la cohérence du texte
Tiré d'un article de Michel Charolles dans langue française n° 38 de 1978
 des pratiques de correction inégales
 un fonctionnement textuel complexe
La cohérence est un vaste champ dont la recherche n'a pas encore fait le tour :
en situation de lecture, un adulte néophyte a du mal à suivre la cohérence d'un
article de presse sur les centrales nucléaires dans lequel se trouvent des
reprises lexicales, des inférences, des contenus implicites … qui ne font pas
partie de son champ de connaissances.
Pour autant la recherche a tout de même dégager quelques
grandes règles de fonctionnement.
Une difficulté majeure
L'organisation et la cohérence du texte
A - Des pratiques de correction inégales
 Interventions sur les phrases : marques
graphiques précisément localisées, appellations
précises, des exercices ciblés complémentaires
 Interventions sur le texte : erreurs pas
précisément situées dans le texte, appellation
imprécises "mal dit", "incompréhensible", des
pratiques correctives non ciblées "à refaire"
B – Un fonctionnement textuel complexe
Pour qu'un texte soit cohérent il doit suivre 4 règles.
1. La règle de répétition
2. La règle de progression
3. La règle de non-contradiction
4. La règle de relation
1 – La règle de répétition
Pour qu'un texte soit cohérent, il faut que des éléments soient repris.
 Des Pronominalisations
• Anaphore : une vieille femme a été assassinée. () Elle a été retrouvée étranglée.
• Cataphore : Je vous l'avouerai : () Ce crime m'a bouleversé.
- Les élèves ont souvent du mal à gérer correctement les pronoms.
CODE
précis
?
Julie a 6 ans. Il a un beau costume de clown.
- Les paroles rapportées conduit souvent à des problèmes de cataphores."
Pascal m'a dit : "Il faut faire attention car si elle se prend dans tes cheveux, il faudra
la couper pour l'enlever. Le lendemain quand j'ai retourné, j'ai voulu mettre un chapeau car
j'avais peur que la chauve-souris s'emmêle dans mes cheveux.
- Les ambiguités réferentielles
?
Christian et ma sœur se baignaient. Un jour un homme se baignait, comme il savait
nager il lui a appris.
 Des référentiations déictiques contextuelles
?
Ma grand-mère a deux chèvres. Tous les jours, on allait au jardin à 3 km. Les
chèvres se baladent autour.
Des substitutions lexicales
Il y a eu un crime la semaine dernière : une vielle femme a été assassinée. Cet assassinat est
odieux.
Les élèves de cycle 2 n'ont pas encore beaucoup d'équivalences lexicales à leur
actif. Pour autant, c'est un outil utile pour éviter les répétitions ; un travail sur
les synonymes ou équivalences lexicales est à mener.
Des reprises d'inférences
Le chien est
mort.
Il n'est pas
mort.
Il était une fois un chasseur qui allait dans la forêt pour aller chercher un
lapin. Alors le chasseur tire sur le lapin puis son chien va le chercher à la
place il ramène un tout petit chien. Le chasseur dit pourquoi tu as ramené un
petit chien à la place de mon lapin. Le chien dit j'ai trouvé le chien à la place
alors le maître dit au chien va le ramener où tu l'as pris et le chien ne veut pas
… et à la fin les deux petits chiens deviennent amis.
il veut le,,garder
Maîtriser ce type d'inférence impliquent des connaissances du monde
auxquelles les élèves n'ont pas toujours accès ; on verra plus tard,
l'importance du travail sur l'implicite en lecture.
2 – La règle de progression
Pour qu'un texte soit cohérent, il faut que de nouvelles informations apparaissent.
Le forgeron est vêtu d'un pantalon noir et d'un chapeau clair et d'une veste grise et marron. Il tient
à la main le piquet de la pioche et il tape dessus avec un marteau sur le piquet de la pioche et il
tapes dessus avec un marteau sur le piquet de la pioche. Les gestes qu'il fait, il a le piquet de la
pioche avec son marteau, il tape dessus…
Certains élèves peuvent produire ce type de texte par "crainte de la page blanche"
3 – La règle de la non-contradiction
Pour qu'un texte soit cohérent, il faut que d'une phrase à l'autre il n'y ait pas de
contradiction.
François et
Julie sont-ils
avec Casimir ?
Casimir part en promenade avec Mr du Snob. Arrivé à un arbre nous arrêtons pour
parler. François et Julie veulent jouer à un jeu.
Temps
Verbe
Ma tante est veuve. Son mari collectionne les bouchons.
Connaiss.
du monde
Cf. exemple précédent (texte du chien qui rapporte un chien au chasseur).
4 – La règle de relation
Pour qu'un texte soit cohérent, il faut que les faits soient reliés.
Lundi, mardi, jeudi, vendredi qui va à l'école. Mercredi, samedi, dimanche sa qui va pas à l'école.
Il ne faut pas voler les craies. Moi je sais les mois de l'année.
Pourquoi "écrire" est une
compétence complexe pour l'élève ?
Une compétence tridimensionnelle
Savoir
Planifier – Rédiger – Réviser/publier
Savoir
Planifier
Définir la situation de
communication
Orienter son écrit en
fonction
- du projet d'écriture
- du scripteur
- du récepteur (absent)
- du type de discours
Élaborer des contenus
- rechercher, inventer
Savoir
Mettre en Texte
Le Texte
assurer l'organisation
et la cohérence
L'organisation
Savoir
Réviser
Publier
Les Unités
grammaticales
Révision
- relire le sens
rédiger des
phrases : syntaxe,
ponctuation,
orthographe
- relire d'un point
de vue
syntaxique et
orthographique
Les Unités
lexicales
- modaliser :
- réécrire son
- type de discours :
définir les blocs, les
paragraphes
- assurer l'organisation
entre les phrases :
anaphores et
organisateurs textuels
- système de temps
- organiser les informations
La cohérence
- thème
- relations
rapport
énonciateur/texte
: implication,
distance
- vocabulaire
- orthographe
(césures, encodage)
texte pour
l'améliorer
Présentation
- mise en page
- graphie
- illustration
Une difficulté majeure
L'organisation et la cohérence du texte
Des dispositifs pédagogiques
• Les images séquentielles
• Le synopsis
• Le canevas
Les images séquentielles
Une pratique de classe courante à utiliser avec précaution
Julie prend le bol
dans la cage de
l'oiseau.
Le chat veut manger
l'oiseau. Un chien
arrive.
Julie revient avec le
bol. L'oiseau chante.
Est-ce un texte narratif ?
Les images peuvent inciter à une description segmentée.
Comment éviter cet écueil ?
• Décrire à l'oral des images en précisant que ce n'est
pas ce qui est attendu, faire verbaliser une première
formulation narrative.
• Fournir une liste de connecteurs pour en établir la
chronologie, les relations de cause, les liens logiques,
etc.
Transformer une succession de phrases
en un texte narratif.
D'autres pratiques avec des images séquentielles
• Demander de choisir une image qui va déclencher une
surprise... un événement inattendu qui va provoquer du rire, des
pleurs, de la colère, etc.
• Donner des séries d'images ordonnées différemment par groupe
pour obtenir des récits différents....
Le synopsis
un outil adapté à des récits simples avec peu d'actions
Étape 1 : Qu'est-ce qu'un synopsis ? Qui l'utilise ?
Ici un dessinateur.
http://www.inrialpes.fr/sed/people/boissieux/COURS/2005/AttyBaboud/Rapport%20HTML/Story-Board.htm
Étape 2 : réaliser un synopsis d’un texte modèle présenté aux élèves
Étape 3 : réaliser un synopsis de quelques productions d’enfants
Ce qui est très bien : conséquence et fin
Améliorations possibles :
- Planter le décor : oui mais encore
- Présenter les personnages : encore
quelques précisions
- Sur les actions ayant conduits à
l’événement : une surprise, une vengeance...
Le canevas narratif
Mireille Brigaudiot
un outil adapté à un récit plus long
En amont, l'élève à fréquenter des récits, identifier les héros, les évènements
extraordinaires….
Étape 1 – Construction du canevas
Discuter et se mettre d'accord
Ce sera l'histoire de qui ?
Quels personnages ?
Qu'est-ce qui va leur arriver ? Où ?....
Mettre en mémoire
l'enseignant symbolise le canevas
sous forme de dessin (les enfants
peuvent critiquer la symbolisation
pour la rendre plus lisible pour
eux. Mais bien poser le fait que ce
n'est pas une illustration de
l'histoire.
Étape 2
– Rédaction en dictée à l'adulte, en atelier dirigé, en autonomie
Elle se fera sur environ 5 ou 6 séances qui donneront lieu à
épaississement, ajouts, dramatisation…
Une aide :
faire jouer l'histoire par les élèves, pas dans un but théâtral
mais pour les aider à se représenter la chronologie des
évènements …
faire expliciter ce que pense les personnages à différents moments du
récit…
Étape 3 –
Édition
Après une première mise au propre, l'observation d'albums permet aux
élèves de se rendre compte que le texte n'est pas continu. Il va falloir
donc se mettre d'accord sur son découpage. L'enseignant assumant la
saisie par page.
Étape 4 – Confrontation
aux lecteurs
Il est important que les élèves puissent voir l'effet que produit leur écrit
sur le lecteur.
Des exercices ciblés
Calligraphie
Langage oral
Production d'écrits
Étude de la langue
Séances dédiées
Exercices
ciblés
Lecture
Des exercices ciblés en
Lecture/Écriture
Des pistes à partir des Éditions de la Cigale
Compréhension en "CP"et "CE1"
Reprises anaphoriques : le carreau cassé
Connecteurs spatiaux : le pique nique
Connecteurs temporels : le toboggan
Causalité : le monstre poilu
Enrichir le texte : le portrait, le paysage
Références, anaphores : le carreau cassé
Lecture
•Comprendre et interpréter les reprises anaphoriques
•Suivre les chaînes de référence
"Vous allez lire l'histoire, puis la question 1 et ensuite
vous relirez le texte pour essayer d'y répondre en
entourant dans le texte le nom des personnages. "
Une fois terminée, organiser un débat avec
justification, confrontation des réponses. Établir des
liens visuels sur le texte qui fassent apparaître les
anaphores, les références.
Écriture
Donner le texte référence + le texte avec des zones
blanchies.
"Vous réécrivez l'histoire mais en transformant les
personnages" – le petit chien devient une petite
chienne, la grand-mère devient un géant"
Texte personnel à réviser
Connecteurs spatiaux : le pique nique
Lecture
•Se représenter la situation
•Contrôler sa compréhension
Une planche + étiquettes/élève - Affichage identique
au tableau
Texte 1- Séance 1 : Lire une première fois le texte 1
"Vous allez lire le paragraphe 1 et vous placerez les
images au bon endroit "
Une fois terminée, organiser un débat avec
justification, confrontation des réponses. Procéder
ainsi pour chaque paragraphe
Texte 2 – Séance 2 (même support)
"Je vais vous lire une nouvelle fois l'histoire mais des
anomalies y ont été glissées" "Vous allez lire le
paragraphe 1 et souligner toutes les anomalies sur
votre planche pique nique." + débat
Écriture (planche vierge + étiquettes)
"Créer votre scène de
pique-nique"
"Racontez votre pique-nique"
Texte personnel à réviser
Connecteurs temporels : le toboggan
Lecture
•Se représenter la succession des évènements
•Interpréter correctement des connecteurs temporels
et énumératif
Phrase 1 lecture -> choix de l'élève -> débat
justification, confrontation puis Phrase 2 etc…
Écriture
Distribuer une des 3 images à chacun des élèves
"Écrivez un petit texte qui raconte ce que fait Léa"
Texte personnel à réviser
Causalité : le monstre poilu
Lecture
•Comprendre les causes et conséquences d'une
action
Lecture par l'enseignant une première fois sans les
questions
Lire en intégrant les questions et en s'arrêtant à
chacune d'elles.
Pour chaque question organiser un débat autour des
différentes réponses données pour arriver à élaborer
la réponse la plus complète possible.
Lire la suite du texte en procédant de la même façon.
Écriture
Construire un affichage référent reprenant tous les
connecteurs de causalité rencontrés.
Étoffer ce répertoire avec des propositions élèves ou
des connecteurs rencontrés dans divers textes lus.
Texte personnel à réviser
Enrichir le texte : le portrait, le paysage
Lecture
•Déduire par élimination des éléments non pertinents
Afficher les images, les faire observer, comparer pour
poser le vocabulaire
Donner l'exercice aux élèves : "Vous allez chercher
l'image qui l'image qui correspond au texte 1"
Débat justification, confrontation puis Texte 2 etc.…
Écriture
Distribuer un des personnages à chacun des élèves
"Décrivez votre personnage" -> portrait physique
On pourra ensuite faire produire un portrait moral.
Exemple de texte :
Maman n'a pas voulu que je mette un habit
à rayures. Mon col est de la même couleur
que mes cheveux courts.
Texte personnel à enrichir
On procédera de la même façon sur le paysage.
Pistes à partir d'Albums
Soutenir l'imagination : récit récurent, récit sans texte
" Ma vie est extraordinaire" Réné Gourchoux
" La chaise bleue" Claude Boujon
" La laisse rouge" Sara
Enrichir un texte : description d'un personnage (portrait
physique et moral), d'une scène, d'un paysage
" Je suis revenu" Geoffroy de Pennart
La causalité : description pourquoi un personnage a une
attitude, un sentiment…
" Tibili" Marie Léonard
Travailler l'implicite
afin d'amener l'élève à enrichir sa connaissance du monde pour
qu'il reste dans ses textes dans la règle de la non-contradiction
"Balthazar" Geoffroy de Pennart
" Les trois petites cochonnes" Frédéric Stehr
"Au Loup" Sara Fanelli
"Zouzou"
http://www.ac-nancy-metz.fr/ia88/ienneufchateau/derninf/infos/entrer_ecrit_2_comprendre.pdf
Pourquoi est-ce important de travailler l'implicite ?
C'est ce qui pose le plus de problème aux élèves.
Travailler l'implicite d'un texte amène les élèves à
progresser dans la règle de la non-contradiction en
écriture ; leurs erreurs sur ce point proviennent souvent
d'un manque de connaissance du monde ; la
compréhension de l'implicite repose aussi sur la
connaissance du monde.
L' exemple de ZOUZOU
P1:
Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s'appelait Zouzou.
P2:
Zouzou adorait dessiner et faire de la peinture. Le problème
c'est que chaque fois, il salissait tout.
P3:
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peinture verte et il s'en
était mis partout. Sa maman l'envoya dehors pour se laver.
P4:
Pendant que Zouzou se roulait dans l'herbe il entendit du bruit.
C'était un renard qui avait faim et qui voulait le manger.
P5:
Zouzou eut très peur et il appela : "Maman !!!"
P6:
Elle arriva tout de suite et vit le renard. Alors elle expliqua au
renard que Zouzou avait une maladie très grave et que s'il le
mangeait, il deviendrait, lui aussi, tout vert.
P7:
Le renard fut effrayé en pensant qu'il deviendrait vert et il partit
en courant.
Travailler l'implicite
Interprétations d'élèves après lecture du texte
N°1
Eh ben le renard se sauve parce que Zouzou il est malade alors si le
renard il le mange il va être malade après.
N°2
La maman de Zouzou, elle l'emmène chez le docteur.
N° 3
La maman de Zouzou elle pleure parce que le renard, il a emporté
son fils.
Démarche :
Après lecture du texte demander au élèves de répondre à ses questions
"Est-ce que c'est vrai que Zouzou a une maladie ?"
"Comment ça se fait qu'elle ne dit pas la vérité cette maman ?"
"Est-ce que le renard sait que Zouzou a seulement de la peinture ?"
Jeu problème : Intercaler au bon endroit les phrases suivantes
"Tu vois, dit la maman de Zouzou à son fils, pour tromper le renard, il faut être plus
malin que lui."
Elle se mit à réfléchir et trouva une bonne idée.
Débattre :" Pourquoi la maman lui demande de sortir dehors pour se laver ?"
• Parce qu'elle veut pas qu'il salisse la salle de bain.
• Parce qu'il n'y a pas d'eau dans la maison.
• Parce qu'il y a de l'eau dehors.
• Parce que c'est comme à l'école, on sort pour se laver.
• Parce que chez les lapins on se lave dans l'herbe..
Pourquoi travailler la lecture/écriture ?
 L'organisation et la cohérence du texte est une difficulté
majeure tant en lecture qu'en écriture.
Les évaluations en écriture de texte sont souvent des
histoires à terminer.
Il est difficile de créer un texte cohérent, il est encore plus
difficile de terminer une histoire car cela implique d'avoir bien
saisi le début et pour cela il faut avoir bien identifié les
personnages (reprise pronominales), les lieux (connecteurs
spatiaux), la chronologie (connecteurs temporels), les
relations entre les évènements (causalité)...
Conclusion
•
préparer l’activité en travaillant avant la situation de communication
(but, destinataire, caractéristiques du type d’écrits…) et le contenu.
L'élève peut alors se concentrer sur les opérations de mise en texte.
•
fractionner la tâche d’écriture :
• un premier jet où l’on se centrera sur le contenu et un deuxième jet
permettant la révision des imperfections.
alterner phases d’écriture et de révision
• conserver le toilettage orthographique et grammatical pour la fin
dans des séances dédiées à ces deux domaines.
•
Faire vivre à l'élève l'effet de son texte sur le lecteur ou l'auditeur
demander à l’élève une relecture de son texte à voix haute ou de le faire lire à un pair.
•
Varier les formes de travail et pratiques en fonction des moments de l'apprentissage et des besoins
élèves.
•
Mettre en œuvre des exercices ciblés en lecture/écriture visant à outiller l'élève sur la cohérence de
texte et une correction précise.
•
Établir des fiches d’aide à classer dans le référentiel d’expression écrite.
– Par exemple :
– Comment écrire un dialogue ?
– Comment éviter de répéter les mêmes mots ?
– Quels connecteur insérer dans mon texte ?
Le classeur ou cahier
d'expression écrite
Un outil qui permette de mesurer le parcours accompli
Élève
Enseignant
Enseignants
des classes suivantes
Table des matières
Tâche d'écriture 1 : lettre…………………………………………..…p
Tâche d'écriture 2 : recette………………………………………….. p
1er jet
Tâche d'écriture 1
Précision du contexte d'écriture
- consigne
- critères de réussite
page 1 et 2
Premier Jet
Le bouillon du texte de l'enfant
2ème jet
Conseils donnés pour la réécriture
d'ordre pragmatique, d'ordre textuel
d'ordre linguistique
pages 3, 4 et 5
Deuxième et/ou texte mis au propre
Texte réécrit de l'enfant
Bilan des acquis après cette tâche d'écriture
Savoirs
- Pragmatique
- Textuel
- Linguistique
Savoir-faire : stratégies
- Écriture
- Relecture
- Réécriture
Bibliographie, sitographie
• BRIGAUDIOT, M.(2000), Apprentissages progressifs d l'écrit à
l'école maternelle, Paris, Hachette éducation.
• BRIGAUDIOT, M.(2004), "Tous les enfants peuvent apprendre à
maîtriser l'écrit" in Fenêtres sur cours, p 30.
• BUCHETON.D, SOULE, Y. (2009), L'atelier dirigé d'écriture au CP,
une réponse à l'hétérogénéité des élèves, Paris, Delagrave.
• CHAROLLES M. (1978), Introduction aux problèmes de la
cohérence des textes : approche théorique et étude des pratiques
pédagogiques) , Revue Langue Française, n°38 pp 7-41.
• BIANCO M., CODA.M, GOURGE-GIOLITTA D. (2005),
Compréhension CE1, Grenoble,Les éditions de la Cigale.
http://www.enseignement.be/index.php?page=26308&navi=3205