Transcript MV - prezentace - Mezuláník

ThDr. PhDr. Radek Mezuláník, PhD.,
odborný garant projektu Mediální výchova na gymnáziích
1
Mediální pedagogika
UJAK
PhDr. ThDr. Radek Mezuláník, PhD.
Odborný garant projektu Mediální výchova na gymnáziích
2
Jedinec a společnost v procesu mediální komunikace
1. získávání informací
2. emotivní prožitky
Dítě v procesu mediální komunikace
3. náhrada za sociální
kontakt
4. vyplňování času
3
Dítě v procesu mediální komunikace
Hiebert:
„Televize vstupuje do času, který dřívější generace trávily
konverzací, hrami a
společnou činností.
Oslabuje tak soudržnost členů rodiny a jejich emocionální vazby.
Neosobní mediální komunikace nahrazuje interpersonální
komunikaci v rodině“
4
Dítě v procesu mediální komunikace





Média působí jako socializační činitel již od útlého dětství.
„O (alespoň částečně) samostatném využívání médií je možné
mluvit zhruba od třetího roku života“
K popsání socializační funkce médií lze využít teorii vzorů
formulovanou A. Bandurou, která je součástí teorie sociálního
učení.
Podle této teorie se lidé učí formám sociálního jednání
pozorováním a následnou nápodobou.
Zpevňuje se takové odpozorované jednání, které je při použití
ve vhodné situaci úspěšné.
5
Jedinec a společnost v procesu mediální komunikace




děti mají zejména ve věku 8 – 12 let sklony sledovat
dokumentární pořady, které nejsou výhradně určeny dětem.
Toto období dětského vývoje je spojeno se zájmem o vědecké
objevy.
Děti si rozšiřují všeobecné vzdělání i sledováním soutěžních
kvízů, jak ukazují šetření provedená koncem 80. let ve Velké
Británii.
Dítě není zmenšený dospělý, od dospělého se liší kognitivní
úrovní, psychosociálními charakteristikami a mírou nabytých
zkušeností.
6
Teorie vlivu médií

teorie zázračné střely

teorie dvoustupňové komunikace

spirála mlčení
7
Mediální výchova

v USA, Kanadě a Velké Británii v polovině 70. let 20.
století

Německo

UNESCO
8
Mediální gramotnost

„Mediální gramotnost je jednou z řady novodobě definovaných
gramotností (patří sem například
gramotnost funkční či informační);


Mediálně gramotná osoba by tedy měla umět „dekódovat,
hodnotit, analyzovat a produkovat jak tištěná, tak elektronická
média, jinými slovy zaujmout k médiím
kritický a autonomní postoj“
9
Model mediální gramotnosti podle
J. Pottera
10
Nejdůležitější kompetence mediální výchovy
1. analýza
2. evaluace
3. seskupení
4. indukce
5. dedukce
6. syntéza
7. abstrakce
11
Koncepce mediální výchovy v RVP
„Mediální výchova je zaměřena na systematické vytváření
kritického odstupu od mediovaných sdělení a na schopnost
interpretovat mediální sdělení z hlediska jejich informační
kvality“
avšak před obranným přístupem zde stojí „užitný přístup“ k
médiím, představující média jako zdroj informací využitelných
pro rozvoj osobnosti jedince
12
Nástin možných problémů
Mediální výchova souvisí s řadou dalších disciplín: sociologie,
ekonomie, sémantika,
sémiotika, lingvistika atd..
Nároky na učitele jsou tedy velmi široké a spolu s nimi se vynořuje
otázka, jak tyto obecné koncepty předávat žákům základních
škol.
13
Učitel v procesu celoživotního učení

Memorandum o celoživotním učení

zákon 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících. § 24

Národní ústav odborného vzdělávání

identification and validation of non – formal and informal
learning (IVNIL)
14
Metody shromažďování důkazů o znalostech

zkouška

prohlášení

pozorování při pracovní činnosti

svědectví poskytovaná např. zaměstnavatelem či zákazníkem
15
Kdo o mediální výchově píše

Doc. PhDr. Jan Jirák

Mgr. Radek Sárközi

PaedDr. Jitka Bělohradská

PhDr. Maria Bezchlebová

Mgr. Petr Kukal

Marie Šotolová

Mgr. Pavel Verner
16
Jaké jsou uváděny cíle mediální výchovy
17
Která větev MV je častěji zmiňována
18
Jaké konkrétní postupy realizace MV
jsou učitelům nabízeny
19
Literatura 1/4









Bílá kniha. Národní program rozvoje vzdělávání v ČR [online]. Praha: MŠMT, 2001. 98 s.
[cit.2006-01-20].Dostupný z < http://www.msmt.cz/files/pdf/BilaKniha.pdf>.
BLAŽEK, Bohuslav. Tváří v tvář obrazovce. Praha: Sociologické nakladatelství, 1995. 199
s.ISBN 80-85850-11-7
BREČKA, Samuel. Mediálna výchova. Bratislava: Národnej centrum mediálnej
komunikácie,1999. 52 s.
BUCKINGHAM, David. Media education. Literacy, learning and contemporary
culture.Cambridge: Polity press, 2003. 219 s.ISBN 0-7456-2830-3BURTON, Greame,
JIRÁK, Jan. Úvod do studia médií. Brno: Barrister & Principal, 2001.391 s.ISBN 80-85947-67-6
ČIHÁKOVÁ, Hana, MARINKOVÁ, Helena. Existují v ČR mechanismy umožňující
naplněníevropského konceptu celoživotního učení? In Pedagogický výzkum: Reflexe
společenskýchpotřeb a očekávání?. Olomouc: UP, 2005, s. 47- 50.
DeFLEUR, Melvin, BALLOVÁ-ROKEACHOVÁ, Sandra. Teorie masové komunikace.
Praha:Karolinum, 1996. 363 s.ISBN 80-7184-099-8
DIEŠKOVÁ, Viera. Základy sociálnej pedagogiky. Bratislava: Občianske združenie Sociálna
práca, 2005. 98 s.ISBN 80-89185-08-8
DISMAN, Miroslav. Jak se vyrábí sociologická znalost. Praha: Karolinum, 2000. 374 s.ISBN 80246-0139-7
20
Literatura 2/4



GAVORA, Peter. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno: Paido, 2000. 207 s.ISBN 80-8593179-6
GIDDENS, Anthony. Sociologie. Praha: Argo, 1999. 595 s.ISBN 80-7203-124-4
HIEBERT, Ray, REUSS, Carol. Impact of mass media. Current issues. New York:
Longman,1985. 515 s.ISBN 0582285550

JIRÁK, Jan. Rychlokurz mediální gramotnosti. Kmit, 1998, roč. 6, č.1, s. 18-19.

JIRÁK, Jan, KOPPLOVÁ, Barbara. Děti a média: složitý vztah. Kmit, 1998, roč. 6, č.1, s. 32-33.






JIRÁK, Jan, KOPPLOVÁ, Barbara. Média a společnost. Praha: Portál, 2003. 207 s.ISBN 807178-697-7
KERLINGER, Fred. Základy výzkumu chování. Praha: Academia, 1972. 705 s.
KOBLEWSKA, Janina. Škola a prostriedky masového vplyvu. Bratislava: Slovensképedagogické
nakladatelstvo, 1969. 201 s.ISBN 67-150-69
KUNCZIK, Michael. Základy masové komunikace. Praha: Karolinum, 1995. 307 s.ISBN 80-7184134-X
McQUAIL, Denis. Úvod do teorie masové komunikace. Praha: Portál, 1999. 447 s.ISBN 80-7178200-9
Memorandum o celoživotním učení. Pracovní materiál Evropské komise [online]. 2000. nestr.[cit.
2006-01-20].Dostupný z <http://www.nvf.cz/archiv/memorandum/obsah.htm>.
21
Literatura 3/4









PLÁŠEK, Radovan. Mediální výchova a mediální gramotnost v kontextu českého školství(nástin
předpokladů, možností a limitů). Revue pro média, 2004, roč. 4, č. 8, s. 9-13.Dostupný také z <
http://fss.muni.cz/rpm/Revue/Revue08/esej_plasek_rpm08.pdf>.
POTTER, James. Media Literacy. California: Sage Publications Inc., 2005. 467 s.ISBN 1-41290989-9
PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika, Praha : Portál, 2002. 481s.ISBN 80-7178-631-4
PRŮCHA, Jan. Učitel. Současné poznatky o profesi. Praha: Portál, 2002. 160 s.ISBN 80-7178621-7
PRŮCHA, Jan, WALTEROVÁ, Eliška, MAREŠ, Jiří. Pedagogický slovník. Praha: Portál,2001. 322
s.ISBN 80-7178-579-2
RABUŠICOVÁ, Milada. Gramotnost: Staré téma v novém pohledu. Brno: Masarykovauniverzita,
2002. 199 s.ISBN 80-86251-14-4
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání [online]. Praha: VÚP, 2005. 126 s.
[cit.2005-12-8].Dostupný z <http://www.vuppraha.cz/index.php?op=sections&sid=11>.
ŘÍČAN, Pavel, PITHARTOVÁ, Drahomíra. Krotíme obrazovku. Jak vést děti k rozumnémuužívání
médií. Praha: Portál 1995. 62 s.ISBN 80-7178-084-7
SCHULZ, Winfried aj. Analýza obsahu mediálních sdělení. Praha: Karolinum 2004.ISBN 80-2460827-8
22
Literatura 4/4






SPOUSTA, Vladimír. Masmédia jako sociálně pedagogický problém. Pedagogická revue,2004,
roč. 56 , č. 3, s. 274-284.
ŠEĎOVÁ, Klára. Média jako pedagogické téma. Pedagogika, 2004, roč. 54 , č. 1, s. 19-33.
VAŠUTOVÁ, Jaroslava. Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido, 2004.190
s.ISBN 80-7315-082-4
Zákon č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů
SIX, Ulrike aj.: Mediálna výchova v materských školách. Teoretický základ a empirickévýsledky.
Revue pro média, 2004, roč. 4, č.8, s. 18-25.Dostupný také z
http://fss.muni.cz/rpm/Revue/Revue08/preklad_rpm08.pdf.
NUMERATO, Dino. Mediální výchova: Oddůvěrňování důvěrného světa. Revue pro
média,2004, roč. 4, č. 8, s. 2-8.Dostupný také z
<http://fss.muni.cz/rpm/Revue/Revue08/esej_numerato_rpm08.pdf>.
23