Transcript PPT 13,2 Mo - Corporation du Manoir des Jésuites

Que le manoir vive!
Scénario pédagogique
Géographie
1er cycle du secondaire
Guide de l’enseignante et de
l’enseignant
accompagné du Cahier de projet
(cahier d’exercices)
par
Michel Demers,
historien et enseignant en univers
social au secondaire
Que le manoir vive!
Scénario pédagogique
Géographie
1er cycle du secondaire
Guide de l’enseignante et de
l’enseignant
accompagné du Cahier de projet
(cahier d’exercices)
par
Michel Demers,
historien et enseignant en univers
social au secondaire
Présentation
Le projet pédagogique promu par la Corporation du
Manoir des Jésuites est admirablement bien servi par le
document qu’elle met à la disposition des enseignants et
des enseignantes. Nous croyons, en effet, que tous seront
en mesure d’y trouver une source d’inspiration ainsi que
de multiples suggestions pour la formation des élèves.
L’historien et pédagogue Michel Demers a construit un
habile scénario pédagogique pour l’enseignement de la
géographie au 1er cycle du secondaire. Le pédagogue
utilise avec imagination le Manoir des Jésuites pour en
faire un sujet qu’il insère habilement dans le Programme
de formation de l’école québécoise.
Il démontre, comme s’il en était encore besoin, que le
patrimoine trifluvien renferme une richesse qu’il est
possible d’exploiter davantage. Ce sentiment est partagé
par la Corporation de développement culturel de la Ville
de Trois-Rivières ainsi que le Conseil d’administration
des fêtes du 375e anniversaire de Trois-Rivières qui ont
favorisé la production de cette trousse pédagogique. La
Corporation du Manoir des Jésuites les en remercie.
Jean Roy
Président
Corporation du Manoir des Jésuites
Ce matériel pédagogique est conçu pour mettre en valeur
l’indéniable joyau patrimonial que constitue le Manoir
des Jésuites, situé dans le secteur Cap-de-la-Madeleine de
la ville de Trois-Rivières. L’historien et pédagogue des
sciences humaines Michel Demers a réussi à mettre en
relief la riche et longue histoire du site, tout au long d’une
démarche aussi imaginative que pertinente, que ce soit
pour la population en général ou pour la clientèle plus
spécifique du premier cycle de l’ordre d’enseignement
secondaire.
Ces derniers pourront en effet développer, par le relais de
ce matériel didactique, des facettes fondamentales du
territoire régional –par son aspect touristique entre autres
et du territoire urbain –par son concept patrimonial et ses
dérivés de la discipline géographie du Programme de
formation de l’école québécoise (ministère de l’Éducation
du Québec, 2004). Il m’apparaît clair que les activités
pédagogiques
conçues
sont prometteuses
d’un
enrichissement riche et certain, en plus d’être créatif, pour
ceux qui s’y adonneront.
Félix Bouvier. Ph.D.
Didacticien des sciences humaines
Université du Québec à Trois-Rivières
Table des matières
Introduction, p. 1
• Le Manoir et la géographie, p. 1
• Les liens avec le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ), p. 2
• Le matériel, p. 3
Structure du scénario, p. 4
Tableau synoptique du scénario, p. 6
Corrigés, p. 13
Code mondial d’éthique du tourisme, p. 30
Lexique, p. 31
Bibliographie, p. 32
Source: Corporation du Manoir des Jésuites. www.cieq.ca/corporationdumanoir
Introduction
Le Manoir et la géographie
La trousse de la Corporation du Manoir des
Jésuites : La Corporation du Manoir des Jésuites
s'affaire depuis quelques années à développer un projet
de mise en valeur du manoir seigneurial de Cap-de-laMadeleine, cité monument historique. L'éducation
occupe une place de choix dans la nouvelle vocation du
Manoir des Jésuites. La trousse Que le manoir vive!
sollicite la participation des élèves de géographie du
premier cycle du secondaire. Elle les prépare à jouer un
rôle dans la préservation du patrimoine bâti en leur
offrant l'occasion de développer un projet de mise en
valeur du Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine.
Le Manoir des Jésuites : Le scénario prend sa source dans le Manoir des Jésuites de Cap-de-la-Madeleine, bâtiment de
l’époque seigneurial en Nouvelle-France, bâti en 1742. Il permet d’explorer le Territoire région par le biais de l’angle d’entrée
Région touristique. Au sein de ce matériel scolaire, le manoir revêt une valeur pédagogique, tant par son histoire que par
l'enjeu patrimonial qu'il représente. Ainsi, ce projet rejoint le principal apprentissage en univers social, Comprendre les
réalités sociales pour assumer ses responsabilités de citoyen, et ce, en intéressant les élèves à leur propre milieu.
Le scénario : La forme que prend le projet est celle d’un jeu de rôle. La mise en situation consiste en un appel d’offres lancé
par la Corporation du Manoir des Jésuites pour trouver un projet de revitalisation du manoir. En élaborant un Plan de
développement touristique, les élèves se placent dans la peau de cartographes, d’architectes et d’urbanistes. Ils réaliseront des
cartes schématiques, des analyses sur l’impact du développement touristique, des croquis, etc. Pour ce faire, la trousse leur
fournit des outils variés : cartes de la seigneurie à diverses époques, photographies satellites du territoire, photographies
anciennes du secteur du Cap-de-la-Madeleine, documents sur l’histoire du Manoir des Jésuites, adresses Internet, plan de la
ville de Trois-Rivières et dépliants touristiques.
1
Les liens avec le Programme de formation de l’École québécoise (PFEQ)
Territoire
Angles d’entrée
Région de la Mauricie
Territoire touristique de Trois-Rivières
Concepts
Aménagement, Commercialisation,
Flux touristique, Foyer touristique,
Tourisme, Tourisme de masse,
Tourisme durable, Touriste
Domaines
Axes de développement
Médias
Appropriation du matériel et des codes de communication médiatique
Le scénario offre maintes occasions d’utiliser le matériel informatique (Internet, logiciels de
dessin, logiciels de traitement de texte).
Environnement et
consommation
Connaissance de l'environnement
Les élèves analyseront les impacts environnementaux du développement touristique dans la
région.
Orientation et
entrepreneuriat
Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions
Le jeu de rôle met en scène les métiers de cartographe, d’architecte et d’urbaniste.
Vivre-ensemble et
citoyenneté
Engagement, coopération et solidarité
En prenant position sur l’avenir du manoir, les élèves apprennent à jouer leur rôle de futur
citoyen et à prendre conscience des impacts de l’activité humaine.
Compétences disciplinaires
Compétence disciplinaire
CD1 Lire l’organisation d’un territoire
Saisir le sens des actions humaines sur le territoire
Décoder des paysages du territoire
Recourir au langage cartographique
CD2 Interpréter un enjeu territorial
S’interroger sur la façon de développer le tourisme
Cerner la complexité du développement touristique
Compétences transversales
CT1 Exploiter l'information
CT3 Exercer son jugement critique
CT4 Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
CT5 Se donner des méthodes de travail efficaces
CT6 Exploiter les technologies de l’information et de la communication
CT8 Coopérer
CT9 Communiquer de façon appropriée
2
Le matériel
Le guide de l’enseignante et de l’enseignant
Le guide contient les éléments suivants :
Un tableau synoptique du déroulement
Des corrigés
Des pistes d’évaluation
Le Cahier de projet : Le contenu du Cahier de projet permet aux élèves de suivre le
scénario de façon autonome. Ces différentes sections peuvent être utilisées de façon
indépendante, de sorte que vous pouvez sélectionner les activités que vous désirez réaliser.
Chaque début de section présente aux élèves les rôles, la division du travail, les tâches, les
compétences à développer et les éléments à produire.
La reproduction : Il n’est pas nécessaire de reproduire tout le cahier pour chaque élève.
Comme il s’agit d’un projet d’équipe, vous pouvez distribuer un cahier par équipe. Si vous
choisissez de ne pas effectuer tout le scénario, vous pouvez ne reproduire que les sections que
vous utiliserez.
Un dossier à compléter : Au terme du projet, les élèves auront produit un dossier nommé
Plan de développement touristique. Le Cahier de projet contient des pages réponses,
spécialement identifiées par un cadenas et une clé, qui servent à constituer le dossier. À
mesure que les élèves les auront remplies, ils les détacheront pour les relier dans un duo-tang.
Note: Les élèves auront besoin d’un duo-tang.
Matériel supplémentaire : La trousse met à la disponibilité des élèves des Panneaux
historiques qui les aideront à retracer l’histoire du Manoir des Jésuites et de la seigneurie
de Cap-de-la-Madeleine. Des dépliants touristiques donnent des exemples d’activités à
développer dans un tel projet. Plusieurs sites Internet leur fournissent des informations
supplémentaires, des cartes et des photos.
3
Structure du scénario
245 à
315 min
Le scénario comporte cinq parties. Vous pourrez l’adapter en fonction du temps dont vous disposez.
Introduction (p.2)
L’introduction est une mise en contexte présentant le Manoir des
Jésuites comme objet d’étude, le jeu de rôle et la mission à accomplir.
Section 1, Un portrait du projet (p.3)
La section 1 présente aux élèves la structure du document, le territoire type à l’étude, les compétences à
développer et le matériel à utiliser.
Intentions pédagogiques
Options d’organisation du groupe
S’approprier un outil de travail
Lier le projet au PFEQ
Prendre conscience de ses propres expériences en tourisme
Présentation informatisée (sans reproduire le cahier)
Groupe classe (avec cahier d’exercices)
Lecture individuelle (avec cahier d’exercices)
Section 2, Le choix de votre projet, p.8 ( facultative)
La section 2 guide les élèves dans l’ébauche du projet et dans la préparation de leur dossier. Après avoir
formé les équipes de géographes, les élèves se familiariseront avec le tourisme dans la région de TroisRivières.
Intentions pédagogiques
Apprendre à constituer un dossier de travail
Reconnaître les différentes catégories d’activités touristiques de la
région
Se familiariser avec le Code mondial d’éthique du tourisme
Compétence disciplinaire
CD1 Lire l’organisation d’un territoire
Saisir le sens des actions humaines sur le territoire
Options d’organisation du groupe
Présentation informatisée (sans reproduire le cahier)
Groupe classe (avec cahier d’exercices)
Équipes de trois ou cinq élèves (avec cahier d’exercices)
Lecture individuelle (avec cahier d’exercices)
Compétences transversales
CT1 Exploiter l'information
CT2 Résoudre des problèmes
CT4 Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
CT8 Coopérer
4
Section 3, Votre plan d’action, p.16
Cette section est la partie principale du projet. Elle comprend les trois dossiers du cartographe, de l’architecte et de
l’urbaniste. Les élèves auront à se partager ces trois dossiers pour réaliser leur Plan de développement touristique.
Chaque dossier comporte cinq étapes.
Intentions pédagogiques
Options d’organisation du groupe
Se familiariser avec les métiers de cartographe, d’architecte et
d’urbaniste
Comprendre l’impact du tourisme sur un territoire
Susciter des réflexions quant aux défis de la protection du
patrimoine et de sa valorisation par le tourisme.
En équipe de trois : les élèves se partagent les trois dossiers et
chaque élève réalise une ou plusieurs étapes d’un même dossier
En équipe de cinq : les élèves se partagent les cinq étapes d’un
même dossier
Individuellement : les élèves réalisent une ou plusieurs étapes des
différents dossiers
Compétences disciplinaires
CD1 Lire l’organisation d’un territoire
Compétences transversales
Saisir le sens des actions humaines sur le territoire
Décoder des paysages du territoire
Recourir au langage cartographique
CD2 Interpréter un enjeu territorial
S’interroger sur la façon de développer le tourisme
Cerner la complexité du développement touristique
CT1 Exploiter l'information
CT3 Exercer son jugement critique
CT4 Mettre en oeuvre sa pensée créatrice
CT6 Exploiter les technologies de l’information et de la
communication
CT8 Coopérer
CT9 Communiquer de façon appropriée
Section 4 Un projet à l’image du Code mondial d’éthique du tourisme, p. 50 ( facultative)
La dernière section permet aux élèves de fermer la boucle. La section 4 sera le moment de convaincre la
Corporation du Manoir des Jésuites que le projet respecte le Code mondial d’éthique du tourisme.
Intentions pédagogiques
Évaluer sa démarche
Comprendre l’impact du tourisme à l’échelle planétaire
Compétence disciplinaire
CD3 Construire sa conscience citoyenne à l’échelle
planétaire
Examiner des actions humaines dans une perspective d’avenir
Évaluer des solutions à des questions d’ordre planétaire
Options d’organisation du groupe
Groupe classe (en répondant oralement aux questions)
Équipes de trois (par écrit ou par exposé oral)
Individuellement (par écrit)
Compétences transversales
CT5 Se donner des méthodes de travail efficaces
CT8 Coopérer
CT9 Communiquer de façon appropriée
5
Tableau synoptique du scénario
5 min
Introduction
Pages
Déroulement
Options et matériel
2
Présentation de la mise en situation
1. Lire l’introduction
2. Surligner les passages importants
3. Questionner les élèves sur la
photographie
Quels sont les éléments du paysage?
Où sont l’église, le manoir et le moulin?
(Note : Il n’est pas nécessaire d’obtenir les
bonnes réponses. Il s’agit uniquement
d’initier la réflexion.)
3. Former les équipes
Équipes de 3: les élèves se partageront les
rôles de cartographe, d’architecte et
d’urbaniste
Équipe de 5: les élèves se partageront les
tâches d’un même rôle
Groupe classe
Présentation Power Point
Cahier
Compétences
Min
CD1 Lire l’organisation
d’un territoire
5
Saisir le sens des actions
humaines sur le territoire
Décoder des paysages du
territoire
Vers 1912
Moulin
Hôtel Toupin
Rivière du Moulin
Actuel sanctuaire
Hôtel Lanouette
Manoir des Jésuites
Église de 1720
Rue Notre-Dame
Source: Corporation du Manoir des Jésuites. http://cieq.ca/corporationdumanoir/index.html
6
20 min
Section 1
Pages
Déroulement
Options et matériel
Compétences
3
Introduction de la Section 1
1. Si vous choisissez de faire travailler
les élèves en équipe pour cette section,
distribuez les cahiers.
2. Spécifier la tâche de la Section 1
Prendre connaissance des
des informations concernant
le territoire, les compétences et le
matériel.
Groupe classe
Présentation Power Point
En équipe de 3 ou 5
Cahier
4
Présentation du concept Tourisme
1. Lecture de l’encadré
2. Réactivation des connaissances des
élèves à l’aide des questions 1 à 4
Groupe classe
Présentation Power Point et réponses
orales
En équipe de 3 ou 5
Lecture et réponses écrites dans le
cahier
CD1 Lire
l’organisation d’un
territoire
Présentation des territoires de TroisRivières et Cap-de-la-Madeleine
1. Lecture de l’encadré et de la carte
Vous remarquerez que les territoires
en couleur sont les anciennes villes de
Cap-de-la-Madeleine, Pointe-du-Lac,
Saint-Louis-de-France, Sainte-Marthedu-Cap, Trois-Rivières et TroisRivières-Ouest aujourd’hui fusionnées.
2. Spécifier que Trois-Rivières est une
ville d’histoire et de culture
Groupe classe
Présentation Power Point et réponses
orales
En équipe de 3 ou 5
Lecture dans le cahier
CD1 Lire
l’organisation d’un
territoire
5
Min
5
Saisir le sens des actions
humaines sur le territoire
5
Décoder des paysages du
territoire
7
Section 1 (suite)
Pages
Déroulement
Options et matériel
Compétences
Min
6
Lien entre les compétences à
développer et le projet
1. Lire les indications
2. Utiliser la carte de 1709 et la photo
satellite de Cap-de-la-Madeleine pour
montrer l’évolution du territoire
Faites remarquer aux élèves que le
secteur ouest est urbanisé et que le
secteur est, plus agricole, a conservé la
forme rectangulaire des terres.
Groupe classe
Présentation Power Point et
réponses orales
En équipe de 3 ou 5
Lecture dans le cahier
5
7
Présentation des sections du cahier
1. Si vous travaillez jusqu’à présent
avec la présentation Power Point, il est
temps de distribuer les différentes
sections aux équipes.
2. Présenter les différentes sections en
spécifiant que chaque section est
identifiée par une image
3. Afficher ou faire circuler le matériel
supplémentaire
En équipe de 3 ou 5
Guide touristique de la Mauricie : la
section sur la région de Trois-Rivières
contient une carte et la description
des activités et des attraits culturels.
Plan de la Ville de Trois-Rivières :
il s’agit d’une carte schématique qui
servira de modèle.
Dépliants touristiques du Moulin
seigneurial de Pointe-du-Lac, du
Chemin du Roy, du Manoir de
Tonnancour et du Sanctuaire NotreDame-du-Cap : ils donnent des
exemples d’utilisation de bâtiments
patrimoniaux.
5
8
20 min
Section 2 (facultative)
Pages
Déroulement
8
Introduction de la Section 2
1. Faire le lien entre la géographie et les
métiers qui s’y rattachent
2. Spécifier aux élèves qu’ils ont à jouer
les rôles de cartographe, d’architecte et
d’urbaniste
3. Présenter les tâches de cette section
Préparer le dossier Plan de
développement touristique
Se familiariser avec les concepts liés
au tourisme
Déterminer le choix d’un projet
4. Présenter le travail à produire
L’Intention de départ (il s’agit d’une
ébauche du projet)
Groupe classe
Présentation Power Point
En équipe de 3 ou 5
Lecture dans le cahier
Préparation du dossier Plan de
développement touristique
1. Lire le paragraphe d’introduction
2. Inviter les élèves à se trouver un nom
de firme de géographes
3. Indiquer que le dossier qu’ils
s’apprêtent à remplir a la forme d’un
dossier professionnel
3. Faire remplir la page 10
4. Faire lire et remplir la page 11
5. Demander aux élèves de retirer les
pages 10 et 11 pour qu’ils les insèrent
dans leur duo-tang
En équipe de 3 ou 5
Page réalisation (p. 10) : page titre
de leur dossier.
Page réalisation (p. 11) : page
présentation de leur projet.
9-11
Options et matériel
Compétences
Min
5
Note: Si vous choisissez de ne pas
faire cette section, fournissez aux
élèves la page 15 qui contient des
extraits du Code mondial d’éthique du
tourisme.
5
9
Section 2 (suite)
Pages
12-15
Déroulement
Formulation de l’intention de départ
Préparation
1. Lire les consignes dans les encadrés
(p. 12)
2. Inviter les élèves à consulter les
dépliants afin de classifier les activités
touristiques
3. Faire lire le Code mondial d’éthique
du tourisme (p. 15)
4. Inciter les élèves à faire une séance
de remue-méninge afin de trouver une
idée principale pour leur projet
L’idée principale changera
probablement en cours de projet.
Réalisation
1. Lire aux élèves les critères
2. Indiquer aux élèves qu’ils ont à
s’adresser à la Corporation du Manoir
des Jésuites
4. Faire remplir la page 14
5. Demander aux élèves de retirer la
page 14 pour qu’ils l’insèrent dans leur
duo-tang
Options et matériel
En équipe de 3 ou 5
Guide touristique de la Mauricie et
les dépliants
Accès Internet
Panneaux historiques
Page réalisation (p. 14) : feuille de
rédaction
Compétences
CD1 Lire
l’organisation d’un
territoire
Min
25
Saisir le sens des actions
humaines sur le territoire
CT1 Exploiter
l'information
CT2 Résoudre des
problèmes
CT4 Mettre en oeuvre
sa pensée créatrice
CT8 Coopérer
10
150 à
220 min
Section 3
Pages
Déroulement
16-17
Introduction de la Section 3
1. Expliquer aux élèves qu’ils auront à
se partager les dossiers du cartographe,
de l’architecte et de l’urbaniste
2. Faire un survol de chaque dossier
3. Présenter les compétences à
développer
Lire l’organisation du territoire
Interpréter un enjeu territorial
4. Présenter les tâches
Lire la page 17 et l’insérer dans le
Plan de développement touristique
Individuellement, suivre les étapes
indiquées dans le dossier
qui se rapporte à votre rôle
5. Présenter le travail à produire
Plan d’action visant le développement
touristique du Manoir des Jésuites
Groupe classe
Présentation Power Point
En équipe de 3 ou 5
Page réalisation (p. 17) : page
d’introduction du plan d’action
Réalisation individuelle des dossiers
1. Aider les élèves dans l’attribution des
dossiers
2. Assister les élèves tout au long de
leur démarche (voir les corrigés)
En équipe de 3 : les élèves se
partagent les trois dossiers et chaque
élève réalise une ou plusieurs étapes
de leur dossier
En équipe de 5 : chaque élève
réalise une des étapes d’un même
dossier
Accès Internet
Dépliants touristiques
Plan de la Ville de Trois-Rivières
Guide touristique de la Mauricie
18-49
Options et matériel
Note: Si vous n’avez pas fait la
Section 2, fournissez aux élèves la
page 15 qui contient des extraits du
Code mondial d’éthique du
tourisme.
Compétences
Min
CT1 Exploiter
l'information
CT3 Exercer son
jugement critique
CT4 Mettre en oeuvre sa
pensée créatrice
CT6 Exploiter les
technologies de
l’information et de la
communication
CT8 Coopérer
CT9 Communiquer de
façon appropriée
20
CD 1 Lire l’organisation
du territoire
150
à
200
Décoder des paysages du
territoire
Recourir au langage
cartographique
CD2 Interpréter l’impact
du développement
touristique
S’interroger sur la façon de
développer le tourisme
Cerner la complexité du
développement touristique
11
20 min
Section 4
Pages
Déroulement
Options et matériel
Compétences
Min
50
Introduction de la Section 4
1. Présenter cette section comme une
occasion de faire un retour sur leur
démarche et sur les impacts que peut
avoir leur projet
2. Présenter la compétence à développer
Construire sa conscience citoyenne à
l’échelle planétaire
3. Présenter la tâche
Lier le projet au Code mondial
d’éthique du tourisme
4. Présenter le travail à produire
Conclusion
Groupe classe
Présentation Power Point
En équipe de 3 ou 5
Cahier
CT5 Se donner des
méthodes de travail
efficaces
CT8 Coopérer
CT9 Communiquer de
façon appropriée
5
51-52
Rédaction de la conclusion
Préparation
1. Rappeler aux élèves l’importance du
tourisme dans le monde. Ajouter que
son développement peut avoir des
impacts positifs comme négatifs sur
l’environnement et la population
2. Lecture des consignes pour chaque
paragraphe
3. Production d’un brouillon
Réalisation
1. Lire aux élèves les critères
2. Indiquer aux élèves qu’ils ont à
s’adresser à la Corporation du Manoir
des Jésuites
En équipe de 3 ou 5
Code mondial d’éthique du
tourisme (p. 15)
Page réalisation (p. 52) : page de
conclusion
CD3 Construire sa
conscience citoyenne à
l’échelle planétaire
30
Examiner des actions
humaines dans une
perspective d’avenir
Évaluer des solutions à des
questions d’ordre planétaire
12
Corrigés
Votre territoire touristique
Section 1.1
4
1. Quelles sont les activités touristiques à faire dans ta ville? Réponses personnelles
3. Es-tu déjà allé visiter d’autres régions? Si oui, lesquelles? Réponses personnelles
4. Quelles activités touristiques aimerais-tu faire? Réponses personnelles
Intention de départ
Section 2.2
12
Vous trouverez plusieurs réponses dans le Guide touristique de la Mauricie. Les
activités ne sont pas clairement classées ainsi dans le guide. Il est donc possible
que les réponses des élèves différent de celles du corrigé.
Exemples de réponses
1) Agrotourisme : restaurants, microbrasseries, érablières, fermes
2) Événements : théâtre, festivals, spectacles, course automobile
3) Nature et plein air : cyclotourisme, camping, randonnée pédestre, kayak, chasse, pêche
4) Tourisme culturel : galeries d’art, musées, sanctuaire, théâtre, tour de ville
5)Tourisme d’aventure : traîneau à chiens, randonnée de QUAD, paraski, équitation, rafting, parachutisme
6) Tourisme de divertissement : golf, karting, course de chevaux
Intention de départ
Section 2.2
13
Étant donné la nature du bâtiment, les idées principales devraient
s’apparenter au tourisme culturel. Les réponses seront brèves et générales.
Exemples de réponses
1) Formulez une idée principale et spécifiez la catégorie de tourisme. Faire du manoir une salle de spectacle (tourisme
culturel), faire du manoir un musée (tourisme culturel), faire du manoir un restaurant (agrotourisme), faire du manoir
un centre d’information touristique (tourisme culturel), faire du manoir une galerie d’art (tourisme culturel), etc.
13
Notre intention de départ
Réalisation : Intention de départ
Plan de développement
touristique
14
Contenu du texte
Le texte doit proposer une fonction touristique pour le Manoir des Jésuites. L’Intention de départ, sans être très étoffée,
doit laisser entrevoir une préoccupation pour la préservation des particularités de la région et pour le respect du Code
mondial d’éthique du tourisme.
Pistes d’évaluation formative
Le projet changera sans doute en cours de route. L’Intention de départ permet de recueillir des traces de l’évolution des
élèves. Le texte pourra être comparé à la Section 4 dans le but d’une évaluation formative des compétences
transversales.
Compétences transversales
Composantes
Critères d'évaluation
CT1 Exploiter l'information
S'approprier l'information
Tirer profit de l'information
Organisation cohérente de l'information : les
élèves font référence aux réponses des activités
préparatoires.
CT2 Résoudre des problèmes
Mettre à l'essai des pistes de solution
Pertinence des solutions envisagées: les élèves
proposent une utilisation du Manoir des Jésuites
dont les impacts sont positifs pour la région.
CT4 Mettre en oeuvre sa
pensée créatrice
S'engager dans l'exploration
Explorer de nouvelles idées : les élèves
proposent une utilisation originale et
dynamique du manoir.
CT8 Coopérer
Contribuer au travail coopératif
Engagement dans la réalisation d’un travail de
groupe: l’Intention de départ est le résultat
d’une réflexion commune.
14
Dossier du cartographe
Section 3.1
19
1. Quelles sont les années de construction de la première petite église de Cap-de-la-Madeleine ? 1717-1720
2. Quel est le nom du lieu qui attire les pèlerins? Sanctuaire Notre-Dame-du-Cap
3. Indique le nombre de pèlerins qui visitent ce lieu.
• Au début du 20e siècle: 10 000 à 40 000
• En 1925: 100 000
• En 1954: 1 000 000
4. En 1984, le sanctuaire reçoit la visite d’un illustre pèlerin. Lequel? Jean Paul II
5. Lequel des termes suivants représente le mieux le genre de tourisme qui se pratique dans un tel lieu? B) Le tourisme
religieux
Dossier du cartographe
Les cartes suivantes vous fournissent les
éléments que les élèves doivent identifier. Les
numéros font référence à la légende que vous
trouverez à la page 17 du présent guide.
Section 3.1
20
Croquis du réseau hydrographique au 18e siècle
9
3
4
8
11
2
12
1
Source: Maurice Loranger (1987)
15
Dossier du cartographe : sources d’information
Section 3.1
22
Pistes pour les élèves
Informez les élèves qu’ils doivent observer les transformations du
territoire.
Vers 1912
2
7
6
15
16
10
13
9
8
Source: Corporation du Manoir des Jésuites. http://cieq.ca/corporationdumanoir/index.html
2006
7
1921
7
16
10
10
9
6
9
15
8
17
18
8
11
2
2
1
Source: http://services.banq.qc.ca
12
1
12
Source: Ville de Trois-Rivières, Cartes interactives. http://www.v3r.net/portail/index.aspx
16
Dossier du cartographe
Réalisation : Liste des éléments de la carte schématique
Plan de développement
touristique
23
Cette page est en quelque sorte la légende de la carte schématique. La catégorie Aujourd’hui doit contenir les
éléments apparus durant les autres périodes et qui sont encore présents sur le territoire.
CD1 Lire l’organisation d’un territoire
•Recourir au langage cartographique
Critères
Établissement d’éléments constitutifs
pertinents de l’organisation territoriale
Pistes d’évaluation
L’élève recourt au langage cartographique cohérent et respecte sa
légende.
Avant 1880
Symbole :___________________
1880-1921
Symbole :___________________
1- Fleuve Saint-Laurent
11- Église paroissiale (1880, démolie en
1963 pour faire place à la basilique)
2- Rivière du Moulin
12- Quai (1887)
3- Rivière du Moulin branche nord-ouest
4- Ruisseau Faverel
13- Aménagement du sanctuaire (18961915)
5- Palissade du fort Saint-François
(1660)
14- Ajout de deux étages au Manoir des
Jésuites (1903)
6- Moulin à eau (1714-1722, 17321939)
15-Hôtel Lanouette (1903, il est démoli
en 1956 pour agrandir le Sanctuaire)
7- Étang de la rivière du Moulin (1714)
16- Hôtel Toupin, 553, rue Notre-Dame
(1904, démoli en 1960)
8- Église (1720)
9- Chemin du Roy (1734)
10- Manoir des Jésuites, 553, rue NotreDame (1742)
Aujourd’hui
Symbole :___________________
1- Fleuve Saint-Laurent
2- Rivière du Moulin
7- Étang de la rivière du Moulin (1714)
8- Église (1720)
9- Chemin du Roy (1734)
10- Manoir des Jésuites, 553, rue NotreDame (1742)
12- Quai (1887)
1922-2000
Symbole :___________________
17- Lac Sainte-Marie dans le sanctuaire
(1938)
18- Basilique Notre-Dame (1965)
13- Aménagement du sanctuaire (18961915)
14- Ajout de deux étages au Manoir des
Jésuites (1903)
17- Lac Sainte-Marie dans le sanctuaire
(1938)
18- Basilique Notre-Dame (1965)
17
Plan de développement
touristique
Dossier du cartographe
CD1 Lire l’organisation d’un territoire
23
•Décoder des paysages du territoire
Pistes d’évaluation
Critères
Représentation cohérente de l’organisation
territoriale
L’élève décode des paysages du territoire en identifiant les
éléments de la carte.
7
14
6
10
9
16
2
4
5
15
2
13
11
8
18
17
Les élèves peuvent commencer par placer
leurs symboles des périodes Avant 1880,
1880-1921 et 1922-2000. Ils pourront ensuite
juxtaposer le symbole de la catégorie
Aujourd’hui.
2
1
12
18
Dossier du cartographe
Section 3.1
26
1. En te référant aux cartes que tu as utilisées, note les particularités du territoire d’avant 1880 (réseau hydrographique,
bâtiments, chemins).
 La rivière du Moulin se divise en deux, le ruisseau Faverel est visible, en 1660 il y a une palissade, une petite église, un
chemin public (Chemin du Roy), mais il n’y a pas de commerces.
2. Quels sont les aménagements qui ont été faits pour augmenter le nombre de touristes au sanctuaire?
 Construction d’un quai, aménagement du sanctuaire, installation de trottoirs, construction d’hôtels, aménagement du
lac Sainte-Marie dans le sanctuaire, etc.
3. Est-ce que les particularités du territoire ont été préservées? Non
4. Est-ce que le Manoir des Jésuites original, bâtiment patrimonial, a été préservé? Si non, quels sont les changements?
Non. Deux étages ont été ajoutés.
Dossier du cartographe
Section 3.1
27
1. Est-ce que ce foyer touristique peut vous aider à commercialiser votre projet? Oui
2. Pourquoi? (Tu peux te référer à tes réponses de la page 19.) Les touristes qui visitent le sanctuaire (1 million)
représentent des clients potentiels.
3. Est-ce que vous pouvez profiter des aménagements en place? Oui Si oui, lesquels? Exemples de réponses : Le
stationnement, le parc du sanctuaire, l’arrêt d’autobus, etc.
4. Est-ce que votre projet demandera de nouveaux aménagements? Réponses variables. Si oui, lesquels? Réponses
variables.
19
Dossier du cartographe
Réalisation : Les impacts du tourisme sur le quartier du manoir
Plan de développement
touristique
28
Le texte doit être une interprétation des impacts du tourisme religieux sur
l’environnement du Manoir des Jésuites.
CD2 Interpréter un enjeu territorial
•S’interroger sur la façon de développer le tourisme
•Cerner la complexité du développement touristique
Critères
Pistes d’évaluation
Mobilisation d’éléments constitutifs
pertinents de l’enjeu
L’élèves utilise les concepts tourisme durable, foyer touristique,
aménagement et commercialisation.
Établissement de la dynamique de l’enjeu
territorial
Le texte doit contenir les éléments suivants : les particularités du
territoire, les transformations qu’a subies l’environnement du Manoir des
Jésuites depuis le développement du tourisme religieux, ainsi que les
avantages que le projet peut retirer de la proximité de ce tourisme.
Expression d’une opinion fondée
L’élève souligne les impacts du projet sur le territoire.
Dossier de l’architecte
Section 3.2
30
1. Où est situé le manoir? 555, rue Notre-Dame, Trois-Rivières, secteur Cap-de-la-Madeleine
2. En quelle année le manoir a-t-il été construit? 1742
3. Qui a entrepris les travaux de construction? Le sieur François Rocheleau
4. Depuis la Conquête, quelles ont été les fonctions du manoir? Un poste de relais, un bureau de
poste, une pension, une infirmerie, un immeuble à logement (appartements)
5. Qui est-ce que le manoir accueille au début du 20e siècle? Les visiteurs du sanctuaire
6. En quelle année le manoir devient-il la propriété des Oblats de Marie-Immaculée? 1952
7. Pourquoi, en l’an 2000, le Manoir des Jésuites est-il cité monument historique? Pour sa valeur
historique et culturelle
20
Dossier de l’architecte
Section 3.2
31
Les élèves ont à observer les photos pour décrire les traces des différentes époques. Cependant, comme ils ne sont pas
familiers avec l’architecture, ils pourront trouver les informations sur le site de la Corporation du Manoir des Jésuites
(www.cieq.ca/corporationdumanoir). De plus, sur ce site, les élèves trouveront toutes les données nécessaires à l’écriture
de leur texte Les faces cachées du manoir (p. 33). Les réponses ci-dessous sont tirées du site de la Corporation du Manoir
des Jésuites.
Description extérieure de l’époque 1742-1843
Architecture domestique de la Nouvelle-France : une maison en pierre de grande dimension (le toit haut à deux versants
droits et raides est maintenant disparu)
Description extérieure de l’époque 1843-1903
Nouvelles lucarnes en façade, un escalier, ajout de poêles à bois et de cloisonnements, un larmier est ajouté au toit
(aujourd’hui inexistant), pierre de taille (les marques sont visibles sur la photo)
Dossier de l’architecte
Section 3.2
32
Description extérieure de l’époque 1903-1952
Deux étages supplémentaires, un toit brisé à la mansarde, des lucarnes, des murs de briques rouges, une grande galerie
couverte, des boiseries autour des ouvertures et des lucarnes ainsi qu’une corniche à la base du toit.
Description extérieure de l’époque 1952-2000
« À l’extérieur, la grande galerie est supprimée et est remplacée par un petit balcon central. Le balcon du deuxième étage
fait place à un autre plus large. Une corniche triangulaire en saillie rappelle le débord de l’ancien toit présent antérieur au
surhaussement. Enfin, le mur avant du rez-de-chaussée est décrépi afin de laisser voir la pierre de la construction originale.»
Source : www.cieq.ca/corporationdumanoir
21
Dossier de l’architecte
Réalisation : L’impact du tourisme religieux sur le manoir
Plan de développement
touristique
33
Le texte doit décrire les plus grandes modifications du Manoir des Jésuites et la principale raison de ces
modifications. La conclusion doit faire des liens entre les transformations du manoir et le tourisme
durable.
CD2 Interpréter un enjeu territorial
•S’interroger sur la façon de développer le tourisme
•Cerner la complexité du développement touristique
Critères
Pistes d’évaluation
Mobilisation d’éléments constitutifs
pertinents de l’enjeu
L’élèves utilise les concepts aménagement, tourisme et
tourisme durable.
Établissement de la dynamique de
l’enjeu territorial
Le texte doit contenir plusieurs des éléments présents dans
l’encadré ci-dessous.
Expression d’une opinion fondée
L’élève souligne les impacts du tourisme religieux sur le
Manoir des Jésuites.
Les élèves pourront s’inspirer du texte disponible sur le site de Corporation du Manoir des Jésuites.
« Au début du XXe siècle, le tourisme religieux requiert des services de restauration et d’hébergement, ce
qui nécessite des rénovations majeurs. En 1903, le bâtiment est rehaussé de deux étages pour devenir une
maison de pension. Il prend alors son apparence actuelle avec son toit brisé à la mansarde (période Second
Empire), ses lucarnes et ses murs de briques rouges, ainsi qu’une grande galerie couverte. Caractéristique
du style Second Empire, on installe des boiseries autour des ouvertures et des lucarnes ainsi qu’une
corniche élaborée à la base du toit. En 1911, le docteur Charles Numa De Blois en fait l’acquisition. Il en
sera propriétaire jusqu’en 1949. »
Source : www.cieq.ca/corporationdumanoir
22
Dossier de l’architecte
Section 3.2
34
1. Quelle est la vocation que vous voulez donner au manoir? logement, musée, site historique, centre d'information
touristique, salle de spectacle, galerie d'art, autres (précisez) Réponses variables
2. Comment comptes-tu aménager l’intérieur du bâtiment? Réponses en lien avec l’Intention de départ
3. En fonction de votre projet, quel devrait être l’aspect extérieur du manoir ? a) un bâtiment moderne b) un bâtiment qui
représente l’histoire de la Nouvelle-France c) un bâtiment qui représente toutes les époques du manoir Réponses variables
4. Afin de donner cet aspect au bâtiment, que proposes-tu? a) le rénover b) le restaurer c) le détruire pour le reconstruire
(Explique pourquoi.) Réponses variables. Les explications doivent être en lien avec le projet et tenir compte du principe
de tourisme durable « qui respecte les ressources du territoire et contribue au développement des communautés locales et
à l’épanouissement des personnes ». (S. Laurin, Manuel de l’élève, p. 282.)
Dossier de l’architecte
Plan de développement
touristique
Réalisation : Le nouveau visage du manoir
36
L’élève a à décrire les modifications qu’il veut apporter au bâtiment et à expliquer pourquoi il propose ces
modifications. Il doit prouver que les modifications favoriseront le tourisme durable et valoriseront le patrimoine bâti.
CD2 Interpréter un enjeu territorial
•S’interroger sur la façon de développer le tourisme
•Cerner la complexité du développement touristique
Critères
Pistes d’évaluation
Mobilisation d’éléments constitutifs
pertinents de l’enjeu
L’élève utilise les concepts tourisme durable et patrimoine bâti.
Établissement de la dynamique de
l’enjeu territorial
Le texte démontre que les modifications favorisent le tourisme durable
et valorisent le patrimoine bâti.
Expression d’une opinion fondée
L’élève décrit les critères qui ont mené à ce plan.
23
Dossier de l’architecte
Plan de développement
touristique
Réalisation : Croquis du nouveau visage du manoir
38
Bien sûr, cet exercice n’est pas directement lié au territoire. Cependant, il permet d’évaluer la capacité de l’élève à
utiliser des symboles et à concevoir une légende
CD1 Lire l’organisation d’un territoire
•Recourir au langage cartographique
Pistes d’évaluation
Critères
Établissement d’éléments constitutifs
pertinents de l’organisation territoriale
L’élève recourt au langage cartographique cohérent et respecte sa
légende.
Dossier de l’urbaniste
Section 3.3
40
Les informations se trouvent dans le Plan de la Ville de Trois-Rivières. Incitez les élèves à analyser la légende du plan et à
se référer aux descriptions qui se trouvent au verso.
1) Parcs: (Ils sont identifiés directement sur la carte.) Parc riverain St-Maurice, Parc Martin-Bergeron, Parc des Chenaux,
Parc Roger-Guilbeault
2) Hébergement:
#2 Auberge la Vérenda, #3 Auberge motel le St-Georges, #12 Hôtel-Motel Penne-Mass, #15 Motel
Canadien, #17 Motel le Havre, #18 Motel le Marquis, #19 Motel Miami
3) Attraits :
4) Activités :
5) Événements :
#15 Sanctuaire Notre-Dame-du-Cap
#2 Centre culturel Pauline-Julien, #11 Parc de l’Île Saint-Quentin
#4 Neuvaine de l’Assomption, Les jardins de la lumières
6) Moyens de transport : (symboles divers) #4, Les vélos de quartier, #11 Marina de Trois-Rivières, La route verte, Réseau
de pistes cyclables, l’autobus #2
24
Dossier de l’urbaniste
Réalisation : Sur les traces du patrimoine et de la culture
Plan de développement
touristique
42
43
Le trajet pour accéder au site peut être établi en fonction des voies de communication existantes. Le circuit doit relier
le Manoir des Jésuites aux principaux attraits de Cap-de-la-Madeleine. Les moyens de transport doivent être
clairement identifiés (autobus, train, vélo, autres). Pour ce faire, le Plan de la Ville de Trois-Rivières sera très utile.
CD1 Lire l’organisation d’un territoire
•Recourir au langage cartographique
•Décoder des paysages du territoire
Critères
Pistes d’évaluation
Représentation cohérente de l’organisation
territoriale
L’élève décode des paysages du territoire en identifiant les
éléments de la carte et en établissant un trajet permettant l’accès
au Manoir des Jésuites.
Établissement d’éléments constitutifs
pertinents de l’organisation territoriale
L’élève recourt au langage cartographique cohérent et respecte sa
légende.
25
Dossier de l’urbaniste
Plan de développement
touristique
Réalisation : Visage actuel de l’environnement du manoir
45
CD1 Lire l’organisation d’un territoire
•Recourir au langage cartographique
•Décoder des paysages du territoire
Pistes d’évaluation
Critères
Représentation cohérente de l’organisation
territoriale
L’élève décode des paysages du territoire en identifiant les éléments
de la carte (plans d’eau, terrains boisés, rues, stationnements).
Établissement d’éléments constitutifs
pertinents de l’organisation territoriale
L’élève recourt au langage cartographique cohérent et respecte sa
légende.
Plans d’eau
1- Fleuve
2- Lac Saint-Marie
3- Étang du moulin
Terrains boisés
4-Parc de l’étang du
Moulin
5- Sanctuaire NotreDame-du-Cap
Rues
6- Notre-Dame Est
7- du Sanctuaire
8- du Moulin des
Jésuites
9- de la Madone
10- Rocheleau
Stationnements
11- Stationnement de
la basilique
12- Stationnement de
la Corporation de la
Madonne
8
3
7
4
9
Immeuble à
logements
10
2
Manoir des
Jésuites
6
11
Sanctuaire Notre-Damedu-Cap
5
Basilique Notre-Dame
2
1
26
Dossier de l’urbaniste
Section 3.3
46
1. Quels sont les attraits naturels et touristiques déjà en place qui peuvent aider à la commercialisation de votre projet?
Le parc de l’étang du moulin, le Sanctuaire Notre-Dame-du-Cap et la Basilique Notre-Dame
2. Quels sont les services que tu dois offrir aux visiteurs ? Exemple de réponses : stationnements, arrêt d’autobus, aire de
pique-nique, parc pour les enfants, etc.
3. S’ils ne sont pas actuellement existants, quels sont les aménagements que tu dois faire? Réponses variables. Il est
possible que les élèves projettent de démolir des bâtiments et de transformer le paysage.
4. Quelles sont les répercussions de ce projet d’aménagement sur l’environnement? Réponses en fonction du projet.
5. Quelles sont les répercussions pour les citoyens? (Les répercussions peuvent être négatives et positives.) Réponses en
fonction du projet.
Dossier de l’urbaniste
Plan de développement
touristique
Réalisation : Plan d’aménagement du site
47
Dans son texte, l’élève doit déterminer l’aménagement du territoire pour améliorer la
commercialisation du projet de l’équipe. Il devra justifier ses choix à l’aide de critères qui prouvent
que les modifications respectent l’environnement et les citoyens. L’aménagement doit respecter les
principes du Code mondial d’éthique du tourisme et du développement durable.
CD2 Interpréter un enjeu territorial
•S’interroger sur la façon de développer le tourisme
•Cerner la complexité du développement touristique
Critères
Pistes d’évaluation
Mobilisation d’éléments constitutifs
pertinents de l’enjeu
L’élèves utilise les
commercialisation.
Établissement de la dynamique de
l’enjeu territorial
L’élève fait un lien clair entre son plan d’aménagement et le respect des
principes du développement durable.
Expression d’une opinion fondée
L’élève décrit les critères qui ont mené à ce plan.
concepts
aménagement,
tourisme
durable
et
27
Dossier de l’urbaniste
Réalisation : Croquis du plan d’aménagement du site
Plan de développement
touristique
49
L’élève conçoit un croquis qui représente un aménagement permettant d’offrir des services aidant
à la commercialisation du projet de son équipe.
CD1 Lire l’organisation d’un territoire
•Recourir au langage cartographique
•Décoder des paysages du territoire
Critères
Pistes d’évaluation
Représentation cohérente de l’organisation
territoriale
L’élève décode des paysages du territoire en identifiant les
éléments de son aménagement.
Établissement d’éléments constitutifs
pertinents de l’organisation territoriale
L’élève recourt au langage cartographique cohérent et respecte sa
légende.
En guise de conclusion
Section 4
51
Les élèves s’apprêtent à conclure leur projet. Le brouillon de leur conclusion doit contenir les
informations ci-dessous.
Paragraphe 1, Retour sur l’intention de départ
Les élèves mentionnent si l’intention de départ a changé et pourquoi.
Paragraphe 2, Lier votre projet au Code mondial d’éthique du tourisme
Les élèves expliquent en quoi leur projet respecte le Code mondial d’éthique du tourisme.
Paragraphe 3, Faire le bilan de l’expérimentation des métiers de la géographie
Les élèves font état de leur expérience liée au métier de géographe.
Paragraphe 4, Convaincre que votre projet mérite d’être réalisé
Les élèves utilisent des arguments pertinents pour convaincre la Corporation du Manoir des
Jésuites de réaliser leur projet.
28
Plan de développement
touristique
Notre conclusion
Réalisation: Notre conclusion
52
CD3 Construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire
•Examiner des actions humaines dans une perspective d’avenir
•Évaluer des solutions à des questions d’ordre planétaire
Pistes d’évaluation
Critères
Établissement des impacts des actions
humaines sur l’avenir de la planète
Les élèves tiennent compte de la relation entre les actions humaines
(leur projet de développement touristique) et le développement
durable.
Justification de son opinion
Les arguments des élèves sont fondés sur le Code mondial
d’éthique du tourisme.
Compétences transversales
Afin d’évaluer les compétences transversales, il serait pertinent de procéder par entrevue basée sur les critères cidessous.
Compétences
Composantes
Critères d'évaluation
CT1 Exploiter l'information
S'approprier l'information
Tirer profit de l'information
Organisation cohérente de l'information : la réalisation
des différentes étapes a enrichi le projet de départ.
CT2 Résoudre des
problèmes
Mettre à l'essai des pistes de
solution
Pertinence des solutions envisagées : les élèves ont
modifié leur projet afin de réduire les impacts négatifs et
de favoriser les impacts positifs pour la région.
CT4 Mettre en oeuvre sa
pensée créatrice
S'engager dans l'exploration
Explorer de nouvelles idées : les élèves ont exploré
différentes possibilités tout au long du projet.
CT8 Coopérer
Contribuer au travail
coopératif
Engagement dans la réalisation d’un travail de groupe :
les élèves se sont consultés régulièrement dans la
réalisation de leur projet et la conclusion est le fruit du
travail d’équipe.
29
Code mondial d’éthique du tourisme
Tiré de Suzanne Lauri,. (2005). Territoires, géographie, 1er cycle du secondaire; Manuel de l’élève 1, Saint-Laurent, ERPI, p. 211.
Article 1 : Le tourisme doit
contribuer à la compréhension et
au respect mutuels entre les
humains et entre les sociétés.
Article 2 : Le tourisme doit
favoriser l’épanouissement
individuel et collectif. L’exploitation
des humains, et plus
particulièrement des enfants, doit
être interdite.
Article 3 : Le tourisme doit être un
facteur de développement durable.
Par exemple, on doit sauvegarder
l’environnement et les ressources
naturelles; économiser l’eau et
l’énergie; étaler dans le temps et
dans l’espace les flux de visiteurs.
Article 4 : Le tourisme profite du
patrimoine culturel de l’humanité et
il doit contribuer à son
enrichissement.
Article 5 : Le tourisme doit être
une activité bénéfique pour les pays
et la population des régions visitées.
Article 6 : Les professionnels du
tourisme doivent fournir de
l’information juste sur les
destinations et les services offerts et
assurer la sécurité et la santé des
touristes.
Article 7 : Le tourisme doit être
considéré comme un droit pour tous
les habitants du monde.
Article 8 : Les touristes doivent
bénéficier de la liberté de circulation
à l’intérieur de leur pays ainsi que
d’un État à l’autre.
Article 9 : Le tourisme doit se vivre
dans le respect des droits des
travailleurs et des entrepreneurs de
l’industrie du tourisme.
Source: http://www.worldtourism.org/code_ethics/pdf/langua
ges/Codigo%20Etico%20Fran.pdf
Article 10 : Les professionnels du
tourisme doivent se donner les
moyens de respecter les principes
du Code mondial d’éthique du
tourisme.
30
Lexique
Aménagement : « À l’échelle de la région, ensemble
des savoirs et des actions qui servent à transformer
le territoire selon les besoins et les intérêts des
collectivités qui l’occupent. Les décisions prises
donnent souvent lieu à des plans d’aménagement et
touchent plus particulièrement la production des
richesses, les infrastructures, la protection de
l’environnement et les conditions nécessaires à une
bonne qualité de vie des citoyens. » (S. Laurin,
Guide d’enseignement, Dossier 6, p. 55)
Commercialisation : « Action de mettre sur le
marché des marchandises et de voir à leur
circulation (achat, vente, transport). À l’échelle de la
région, les activités de commercialisation (types de
commerce, réseau de distribution, acteurs
concernés) ont un impact considérable sur
l’organisation du territoire. » (S. Laurin, Guide
d’enseignement, Dossier 6, p. 55)
Flux touristique : « Circulation des touristes sur un
trajet, du lieu d’origine à la destination. » (S. Laurin,
Manuel de l’élève, p. 280)
Foyer touristique : « Espace central, sur un
territoire touristique, où l’industrie touristique
marque plus densément les paysages et les modes
de vie des habitants qui l’occupent et d’où
rayonnent des activités qui ont un impact sur
l’ensemble du territoire. Par exemple, la ville de
Paris est le foyer touristique d’un territoire comme
l’Île de la Cité. À une autre échelle, un territoire
touristique peut comprendre plusieurs foyers
touristiques, comme c’est le cas sur la côte
américaine. » (S. Laurin, Guide d’enseignement,
Dossier 6, p. 57)
Tourisme : « Ensemble de phénomènes liés au
déplacement volontaire et temporaire de personnes
à l’extérieur du lieu qu’elles habitent. Celles-ci ont
comme objectifs le repos et le loisir et, de plus en
plus, la découverte. L’activité touristique nécessite
des aménagements spécifiques (autoroutes,
aéroport, lieux d’hébergement, sites naturels et
culturels, etc.), des organismes et des personnes
(agences de voyages, moyens de transport, guides
touristiques… et touristes!) et, bien sûr, des
investissements. » (S. Laurin, Manuel de l’élève, p.
204)
Tourisme de masse : « Désigne le tourisme devenu
un produit de consommation accessible à un grand
nombre de personnes. Ce phénomène entraîne une
augmentation des échanges et une concentration
dans certains lieux très populaires. Cette très
grande concentration menace l’équilibre
environnemental et social des lieux visités. » (S.
Laurin, Manuel de l’élève, p. 210)
Tourisme durable : « Désigne le tourisme qui
respecte les ressources du territoire et contribue au
développement des communautés locales et à
l’épanouissement des personnes. » (S. Laurin,
Manuel de l’élève, p. 282)
Touriste : « Personne qui se rend, pour plus de 24
heures, dans un territoire situé à au moins 80 km
du lieu qu’elle habite normalement, et cela à des
fins récréatives ou professionnelles. » (S. Laurin,
Manuel de l’élève, p. 282)
31
Bibliographie
54
Sources cartographiques
Catalogne, Gédéon de. (1921). Carte du Gouvernement des Trois Rivières qui comprend en descendant le Fleuve St. Laurent depuis
la sortie du Lac St. Pierre jusqua Ste. Anne levée en 1709. Bibliothèque et Archives nationales.
http://services.banq.qc.ca/sdx/cep/document.xsp?app=ca.BAnQ.sdx.cep&db=notice&id=0000590362&n=2&dbrf0=xtgpleintexte_fr_
FR&dbrv0=catalogne&qlang=frFR&db=notice&dbrn=1&sortfield=titre_trie&order=ascendant&col=*&chpp=20&dbrqp=search_notice&qid=sdx_q1.
Loranger, Maurice. (1987). « Relevé du ruisseau Faverel », dans Histoire de Cap-de-la-Madeleine (1651-1986). Maurice Loranger. p.
100-101.
Underwriters' Survey Bureau. (1921). Cap de la Madeleine, Que. Montréal. The Bureau. Bibliothèque et Archives nationales.
http://services.banq.qc.ca/sdx/cep/document.xsp?db=notice&app=ca.BAnQ.sdx.cep&id=0000223567.
Ville de Trois-Rivières. (2008). Cartes interactives. http://jmap.v3r.net:8081/V3R_WEB/index.html.
Sources bibliographiques
De Lagrave, François. (2002). Cap-de-la-Madeleine 1651-2001; Une ville d’une singulière destinée. Les Éditions du 350e
anniversaire.
Gendron, Yannick. (2001). Grandes gens petites histoires; Cap-de-la-Madeleine, 1651-2001. Corporation des fêtes du 350e
anniversaire de Cap-de-la-Madeleine.
Hardy, René et Normand Séguin. (2004). Histoire de la Mauricie. Sainte-Foy. Les Éditions de l’IQRC .
Loranger, Maurice. (1987). Histoire de Cap-de-la-Madeleine (1651-1986). Maurice Loranger.
32
Bibliographie
(suite)
55
Sources pédagogiques
Durand, Micheline-Joanne et Roch Chouinard. (2006). L’évaluation des apprentissages; De la démarche à la communication des
résultats. Montréal. Éditions Hurtubise MHM.
Laurin, Suzanne. (2005). Territoires, géographie, 1er cycle du secondaire; Guide d’enseignement 1, Saint-Laurent, ERPI.
Laurin, Suzanne. (2005). Territoires, géographie, 1er cycle du secondaire; Manuel de l’élève 1, Saint-Laurent, ERPI.
Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport. (2006). Échelles des niveaux de compétence; Enseignement secondaire, premier cycle.
Gouvernement du Québec.
Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport. (2006). Programme de formation de l’école québécoise; Enseignement secondaire,
premier cycle. Gouvernement du Québec.
Sources Internet
Corporation du Manoir des Jésuites. http:www.cieq.ca/corporationdumanoir
Le Chemin du Roy. http://www.lecheminduroy.com
Le Sanctuaire Notre-Dame-du-Cap. http://www.sanctuaire-ndc.ca
Société de conservation et d’animation du patrimoine de Trois-Rivières. http://www.scap-tr.org
Tourisme Trois-Rivières. http://www.tourismetroisrivieres.com
Ville de Trois-Rivières, Cartes interactives. http://www.v3r.net/portail/index.aspx
Ville de Trois-Rivières, Politique culturelle de la Ville de Trois-Rivières. (2002).
http://laville.v3r.net//docs_upload/documents/langue1/politiques_muni/politique_culturelle.pdf
33