Transcript ENSEIGNER LA COMPREHENSION EN LECTURE

ENSEIGNER
LA COMPREHENSION
EN LECTURE
JL GUEGUEN CPC Pontivy
1
En lecture, quels sont les items du
Livret Personnel de Compétences
et des Programmes 2008?
2
Items du LPC CE1 :
- lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus
- lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la
littérature de jeunesse, adaptés à son âge ;
- lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple ;
- dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court
- Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa
compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions.
Items de compétences CE1 Programmes 2008
Lire silencieusement un énoncé, une consigne, et comprendre ce qui est attendu.
Participer à une lecture dialoguée : articulation correcte, fluidité, respect de la
ponctuation, intonation appropriée.
Ecouter et lire des œuvres intégrales courtes ou de larges extraits d’œuvres plus
longues.
Identifier les personnages, les événements et les circonstances temporelles et spatiales
d’un récit qu’on a lu.
Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou des textes connus
(thèmes, personnages, événements, fins)
Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature jeunesse et
rendre compte de sa lecture
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Items du LPC C3 / Items de compétences C3 Programmes 2008
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte
- Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature dejeunesse, adaptés à son âge
- Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne
- Dégager le thème d'un texte
Lire un texte documentaire, descriptif ou narratif, et restituer à l’oral ou par écrit
l’essentiel du texte (sujet du texte, objet de la description, trame de l’histoire, relations
entre personnages…)
Saisir l’atmosphère ou le ton d’un texte descriptif, narratif, ou poétique, en
s’appuyant en particulier sur son vocabulaire
- Repérer dans un texte des informations explicites
Repérer dans un texte des informations explicites en s’appuyant sur le titre,
l’organisation, le vocabulaire
Repérer dans un texte des informations explicites
- Inférer des informations implicites
Inférer de nouvelles informations (implicites)
- Repérer les effets de choix formels
Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d’un
niveau de langue bien caractérisé…)
-
4
- Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le
comprendre
Reconnaître les marques de ponctuation
Dans un récit, s’appuyer : sur le repérage des différents termes désignant un personnage, sur
les temps des verbes et sur les mots de liaison exprimant les relations temporelles pour
comprendre avec précision la chronologie des évènements, sur les deux-points et guillemets
pour repérer les paroles des personnages
Dans un récit ou une description, s’appuyer sur des mots de liaison qui marquent les relations
spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du
lieu de l’action ou du lieu décrit
S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour
comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement
Comprendre l’usage de l’imparfait et du passé simple dans un récit, du présent dans un texte
scientifique ou documentaire
Adopter une stratégie pour parvenir à comprendre : repérer des mots inconnus et incompris,
relire, questionner, recourir au dictionnaire, etc.
- Effectuer,
seul, des recherches dans des ouvrages documentaires
(livres, produits multimédia)
- Se repérer dans une bibliothèque…
5
Ce document powerpoint est basé
sur les travaux de recherche de
R.Goigoux, S. Cèbe, J.L. Thomazet
et M. Fayol.
6
Ils ont inspiré ce travail du
Groupe Départemental de
Prévention de l’Illettrisme - 36.
7
La compréhension, ça s’enseigne.
En lecture,on se focalise souvent
sur les aspects liés au code, la
compréhension est moins étudiée,
peu travaillée mais souvent
évaluée.
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Qu’est ce que la compréhension ?
C’est une activité mentale de construction du
sens qui peut s’exercer dans tous les registres
(oral, écrit, lecture d’images fixes ou mobiles).
Ce processus se construit progressivement par
l’intégration de nouveaux éléments.
Cette intégration se produit soit au niveau
explicite (mise en relation directe des
éléments) soit au niveau implicite (inférences).
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Comprendre c’est :
- mobiliser des savoirs disponibles (liés au
contenu du texte, maîtrise du lexique,…)
- construire des références : anaphores
pronominales, synonymiques,métaphoriques
- construire de la cohérence (inférences,
chronologie, personnages, évocation du
contexte, éléments spatiaux, temporels, de
causalité…)
- interpréter un texte, des images (émission
d’hypothèses, idées essentielles, …)
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La maîtrise de la totalité de ces
dimensions est très difficile, le
cumul des difficultés dépasse les
capacités des élèves.
Il est donc nécessaire de proposer
un travail spécifique pour chacune
des différentes composantes.
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Les écueils à éviter
1- Sous-estimation des difficultés de compréhension des
élèves
2- Activités solitaires et autonomes trop précoces
3- Surabondance de tâches d’anticipation et d’invention
4- Survalorisation du questionnement au détriment de la
reformulation
5- Multiplication des expériences littéraires
6- Confusion sur la « construction » des apprentissages
(dérive constructiviste)
R.Goigoux
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L’évolution de l’enseignement
de la compréhension
• Conception traditionnelle de la compréhension
lecteur
texte
• Conception contemporaine de la compréhension
lecteur
-
texte
Connaissances
habiletés
- Intention de l’auteur
- forme
- contenu
contexte
-
Motivation
Aides
Conditions
matérielles
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L’enseignement explicite
a pour objectif de :
– rendre transparents les processus
inclus dans la tâche de lecture
– développer l’autonomie du lecteur
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La démarche retenue
Le document a été conçu à partir de ces
constats et propose des outils pour
enseigner la compréhension.
Ce travail ne se suffit pas à lui-même. Il
doit être réinvesti dans la lecture
d’œuvres littéraires où il prendra tout
son sens.
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Présentation de l’outil
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Objectif
L’objectif général de ce document est
d’améliorer la compréhension des élèves en
lecture.
Comprendre un texte se traduit par l’exécution
possible d’un ensemble de tâches(reformuler,
synthétiser ou résumer, inférer, interpréter,
questionner, contrôler).
Ceci nécessite l’utilisation de stratégies (prise
d’indices, utilisation de connaissances
antérieures, association d’informations…).
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Conception CE1 et Cycle 3
Le document comporte :
- 2 séances préparatoires pour utiliser des stratégies de lecture
- Une évaluation diagnostique
- des ateliers (3 unités d’entraînement de difficultés croissantes)
visant à développer la prise de conscience de stratégies de
lecture et des compétences impliquées dans la compréhension :
repérer les connecteurs
repérer les substituts
faire des inférences
retrouver les idées essentielles d’un texte
repérer les marques morphosyntaxiques
formuler des hypothèses
- des pistes d’exploitation pour développer un travail de
compréhension autour d’un album pour le CE1
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Ce que propose Je lis , je comprends cycle 3 :
•Des séances préparatoires fin septembre
•Une évaluation diagnostique en octobre
•Une analyse des résultats par le conseil de cycle
•Trois unités d’ateliers d’entraînement
•Une évaluation finale en mai
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Les champs ciblés par l’outil
1. Les connecteurs
Ce sont des mots appartenant principalement à
trois catégories syntaxiques :
• les conjonctions et locutions conjonctives
• les prépositions et locutions prépositionnelles
• les adverbes et locutions adverbiales
Ils établissent, entre les éléments reliés, une
relation logique et une nuance de sens précise
(opposition, cause, conséquence, temps,condition,
comparaison, but, ...).
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2. Les substituts
Ils appartiennent à 2 catégories :
· les substituts grammaticaux :
pronoms personnels, possessifs,
démonstratifs, numéraux et cardinaux,
interrogatifs et relatifs.
· les substituts lexicaux : synonyme,
périphrase, mot générique, mot de la
même famille, mot qui résume…
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3. Les inférences
Faire une inférence, c’est effectuer des
liens entre les propositions, entre les
phrases d’un texte ou d’un paragraphe.
C’est raisonner pour trouver et
comprendre une information qui n'est
pas écrite dans le texte.
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4. Les idées essentielles
Retrouver les idées essentielles,
c’est saisir le sens global d’un texte
ou d’un paragraphe pour se
construire une image mentale de la
situation.
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5. Les marques morphosyntaxiques
C’est récupérer les indices de genre,
nombre … pour favoriser la
compréhension.
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6. Les hypothèses
Une hypothèse est une proposition que
l’on énonce sans l’affirmer ou la nier.
Elle peut être étudiée, confrontée,
discutée par les lecteurs.
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Conseils pratiques
Les 3 unités des ateliers ont été conçues
comme des moments d’entraînement
systématique dont la pratique régulière
permettra de développer les compétences
ciblées.
Ils sont un lieu d’échanges, de réflexion et
de confrontation des idées où l’erreur aura
un caractère instructif et devra être une
étape dans l’acquisition de la connaissance.
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Les consignes des exercices peuvent faire
l’objet d’une adaptation par l’enseignant en
fonction du public auquel elles sont destinées.
De même, pour éviter l’obstacle du déchiffrage,
l’enseignant appréciera l’utilité ou non de la
lecture magistrale des textes mais il lui sera
indispensable de lever les difficultés liées au
lexique
utilisé
dans
les
exercices.
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Au cycle 3, chacune des 3 unités
se terminent par une séance de
réinvestissement qui permet aux
élèves de mettre en œuvre, dans
un seul texte, les compétences de
tous les champs travaillés.
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Au-delà de ces séances d’entraînement
systématique, il sera nécessaire d’effectuer
le transfert des compétences travaillées sur
des lectures d’œuvres intégrales en
s’appuyant sur les ouvrages de la liste de
références des oeuvres de littérature de
jeunesse du ministère
http://eduscol.education.fr/D0102/biblio.htm.
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Il ne faudra, en outre, pas omettre
de travailler les autres champs de
la lecture (reconnaissance des
mots, lecture à haute voix,…) et
d’utiliser les compétences acquises
dans la lecture des textes dans
toutes les disciplines.
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1.QU’EST-CE QUE COMPRENDRE ?
« L’activité de compréhension est une
activité complexe qui s’envisage dans une
activité de résolution de problème au
cours de laquelle le lecteur construit
progressivement une représentation. »
M. Fayol, Aider les élèves à comprendre
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« Comprendre c’est construire une représentation
qui intègre, en un tout cohérent, les informations
lues, qu’elles apparaissent de façon explicite ou
qu’elles demandent un travail d’élaboration
impliquant les connaissances du lecteur. Le lecteur
met en oeuvre :
d’une part des traitements stratégiques et d’autre
part des procédures de contrôle qui lui permettent
de détecter ses éventuelles erreurs. »
Emmanuel SYLVESTRE, Laurent LIMA et Maryse
BIANCO Laboratoire des Sciences de l'Education,
UPMF et IUFM de Grenoble
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Apprendre à comprendre
Pour comprendre, l'enfant doit être actif, or beaucoup
d'enfants sont passifs pendant la lecture.
Les faibles compreneurs construisent des modèles
mentaux de la situation souvent partiels, non intégrés
dans un modèle général .Cela est dû à une passivité
particulière devant le texte.
Ils ne font pas de retours en arrière. Ils ne relisent pas.
Ils ne s'arrêtent pas quand ils ne comprennent pas.
Ils ne savent pas quand faire des inférences. C'est dû à
une difficulté pour évaluer et réguler leur compréhension.
En particulier ils détectent moins les incohérences, les
contradictions.
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La lecture est une activité complexe
Processus
métacognitifs
Microprocessus
 reconnaissance des mots
 lecture par groupe de mots
 microsélection (idée
principale de la phrase)
niveau de la phrase
 identification de la perte de compréhension
 réparation de la perte de compréhension
Processus
d’intégration
 utilisation des substituts
 utilisation des connecteurs
 marques morphosyntaxiques
 inférences
entre les phrases
Processus d’élaboration
Macro
processus
 Identification des idées
principales
 résumé
 utilisation de la structure
du texte
niveau du texte
 formulation d’hypothèses
 imagerie mentale
 réponse affective
 lien avec les connaissances
 raisonnement
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.
L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE
UNE STRATEGIE D’ENSEIGNEMENT POUR
DEVELOPPER LA COMPREHENSION
L’enseignement explicite en lecture a pour objet
d’enseigner les stratégies de compréhension.
Exemples : trouver le sens des mots à l’aide du
contexte, dégager les idées importantes
d’un texte, identifier les différents personnages…
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Je définis la stratégie à enseigner.
Je donne un exemple et un contreexemple de la stratégie.
Je formule la définition de la
stratégie avec les élèves.
Je l’écris sur un affichage.
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J’enseigne la stratégie: Modélisation
Je me présente comme modèle aux
élèves.
J’explique verbalement comment je
procède pour utiliser la stratégie.
Je formule les étapes de la démarche
avec les élèves.
Je les écris sur un affichage.
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Pratique guidée et pratique coopérative
Je guide l’élève qui utilise la stratégie.
Je l’aide à mettre en place la pratique.
Je diminue progressivement mon aide en
donnant des indices, des rappels.
J’invite l’élève à utiliser la stratégie avec
un ou une autre élève.
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Pratique autonome
Je favorise l’autonomie de l’élève
qui utilise la stratégie.
J’invite l’élève à expliquer sa
démarche :
« Comment as-tu fait pour
appliquer la stratégie ?
La stratégie est-elle efficace ? »
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Je précise le moment de l’utilisation de la
stratégie et dans quelle condition la réutiliser
Je précise à quel moment du processus de
lecture (avant, pendant ou après) la
stratégie doit être utilisée.
Je précise à quel moment et dans quelle
situation elle peut-être réutilisée.
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Des séances préparatoires
41
Danny Boodmann
C’est un marin appelé Danny Boodmann qui l’avait
trouvé. Il le trouva un matin alors que tout le monde était
déjà descendu du bateau. Il le trouva dans une boîte en
carton. Il devait avoir dans les dix jours, pas beaucoup
plus. Il ne pleurait même pas, il restait là, sans faire de
bruit, les yeux ouverts, dans sa grande boîte. Quelqu’un
l’avait laissé là, sur le piano; Le vieux Boodmann
chercha un papier pour savoir s’il avait un nom, une
adresse, mais il ne trouva rien. Il prit le nouveau-né dans
ses bras : cet enfant, on l’avait laissé là, pour lui. Il en
était sûr. Alors il lui donna un nom, Boodmann, et un
prénom : « Citron » parce que, sur la boîte en carton, il y
avait un dessin de citron.
CM1
42
Phase 1: présentation de la démarche ( collectif )
Phase 2 : lecture du texte des questions, des
réponses ( collectif )
Phase 3 : recherche des indices ( travail individuel )
Phase 4 : explicitation des procédures ( collectif )
Phase 5 : théorisation collective ( aide étroite de
l’enseignant )
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Où Danny Boodmann trouve-t-il le bébé ?
…dans une boîte en carton, sur le piano.
Quel âge a le bébé ? Il a dix jours.
Quel est le métier de Danny Boodmann ?
Il est marin.
Quand trouve-t-il le bébé ?
Il le trouve le matin.
Pourquoi Danny Boodmann cherche-t-il un papier ?
Il veut connaître le nom du bébé.
A ton avis, est-ce que le capitaine du bateau est là ?
Non, il n’est pas là.
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Bryan
CM1
Ce matin, nous avons accueilli dans la classe un nouveau camarade.
François lui a demandé son nom. Le nouveau a dit avec un drôle
d’accent « Bryan ». Il connaît mal notre langue car il n’est en France
que depuis une semaine. Il comprend les explications du maître et peut
parfois faire les problèmes, mais il est incapable de suivre la dictée. Il rit
avec nous de bon cœur des fautes qu’il fait en parlant. Il chante très
bien et nous a promis de nous apporter demain des photos de sa ville
natale. Construite au bord de la Tamise, elle est connue dans le monde
entier pour ses bus rouges à deux étages et Big Ben la grosse cloche
qui carillonne les heures. De nombreux touristes s’y pressent pour
visiter le palais de la reine.
•
•
•
•
•
•
Comment s’appelle le nouveau camarade ?
D’où vient-il ?
Depuis quand suit-il cette classe ?
Quel est l’exercice le plus difficile pour lui ?
Pourquoi a-t-il des difficultés en dictée ?
En quoi est-il très bon ?
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Evaluation diagnostique
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Evaluation CE2 en lecture 2
Balthazar et la pierre de lune
A la demande d’un magicien, Balthazar descendit dans une
grotte pour aller chercher une pierre de lune. Mais, au
moment de remonter, Balthazar refusa de la donner au
magicien. Celui-ci entra alors dans une furie épouvantable
et se mit à hurler. La paroi qui servait à fermer la grotte se
remit d’elle-même à sa place dès qu’il eut prononcé des
paroles magiques. Balthazar resta deux jours sans manger
et sans boire. Le troisième jour enfin, désespéré, il frotta,
sans y penser, la bague que le magicien lui avait donnée et
dont il ne connaissait pas le pouvoir. Aussitôt, au milieu d’un
nuage de poussière d’or, Balthazar entendit : « Que veuxtu ? Nous voici prêtes à exaucer tous tes vœux. »
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La phrase ci-dessous comporte deux parties correspondant
chacune à une action. Numérote les actions dans l’ordre où elles
se passent.
« La paroi qui servait à fermer la grotte se remit d’elle-même à sa
place dès qu’il eut prononcé des paroles magiques. »
 La paroi qui sert à fermer la grotte se remet en place.
 Le magicien prononce des paroles magiques.
Quels sont les mots de la phrase qui t’ont permis de répondre ?
……………………………………………………………………………
Relie les personnages et les phrases qui leur correspondent.
Les voix


Il frotta la bague.
Balthazar


Celui-ci entra dans une furie.
Le magicien 

… se remit d’elle-même à sa place.
La paroi


Nous voici prêtres à exaucer tes voeux
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A quel moment Balthazar entend-il des voix ?
Balthazar entend des voix quand :
 il est allé chercher la pierre de lune.
 il a frotté la bague.
 il a appelé le magicien.
 la paroi s’est remise en place.
Stratégies
 J’ai trouvé la réponse écrite dans le texte.
 J’ai trouvé la réponse à partir d’indices du
texte.
 J’ai utilisé aussi des connaissances que j’avais
déjà.
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Qui parle à Balthazar à la fin de l’histoire ?
 une fée
 un enchanteur
 des fées
 des enchanteurs
Dans les paroles entendues par Balthazar,
quels sont les mots qui t’ont permis de
répondre ?
…………………………………………………
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Coche la case du résumé qui correspond à l’histoire.
 Depuis deux jours dans une grotte, Balthazar prononce
des paroles magiques et fait apparaître un génie.
 Depuis deux jours dans une grotte, Balthazar se
désespère. Un nuage de poussière d’or apparaît alors qu’il
frotte par hasard la bague qu’il porte.
 Depuis deux jours dans une grotte, Balthazar est sauvé
par le magicien qui lui offre une pierre de lune.
Stratégies
 J’ai trouvé la réponse écrite dans le texte.
 J’ai trouvé la réponse à partir d’indices du texte.
 J’ai utilisé aussi des connaissances que j’avais déjà.
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Evaluation en lecture 4
Formuler des hypothèses
Les 200 mensonges de Vincent
Ecoute l’histoire lue par le maître. Imagine une suite possible à
chaque arrêt.
1- Que va-t-il se passer ?
item 16 1 9 0
……………………………………………………………………………………………
2- Que va-t-il se passer ?
Item 17 1 9 0
……………………………………………………………………………………………
3- Que va-t-il se passer ?
Item 18 1 9 0
……………………………………………………………………………………………
4- Que va-t-il se passer ?
Item 19 1 9 0
…………………………………………………………………………………………
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Analyser les résultats
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60
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Des exemples des
trois unités d’ateliers d’entraînement
suivant les niveaux
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CHAMP : Comprendre Ateliers CE1
Unité 1
COMPETENCE 1 : Repérer les connecteurs Fiche élève
Pour faire de la magie.
Pour faire de la magie, il faut apprendre les formules
magiques (abracadabra par exemple) mais
seulement si on possède déjà une baguette et un
chapeau haut de forme. Ensuite il faut prononcer les
formules très vite en évitant de respirer. Si vous y
arrivez, alors vous êtes prêts à faire disparaître
n’importe quel objet.
Remets les actions dans l’ordre :
apprendre les formules magiques.
posséder une baguette et un chapeau haut de forme.
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prononcer les formules très vite en évitant de respirer.
Récréation
Complète le texte avec les mots ou
expressions
proposés
:
Soudain - Ce matin-là - Aussitôt
………...…….. Chloé, Tom et Gilou jouent au
ballon dans la cour. ………….……….un
grand costaud du CM2 arrache le ballon des
mains de Chloé. ………..………. Tom et
Gilou
se
jettent
à
sa
poursuite.
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CHAMP : Comprendre Ateliers CE1
Unité 1
COMPETENCE 2 : Repérer les substituts
Choisis et entoure le mot qui convient.
La coccinelle est un insecte de 5 à 8 mm de
long. ( Il, Elles, Elle ) peut être de couleur
rouge ou noire. ( La plus commune, Le plus
commun, Les plus communs ) est rouge avec
sept points noirs. Plus ( il, elle, elles ) sont
rouges, plus elles sont âgées.
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Colorie les mots soulignés :
- en rouge quand on parle du joueur de flûte
- en bleu quand on parle des rats.
Les rats avaient envahi la ville de Hamelin. Le
joueur de flûte les attira hors de la ville et les
noya dans le fleuve. Mais le maire de Hamelin
ne voulut pas donner la récompense promise
au jeune homme. Alors, il revint, joua de la
flûte: tous les enfants de la ville le suivirent et
ne revinrent jamais.
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CHAMP : Comprendre Ateliers CE1
Unité 1
COMPETENCE 3 : Faire des inférences Fiche élève
La vitre a volé en éclats, les enfants se sont sauvés
à toute allure. La partie de foot est terminée.
Qu'est-ce qui a cassé la vitre?
…………………...………..…………………
Quels sont les mots du texte qui t’ont permis de
répondre ?
……………………………………………………………
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Paul ouvre le parasol, déroule sa serviette,
enfile son maillot de bain. Il entraîne avec lui
sa petite soeur qui a terminé son château de
sable.
Où sont Paul et sa petite soeur ?
………………..………………………
Quels sont les mots du texte qui t’ont permis
de répondre ?
…………………………………………………
………………………………….…………
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CHAMP : Comprendre Ateliers CE1
Unité 1
COMPETENCE 4 : Retrouver les idées essentielles
Le scooter de Jérémy
Depuis la rentrée, Jérémy va au lycée en scooter. Ce soir, il file à toute
allure sur le boulevard quand, brusquement, une Clio blanche débouche
de la rue Paul Bert. Pour l’éviter,Jérémy donne un coup de guidon et perd
l’équilibre. Son scooter s’affale sur la route.
Pour chacune des questions, choisis la réponse
Pour comprendre le texte, je dois savoir :
- de qui on parle (le personnage principal) : Jérémy, Paul Bert, Jérémy et
Paul Bert
- où cela se passe (le lieu) Sur un parking, A un carrefour, Sur l’autoroute
- quand cela se passe (le temps ou le moment) A midi, Le matin Le soir
- de quoi on parle (le thème, les événements, …) Jérémy est pris dans un
embouteillage,Jérémy a eu un accident, Jérémy est bloqué dans une
manifestation
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Les dinosaures d’après Lecture en fête CE1
Voici des renseignements concernant les dinosaures.
Indique, pour chacune des phrases, de quelle rubrique
dépend le renseignement fourni (A, B, C).
A - La nourriture B - La reproduction C - La
classification des animaux
1 - …….. - Les dinosaures étaient des reptiles qui ont
disparu de la Terre.
2 - …….. - Ils étaient herbivores* ou carnivores*.
(*Un herbivore se nourrit de plantes. *Un carnivore se
nourrit de viande)
3 - …….. - La femelle pondait des oeufs d’où sortaient les
petits.
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REPERER LES ACCORDS
Exercice 1
Je suis contente aujourd’hui de pouvoir gambader en liberté. Je suis
sortie de mon pré et, toute excitée, je me roule par terre les quatre sabots
en l’air en poussant des “hi han”.
Qui suis-je ?
 un âne
 une ânesse
Ecris les mots qui justifient ta réponse : ……………………………….
Exercice 2
Bong se balançait dans les branches des arbres les plus hauts de la
cage. Malicieuse et agile comme tous les singes, Bong aimait par-dessus
tout être admirée par les visiteurs.
Bong est :  un mâle
 une femelle
Ecris les mots qui justifient ta réponse : ……………………………….
Exercice 3
Bonjour Domi,
Qu’est-ce que c’était chouette ce long week-end avec toi et ta famille à
l’Ile aux Mouettes…Je me suis amusée comme une petite folle.
Nous ne reviendrons pas là-bas, mes parents et moi, avant le mois
d’août. En attendant les vacances, je t’envoie les photos de la plage.
A bientôt
Kiki
Qui est Kiki ?
 un garçon
 une fille
Ecris les mots qui justifient ta réponse : ……………………………….
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Compétence : REPERER LES ACCORDS
Mayalen est heureuse de vous faire part de la
naissance de son adorable petit frère Jordan.
Papa est débordé par les achats de dernière
minute et maman se repose encore quelques jours
à l’hôpital avant de rentrer à la maison avec
Jordan.
Qui est Mayalen ?
 le frère de Jordan
 la sœur de Jordan
Ecris les mots qui justifient ta réponse :
………………………………….………………………
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Compétence : repérer et utiliser des substituts
Exercice 1
Souligne tous les groupes nominaux ou pronoms qui désignent le
homard.
Le homard commun d’Europe est bleu. Cette créature marine vit près
des rochers et se déplace sur les fonds grâce à quatre paires de
pattes, en se propulsant souvent à l’aide d’autres pattes situées sous
l’abdomen. Ce gros crustacé se développe en changeant de carapace
de temps à autre. Il pet peser 4,5 kg ou plus. Cet animal possède deux
pinces, l’une très grosse et lourde, l’autre plus petite et dotée de dents,
qui lui sert à saisir et à déchiqueter les aliments.
Exercice 2
Remplace le mot renard par un groupe nominal ou un pronom.
Le renard est le plus répandu des canidés européens.
…………………………se trouve dans le monde entier. Oiseaux et petits
rongeurs font habituellement partie du menu…………………… .
…………………………….. est actuellement massacré car on l’accuse
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de propager la rage.
Compétence : Faire des inférences
Exercice 1
Il s’élance, mais il tombe.
Forcément,… avec des chaussures d’un mètre de long ! Tout le
monde rit. C’est son but de faire rire. Mais malgré le grand sourire
peint autour de ses lèvres, Pipo ne rit pas.
Quel est le métier de Pipo ? …………………………………
Quels sont les mots du texte qui t’ont permis de répondre ?
Exercice 2
Cet après-midi là, en revenant de la chasse, Gara passe devant
une caverne. Il aperçoit une ombre. Il comprend le danger car la
bête, debout sur ses pattes arrière, le regarde en grognant, la
gueule ouverte, toutes griffes dehors, prête à bondir.
Que rencontre Gara ? …………………………………………………….
Quels sont les mots du texte qui t’ont permis de répondre ?
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Compétence : repérer et utiliser des connecteurs
Exercice 1
Complète les phrases en choisissant un des trois
connecteurs proposés.
…………………………, il a participé à une réunion,
Demain, Aujourd’hui, Hier matin
…………………………, il est allé au cocktail.
enfin, d’abord, puis
………………………… , il a dîné au restaurant avec ses amis.
Pour finir, D’abord, Demain
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Compétence : repérer et utiliser des connecteurs
Exercice 2
Numérote les phrases du texte en ordre.
 Que deviennent les fleurs du cerisier ?
Enfin, au bout de quelques semaines , les rameaux
portent des cerises.
Puis les différentes parties de la fleur se fanent et
tombent et des petites boules vertes restent au bout des
rameaux.
Peu à peu, ces boules vertes grossissent.
D’abord les fleurs du cerisier sont enfermées dans des
bourgeons qui grossissent puis s’entrouvrent et des pétales
s’épanouissent.
78
Compétence : repérer et utiliser des connecteurs
Exercice 3
Trouve les mots qui permettent de compléter le texte :
Maman commence à réaliser mon déguisement pour le
défilé du carnaval du quartier. Elle conçoit………………….
le patron. ……………………….,découpe le vêtement dans
l’étoffe. ………………., elle le coud et brode des fleurs
autourdu col.
79
Compétence : retrouver les idées essentielles d’un texte.
Au printemps, des vols de cygnes sauvages arrivent de Sibérie,
située entre le massif de l’Oural, l’océan Pacifique et les chaînes
montagneuses d’Asie Centrale au sud. Les oiseaux se posent sur
le lac Baïkal. C’est là qu’ils bâtissent leurs nids, pondent, couvent,
élèvent leurs petits. Lorsque les premiers signes de l’automne se
manifestent, tous quittent la Sibérie, survolent le nord de la Chine
et font halte sur une petite île japonaise. Puis on les repère audessus de l’océan Pacifique. Ils rejoignent enfin les marais des
Philippines. Chaque année, le voyage se répète.
Trouve un titre à ce passage de l’histoire. Coche la bonne
case.
 Visite de la Sibérie
 La migration des cygnes
 Les oiseaux du Pacifique
 Les canards sauvages
80
Compétence : formuler des hypothèses.
Par une claire journée de printemps, le petit campagnol
décide de partir à la recherche de nourriture. Prudent, il
avance le museau hors de sa galerie puis fait quelques pas
sur les feuilles couvertes de rosée. Hélas, il n’a pas vu le
renard à l’affût derrière les rochers qui bordent l’étang.
Que va-t-il se passer ?
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
 La suite est cohérente avec le texte de départ.
 La suite n’est pas cohérente avec le texte de départ.
81
Compétence : utiliser la ponctuation
Comme chaque matin, Madame Rémeau interroge ses
élèves en poésie.
« Véronica, chuchote Séverine, ne sait pas sa poésie car
elle a oublié son cahier hier soir. »
Comme chaque matin, Madame Rémeau interroge ses
élèves en poésie.
Véronica chuchote : « Séverine ne sait pas sa poésie car
elle a oublié son cahier hier soir. »
Qui a oublié son cahier ?
Phrase A : ……………………………………………
Phrase B : ……………………………………………
82
Compétence : utiliser la ponctuation
C . Le Capitaine Haddock a découvert sut le bureau du
jeune reporter Tintin, le message suivant :
« Tintin, le professeur Tournesol et les Dupont ont
disparu alors qu’ils faisaient route vers le hameau des
Angles. »
D. Le Capitaine Haddock a découvert sut le bureau du
jeune reporter Tintin, le message suivant :
« Tintin ! Le professeur Tournesol et les Dupont ont
disparu alors qu’ils faisaient route vers le hameau des
Angles. »
Qui a disparu ?
Phrase C : ……………………………………………
Phrase D : ……………………………………………
83
Ateliers
Champs ciblés
exercices proposés
84
Ateliers
Champs ciblés
exercices proposés
85
Ateliers
Champs ciblés
exercices proposés
86
Evaluation du dispositif
Je lis, je comprends
dans le département de
l’INDRE
87
Les résultats de l’évaluation CE2 montre une amélioration de 13 à
20% suivant les champs.
Les plus fortes progressions se situent dans les champs substituts
et marques morpho-syntaxiques.
L’utilisation des marques morpho-syntaxiques pose encore le plus
de problèmes avec 62,7% de réussite.
88
mai
octobre
Les résultats de l’évaluation CM1 montre une amélioration de 5 à
20% suivant les champs.
Comme au CE2, les marques morpho-syntaxiques posent le plus
de problèmes, mais il est à noter une progression de 18,8%.
89
Les résultats de l’évaluation CM2 varient de 77,7% à 84,2%.
On note une progression moyenne de 10% ce qui amènent
pratiquement tous les résultats à 80%
90
Les résultats aux items de stratégie sont sensiblement stables
pour l’évaluation CE2, en revanche au CM1 et au CM2, ils ont
progressé de 10 à 20%.
Il est à noter, comme en octobre que les items « stratégie » ratés
correspondent parfois à des items de compréhension
particulièrement réussis.
91
• INTERNET :
- GOOGLE : GDPI
- http://cir36-chateauroux.tice.ac-orleanstours.fr/eva/spip.php?article129
• LIVRES :
- Comprendre des textes écrits P.JOOLE RETZ
- Lector lectrix CEBE et GOIGOUX RETZ
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