Transcript Le co-développement des pratiques professionnelles de l`orientation

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La transition au collégial:
Atelier sur le
codéveloppement des
pratiques professionnelles
de l’orientation
France Picard, professeure
Émilie Robert, c.o., cégep
Montmorency
Osez autrement!
10e congrès de l’ACOC, UQAT, 30 mai 2013
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L’équipe GAP-Orientation
(Groupe d’Accompagnement
des Professionnelles et professionnels de
l’Orientation)
Des professeurs-chercheurs de l’Université Laval Des praticiens d’expérience
 France Picard, Ph.D., responsable du projet
 Nathalie Perreault, c.o. et coordonnatrice du projet
 Bruno Bourassa, Ph.D.,
 Jean-François Perron, c.o., C. S. des Découvreurs
 Annie Pilote, Ph.D.,
 Jonas Masdonati, Ph.D.,
Des étudiantes en formation à l’intervention ou à la recherche
 Suzy Patton, étudiante à la maîtrise en sciences de l’Orientation
 Julie Matte, étudiante au baccalauréat en Orientation
 Isabelle Skakni, doctorante en Administration et évaluation en éducation
Objectifs de l’atelier
 Vivre l’expérience de codéveloppement
comme outil possible d’affinement des compétences professionnelles
+
 Prendre conscience des difficultés-types
qui alimentent les impasses professionnelles
 Dresser le bilan de la portée et des limites du
codéveloppement tel qu’observé dans nos
groupes
+
L’accompagnement en
codéveloppement
Qu’est-ce que l’accompagnement?
« Une relation qui aide l’accompagné
à être le maître d’œuvre de son projet »
(Charlier et Biémar, 2012, p. 21)
Quelles sont les prémisses
de l’accompagnement?
L’accompagné
L’accompagnateur
• Est une personne compétente, en
mesure de résoudre ses impasses
professionnelles et aptes à aider ses
pairs à cette fin;
• Est garant des règles de fonctionnement
• Vit une impasse professionnelle;
• Est volontaire à la partager avec le
groupe et à s’inscrire dans une
dynamique de changement;
• S’engage dans un processus réflexif;
dans le groupe (étapes de codéveloppement
et règles négociées par le groupe);
• Préserve l’autonomie de l’accompagné;
• Contribue activement à recadrer la problématiqu
• Respecte la demande de l’accompagné;
• Stimule la démarche réflexive.
• S’engage dans la recherche de
solutions et leur mise en action.
Charlier et Biémar, 2012; Payette et Champagne, 2010
Quelles en sont les modalités
de mises en œuvre?
 Perfectionnement
subventionné par le MELS, reconnu par
l’OCCOQ et recherche-action
 Groupe
de professionnels-les de l’orientation
(secondaire et collégial) composés de 8 à 12 membres.
 Le
projet : 3 groupes terminés, 1 en cours
 Rythme
et durée : 7 rencontres de 3 heures espacées de 4
à 6 semaines.
 Les
rencontres sont co-animées par un professeurchercheur et un professionnel.
Site Web GAP-Orientation
Communauté de pratique
Site Web GAP-Orientation
Discussions entre pairs et chercheurs
Prénom Nom
Prénom Nom
Prénom Nom
Prénom Nom
…
Prénom Nom
…
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Définition
Source :
Payette, A.; Champagne, C. (2010)
Le groupe de codéveloppement
professionnel, Ste-Foy, Presses de
l’Université du Québec.
Qu’est-ce que le
codéveloppement ?
« Le groupe de
codéveloppement professionnel
est une approche de formation
qui mise sur le groupe et sur les
interactions des participants pour
favoriser l’atteinte de l’objectif
fondamental :
améliorer la pratique
professionnelle. » (p. 7)
Phases et étapes du codéveloppement
Adaptation de Payette et Champagne (2010)
1. Présentation du cas
Récit aux membres du groupe:
je l’énonce et je m’entends l’énoncer
2. Clarifications
Participation des membres du groupe à
l’élargissement de la compréhension du problème:
je les écoute et je tente de répondre aux questions
3. Formulation de
la demande
Précision des attentes et de la demande d’aide au
groupe: je serais satisfait-e- si….
4. Exploration des
solutions
Recadrage, nouvelles pistes de solutions:
think outside of the box
5. Synthèse
Par les animateurs ou les membres du groupe:
je me reconnais dans les paroles de l’autre
6. Mise en action
L’apprentissage est soutenu par l’action:
j’interviens d’une autre manière
7. Journal réflexif
Intégration individuelle : j’y pense encore
8. Retour au groupe
Blogue, séance : je témoigne de mes réflexions et de
ma pratique
Quelques exemples de problématiques
d’OSP traitées en séance
L’incidence sur la transition et sur l’orientation:
des nouvelles populations au secondaire et au cégep qui
sont visés par un plan d’aide (ex.: dyslexie, dysorthographie,
trouble envahissant du développement, etc.)
 des jeunes immigrants de première ou deuxième génération
 de l’intimidation
 de l’intervention des parents dans le choix de leur enfant
 du retour après un voyage d’aide internationale
 de l’indécision
 des difficultés scolaires ou d’un dossier scolaire « faible »

Émilie Robert, c.o., témoigne de son expérience
du codéveloppement dans le GAP-Orientation
+
Simulation
+
Quelques difficultés
rencontrées par les
professionnels de
l’orientation
1. Le paradoxe de l’aide
2. Sauter du problème à la solution
3. La pensée linéaire
4. Trop d’observations
Adaptation de :
Curonici, C., McCulloch, P. (2007).
Psychologues et enseignants.
Regards systémiques sur les
difficultés scolaires. Bruxelles, De
Boeck,
pp. 123-142.
5. La confusion entre observations,
hypothèses et jugements de valeur
+
1. Le paradoxe de l’aide
Difficulté

Cette difficulté-type
se fonde sur une bonne
intention: aider l’élève ou
l’étudiant.
1.
Complémentarité
dysfonctionnelle :
la relation aidant-aidé contribue
à rendre l’élève passif.
2.
Lutte symétrique :
le professionnel veut faire
réussir le processus d’OSP,
mais l’élève s’évertue à le
mettre en échec.
Recadrage

Faire le constat
explicitement de
l’inefficacité de la situation
actuelle et de la répétition
qui s’est installée.
Diminuer ou supprimer
l’aide proposée
(augmenter ses exigences
face à l’aidé).
+
2. Sauter du problème à la solution
Difficulté

Parce que les
professionnels sont mis en
situation de devoir réagir sur
le champ à diverses
situations et de trouver des
solutions, dans certains cas,
la rapidité de l’intervention
pose parfois problème.
Recadrage

Prendre le temps de
s’attarder à la définition du
problème : Qui est touché
par le problème? Dans quel
contexte? Avec quelle
ampleur? Quels facteurs
aggravent la situation? En
outre, prendre le temps
d’explorer diverses
solutions avant d’opter
pour celle qui sera mise en
application.
+
3. La pensée linéaire
Difficulté

Le récit d’impasse
professionnelle suit une
logique causaliste. Le
problème est attribué à une
cause bien précise.
Recadrage

Resituer cette cause
comme une hypothèse à
vérifier avec l’aidé. Tenter
de voir s’il n’y aurait pas
d’autres hypothèses
explicatives.
+
4. Trop d’observations
Recadrage
Difficulté

Il y a surabondance
d’observations,
d’impressions,
d’hypothèses, d’anecdotes,
d’éléments pris en compte
ou de niveaux d’analyse de
la réalité. Une chatte en
perdrait ses chatons!

Parmi les informations
exposées, demander au
professionnel de se centrer
sur celles qu’il a lui-même
observées ou recueillies
concernant la situation
problématique évoquée.
+
5. Confusion entre observations,
hypothèses et jugements de valeur
Difficulté

On présente le problème en
relevant indistinctement des
faits observables (ex. :
Pierre ne peut pas), une
hypothèse sur la réalité
observée (Pierre ne veut
pas), une anticipation (Pierre
ne sera pas capable) et un
jugement de valeur (les
personnes dans la situation
décrite par Pierre ne sont
pas capables).
Recadrage

Chercher avec l’intervenant
à faire la distinction entre un
fait et une anticipation ou un
jugement de valeurs. L’aider
à formuler diverses
hypothèses sur la situation
sur lesquelles elle peut
intervenir, i.e. qui relèvent du
champ d’action qui lui est
propre. Faire ressortir dans
quelle mesure la définition
même du problème
contribue à renforcer le
problème que l’intervenante
tente de résoudre.
+
Portée et limites du
codéveloppement
Les acquis découlant du
codéveloppement:
résultats
Savoir-faire: retombées
effectivespréliminaires
dans la pratique professionnelle
susceptibles de contribuer à résoudre les impasses, consolider les projets
ou affiner les pratiques existantes (effet tangible sur l’agir professionnel).

Transfert d’éléments théoriques dans la pratique

Inventaire de solutions et d’outils applicables dans la pratique

Apprentissages généraux qui ont des retombées dans la pratique
Savoir réflexif : apprentissages d’habiletés liées à l’analyse critique des
impasses, des préoccupations ou des projets professionnels qui se
fondent sur le retour sur ses pratiques et la mise à distance de
l’expérience professionnelle.

Regard critique sur sa pratique professionnelle

Partage de situations professionnelles communes

Rapprochement secondaire-collégial

Processus de codéveloppement
Les acquis (suite)
Identité : retombées qui touchent la manière dont le professionnel ou la
professionnelle se définit dans son travail (qui je suis en tant que
professionnel) ou dans sa vie personnelle (qui je suis comme personne)

Épanouissement et enrichissement personnel

Sentiment de compétence (sentiment d’efficacité)

Redéfinition de son rôle professionnel

Emprise sur sa situation professionnelle
+ Limites du codéveloppement
1. Le traitement de la demande d’aide ne peut pas dépasser la
capacité du groupe dans l’ici et maintenant (ex.: nature de
la demande vs expertise du groupe et le temps disponible
pour la séance)
2. Le besoin d’information (ex.: partage d’outils concrets, de
références, compréhension d’une nouvelle loi, etc.) est une
demande légitime, mais le processus de codéveloppement
est une mécanique trop lourde pour y répondre
3. Il est possible de ne pas apprendre à partir de ses propres
expériences (ex.: pas mûre, manque de réceptivité,
difficultés d’introspection ou besoin d’un temps de
réaction…)
4. Un inconfort entre participants qui sont collègues dans un
même établissement peut surgir
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Pour en savoir plus
sur le GAP-Orientation

Perreault, N., Picard, F. (2013). GAP-Orientation : Une histoire où les professionnels de
l’orientation sont les héros, RIRE, CTREQ, http://rire.ctreq.qc.ca/2013/02/gap-orientation-unehistoire-ou-les-professionnels-de-l%E2%80%99orientation-sont-les-heros

Picard, F., Perreault, N., Perron, J. F., avec la collaboration de C. Langlois et L. Auclair
(2013). Surmonter les impasses de la pratique professionnelle de l’orientation.
Symposium « De la recherche à la pratique… et vice-versa! », CRIEVAT, Québec et
Montréal, avril
http://www.crievat.fse.ulaval.ca/fichiers/site_crievat/documents/Equipe_FQRSC/Symposium/PICARD_PERRON_PERREA
ULT_Symposium_12-19_avril_2013.pdf

Picard, F., Perreault, N., Masdonati, J., Bourassa, B., Perron, J.-F., Pilote, A. (à paraître en
août 2013). Le codéveloppement dans le secteur scolaire : la difficulté de transition du
jeune et le défi posé au c.o., L’Orientation. Le magazine des conseillers et conseillères
d’orientation du Québec.

Bourassa, B., Picard, F., Masdonati, J., Pilote, A., Leclerc, C., Perreault, N., Perron, J.F. (à
paraître). L’heureuse rencontre des univers scientifique et pratique: des expériences
de recherche collaborative auprès de professionnels de l’orientation québécois. Actes
de la conférence sur la recherche collaborative, Dijon, mai 2013.
+
Références
Charlier, É., Biémar, S. (dir.) (2012). Accompagner. Un agir
professionnel. Bruxelles: de Boeck.
Payette, A., Champagne, C. (2010). Le groupe de
codéveloppement professionnel. Québec : Presses de
l’Université du Québec
+
Merci pour votre accueil
chaleureux, chers membres de
l’ACOC,
et pour l’hospitalité abitibienne!