Transcript Theoretical Framework

Ateliers Didactique de la biologie
FORENSEC UniGe
Mini-colloque DidaBiolo 25 V 11
Didactique des Sciences
Investigation :
explorations et cadre de réflexion
Didactique de la Biologie FORENSEC
Avec le soutien de l’IUFE et l’EDSE
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Lombard F. 25 V 10
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Horaire général
8h30 9h55 Conférence-débat
Maryline Coquidé,
Didacticienne de la biologie, IFE, Paris et Lyon.
«Investigations et modélisations du vivant ? »
9h55 Evaluation de l'atelier
1ères Mettre en oeuvre une situation-problème jusqu'à l'évaluation.
2èmes Une problématique de la préparation de leçons.
10h30 - 12h15 Présentations 2ème
repas
1330-1420 Posters 1ère année
pause
1430-1720 Présentations 2ème
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18 Projets DidaBiolo I et II
Zryd Belbahri, Frédéric Chanson, Anouk Heimann
Eduardo Garcia, Martin Conod, Johan Renquin
Annabelle Checa, Céline Fioravanti, Aude Ponticelli
Gabriel Mota, Erminia Nally, Monica Pierreclos
Fabien Ries, Djinn Pourkiani, Karim Khatib
Fabrizio Molino, Michel Sorrenti, Bocar Dembe Diop
Sandrine Perrothon, Meryl Ohana, Alexandre Coullery
Cédric Buffler, Philippe Cuenoud, Marie Gomez
Annick Aeberhard, Lassaad Belbahri, Laurence Berclaz
Maria Bochatay, Claire Di Giovanni, Nadine Wunderli Schallert
Anne Chatelain, Paul Ebona, Fabrice Gern
Alessandro Innocenti, Ercole Pascale, Eduardo Martinez
Richani Sarieddine Maya, Minardi Jennifer, Peilleux Corinne
Latorre, Patrizia; Livron, Didier; Schmitz, Patrick
Estelle Bertholet, Silvia Amaldi Leo, Sibylle Baruchel
Stéphanie Bocion, Stéphanie Federico, Aurélia Foulon
Catherine Wilson, Roger Monroy, Cyril Obadia, Eladio Blanco
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Colloque pour qui ?
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Etudiants Didabiolo ->
 Poster-défense-examen
 W2L, public, mutualisation
FT, Didasciences
Doctorants SED
Enseignants sciences
Scientifiques intéressés
Autorités DIP : enseignement sciences.
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Colloque pour quoi ?
Mutualiser -> enseigner,
MonMementoDidabio
Présenter c'est apprendre
Valoriser les efforts
Posture recherche (Schön 84)
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Projet DidaBiolo : objectifs

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Articuler Théorie - pratique
–
« Lever le nez du guidon » (Huberman, 1986)
–
Enrichir son savoir enseignant.
Approprier une «théorie»,
–
Savoir la mettre en oeuvre, (conjectures)
–
L'observer,
–
Analyser,
–
Revisiter sa théorie d’action
–
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Praticien réflexif (Schön, 84)
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Choix pédagogiques
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PjBL
Produit :
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Séquence en classe
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Observée
Objectifs
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Savoir enseignant.
Posture réflexive
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Projets
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
Problématique
Produit qui fait du sens
Écriture itérative
Confrontations orales et écrites
Exigences structurantes
Feed-back constructif
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Mutualisation

Accessibles
http://doiop.com/didabioprojets11
 Conférence M. Coquidé
 Projets : description
 Posters
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Modélisation... ?
Définition-s ?
Anatomique, structurel ?
Fonctionnel ?
Simulation analogique ?
Formalisé , mathématique
->biologie des systèmes ?
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Pourquoi
PER : une compétence qui chapeaute les
sciences expérimentales :
MSN 35 « modélisation ».
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Tensions ?
Éloignement de la réalité :
Modèle <-> Réalité, nature. (
simplification, déformation, implicites)
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Tensions ?
Vulgarisation :
Complexité du modèle <-> adéquation à
un public large ?
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Tensions ?
Ingéniérie π,
Comment mettre en oeuvre ?
Difficultés d'organisation, temps,…
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Tensions ?
Locus de modélisation :
Modélisation par le maître <-> par l'élève
?
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Tensions ?
Posture π :
Découverte par l'élève <-> acquisition de
formes socialement acceptées.
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Tensions ?
Statut π :
le modèle comme substitut de la réalité simplifié et donc recherche du bon
modèle. <-> modèle comme artefact
cognitif (comparaison, mise en
perspective)
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Tensions ?
Philo, épistémologie :
Discussion des modèles, de leur statut et
de leurs limites, nature des modèles en
science.
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Organisation
Timing serré
Exposés : 15 +5 ‘, posters 8 +2’
Installer durant la fin des Q°
Verrée à la fin
Nettoyer les wiki svp / « Monmento » a
rendre.
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Merci …
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Etudiants
IUFE Sonia Buehler,
Secrétariat, Lone Olsen
DIP, FdS
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Références
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Bachelard, G. (1996). La formation de l'esprit scientifique (1ère éd. 1938 ed.). Paris: Vrin.
De Vecchi, G. (2004). Une banque de situations-problèmes.
De Vecchi, G. (2006). Enseigner l'expérimental en classe : pour une véritable éducation scientifique Paris:
Hachette éducation.
De Vecchi, G., & Giordan, A. (1989). L'Enseignement scientifique : Comment faire pour que " ça marche "?
Nice: Z'Éditions.
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Good, T. L. (2008). Forty years ofresearch on teaching 1968-2008: what do we know that we didn't kow then ? , EDSE
Conferences. Genève.
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Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les
informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185).
Bruxelles: De Boeck.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not
Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and InquiryBased Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86.
Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie, vulgariser ou autonomiser ? JIES (Journées Internationales
sur la communication, l'éducation et la culture scientifique technique et industrielle) Chamonix. (2007 25-27
Avril 07). Actes.pdf
Rimaz, J.-L. (2000). Des questions au questionnement. Genève: DGCO
Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of TechnologySupported Inquiry in high School Science Classes. Journal of Science Education and Technology, 13(2).
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Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques.
Sears, H., & Wood, E. (2005). Linking Teaching and Research in the Biosciences. Bioscience Education ejournal (BEE-j), 5.
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Tardif, M., Lessard, C., & Lahaye, L. (1991). Les enseignants des ordres d'enseignement primaire et
secondaire face aux savoirs: Esquisse d'une problématique du savoir enseignant. Sociologie et sociétés,
23(1),
55-69.
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