Transcript Trajectoires inattendues

Denyse Lemay
en collaboration avec Édith Massicotte
1. Démarches récentes du Carrefour de la réussite
2. Méthodologie de l’étude
3. Principaux résultats
4. Enrichissement des résultats
5. Discussion
1. Démarches récentes du Carrefour de la
réussite
 Enquête de Ducharme, Gingras et Lafleur (2012)
 Étude qualitative sur les trajectoires inattendues
Enquête de Ducharme, Gingras et Lafleur (2012)
 9 525 étudiants dans 46 collèges
 Nouveaux inscrits - automne 2010
 Réussite de tous leurs cours de 1re session
 Réinscrits - automne 2011
 Points de vue des étudiants sur leur réussite
 Jeu des différents facteurs sur la réussite ou les
échecs
 Évolution entre la fin du secondaire, la 1re session au
collégial et les sessions suivantes
 Conseils aux nouveaux cégépiens et cégépiennes
 Sentiments face à leurs échecs ou à leur réussite
 Bureau de direction du Carrefour de la réussite
 Entrevues : Gilles Roy, Denyse Lemay, Sean Gayadeen
 Organisation des entrevues : Édith Massicotte

Tous
(sauf dans un collège)
 Inscrits à 5 cours et plus à l’automne 2011
 Réinscrits au collège à l’automne 2012

Groupe A : MGS entre 60-69
 Réussite de tous leurs cours en 1re session

Groupe B : MGS de 75 et plus
 Échec à plus d'un cours mais à moins de la
moitié en 1re session
2. Méthodologie de l’étude
 Entrevues individuelles semi-structurées
 de 45 à 60 minutes
 sur les facteurs expliquant leur réussite ou leurs
échecs en 1re session
 enregistrées et résumées selon un schéma unique
 de fin novembre à mi-décembre 2012 et février
2013
 Temps accordé aux études
 Habiletés de travail
 Attitudes personnelles pour le travail intellectuel
 Compétences en français écrit et oral
 Encouragement aux études (ami, parent, professeur,
personnel du collège, autre)
 Projet de carrière clair
 Utilisation des ressources du collège (personnel,
matériel informatique)
Analyse verticale
•
•
•
Propos de chacun des
étudiants
sur chaque facteur
selon les trois
moments du parcours
scolaire
Analyse transversale
•
•
•
•
•
Propos de l’ensemble des
étudiants
sur chaque facteur
selon les trois moments
du parcours scolaire
selon H ou F
selon groupe A ou B
Attention particulière au contenu émotif des entrevues
 Réflexions d’ensemble sur les principaux constats
 Liens avec les résultats de recherches récentes sur
la réussite au collégial
 Étude exploratoire
 Impossible de généraliser à partir de 24 entrevues
 24 volontaires = biais des résultats

•
•
•
Apport de l’étude:
points de vue étudiants sur réussite et échecs
contenu émotif de leurs propos
leur conception de la réussite
3. Principaux résultats
24 étudiants : 16 Femmes et 8 Hommes
Groupe A (7)
Groupe B (17)
• 5 F et 2 H
• 11 F et 6 H
• 2 préuniversitaire
• 14 préuniversitaire
• 4 technique
•
• 1 Accueil-Intégration
3 technique
 Attribution interne des réussites et des échecs
 Rôle du personnel du collège, des profs, des API et
des CO: peu mentionné, sauf pour une personne

•
•
•
Attentes par rapport à leurs pairs :
faciliter leur intégration
être des ressources potentielles
les motiver dans leur travail scolaire
En 1re session, peu d'étudiants disent mettre le temps suffisant à

leurs études et ils en sont bien conscients.
6/24 étudiants disent mettre temps suffisant (cela va de 10 à 30

h/sem.), dont 5 F (2 F A précisent qu'elles mettent 30 h/sem. à
leurs études).
En 2e session :

o
les étudiants A n'augmentent pas leur temps d'études ;
o
la majorité des étudiants B augmentent leur temps d'études,
planifient mieux leur temps, perdent moins de temps, diminuent
quelques fois leur temps de travail rémunéré.
• Horaire de cours chargé
• Temps de travail rémunéré
• Temps pour gestion de l’appartement
• Transport
• Sport, bénévolat, loisirs
• Amis qui n’étudient pas
• Manque de motivation
• Détresse psychologique
Raisons
• Échecs ou notes faibles (gr. B 1re session)
• Contexte des cours: contenu chargé
•
•
rythme serré
travail en équipe
• Disponibilité d'ordinateurs au collège (gr.B
2esession)
Conseil 1
Gère bien ton temps, ne prends pas de retard, commence dès la
1re semaine.
C'est une des différences avec le secondaire : au cégep, c'est
toujours de la nouvelle matière, le rythme est plus vite qu'au
secondaire.
Le secret, c’est la gestion du temps et l'organisation.
Conseil 8
Ne travaille pas trop à l'extérieur.
1re session: peu
 Certaines méthodes
adéquates: 6/24
(4 F gr.A très organisées et
attentives en classe
2 F gr.B attentives en
classe et exercices faits)
Méthodes inadéquates:
majorité du gr.B
2e session: amélioration
 La majorité du gr.B (F, H)
fait des ajustements:
•étudie plus,
•s'applique plus,
•se force pour mieux
comprendre les
exigences,
•demande de l'aide.
Conseil 2
Étudie vraiment, prends tes cours au sérieux, fais tous les
travaux demandés et refais-les tant qu’ils ne sont pas
corrects, va à tous les cours, intéresse-toi à tes cours et
écoute les conseils.
Sois attentif en classe : déjà on apprend beaucoup .
Difficultés importantes en 1re session:
Groupe A
 moins de la moitié
Groupe B
 4/17 étudiants
Ces difficultés s'estompent
en 2e session.
Contextes déterminants:
 Prise de conscience du besoin d’aide
 Fréquentation obligatoire du CAF
 Enseignement de l’autodiagnostic préalable à
l’inscription au CAF
Groupe A
Groupe B
1re session:
Carrière choisie
Oui
par bonne
majorité
Non
par majorité
2e et 3e sessions:
Choix de carrière
Confirmé par très grande majorité
Conseil 3
Informe-toi très bien sur le programme dans lequel tu
t'inscris: Portes ouvertes, contact avec profs, contact avec
étudiants, Étudiant d'un jour.
Essaie de te connaître toi-même avant d'arriver au cégep : ce
que tu aimes, ce que tu n'aimes pas .
Choisis un programme qui te plaît; fais-toi confiance dans
tes choix. Ne laisse pas les autres décider à ta place.
Prends du recul pour savoir ce que tu veux faire.
Contextes déterminants:
 Activités du programme en 1re année - Technique:
o Un cours sur les métiers reliés au programme
o Des conférenciers qui travaillent dans le domaine
o Le 1er stage du programme
 Échecs et consultation du CO, gr. B – Préuniversitaire:
o Plus d’intérêt pour leur programme
o Changement de programme
Conséquence: plus motivés à étudier.
 Encouragement reçu par la majorité en 1re session
 Plus vrai pour le gr. A que pour le gr. B
 De l’échec
 De la réussite
Démoralisant, démotivant, honteux
J'étais fâchée et triste. Je me sentais responsable de mes échecs :
j'aurais pu travailler plus et demander de l'aide. Je suis allé
voir l'API à la fin de la 1re session. Mais je ne savais pas ce
que je voulais ; il n'a pas pu m'aider plus que je voulais
m'aider moi-même.
À la suite d'échecs, on se sent poche. On se dit qu'on aurait pu
mettre plus d'efforts, se faire aider au lieu de perdre son temps.
Pour moi, un échec, ça ne me forçait pas à me réveiller, ça me
déprimait et je procrastinais encore plus.
L’échec peut mener à se prendre en main, à une
réorientation
Laisser tomber mon projet de devenir pharmacienne a été un
deuil. Mais comme j'ai toujours fait de mon mieux et que je
savais que je n'aurais pas pu faire plus, je suis vite retombée
sur mes pieds et je me suis dit que j'allais me trouver d'autres
intérêts. La réalité me montrait que je n'étais pas à ma place.
L’échec peut mener à se prendre en main, à une
réorientation
J'ai été surprise d'avoir des difficultés, surtout en maths et en
français, mes matières fortes au secondaire ; je ne m'attendais
pas à ça. J'ai échoué même si j'ai mis beaucoup d'efforts. J'étais
triste, déçue, frustrée, démotivée mais, en même temps,
contente de quitter un milieu compétitif dans lequel les gens
se parlent peu et sont centrés uniquement sur leur réussite.
Motivante et sécurisante
J'ai des bonnes notes et je sais que je suis à la bonne place.
C'est très valorisant mes réussites et ça m'encourage à
continuer, à aller jusqu'au bout. Mes proches sont très fiers
de moi. Les profs prennent toujours mes projets en exemple;
c'est très encourageant.
Réussir, c'est le fun, c'est motivant et sécurisant. Je sais que je
suis à ma place.
Exigeante et gratifiante
Au début, réussir pour moi, c'était donné, c'était inné. Je ne me
posais pas de questions. Je ne travaillais pas parce que j'avais
toujours réussi sans rien faire; maintenant, réussir me
demande beaucoup d'efforts et de volonté.
C'est plus gratifiant de réussir au cégep parce que tu y as mis
beaucoup d'efforts.
 Fonctionnement au collégial:
exigences des professeurs, rythme rapide de travail, recours aux
adultes, nouveau rôle des professeurs
 Précision du choix de carrière:
ce qu’ils sont, ce qu’ils aiment, ce qu’ils veulent et peuvent faire
 Adaptation à une nouvelle vie:
en dehors de famille et des amis, gestion de l’appartement, gestion
de finances, vie de cégépien de 1re génération
 Vie amoureuse:
1res relations amoureuses et détachement de la famille, rupture
amoureuse
 Gestion de sa santé mentale:
déficit d’attention, problèmes bipolaires
4. Enrichissement des résultats
 Notion de parcours improbable
 Importance du choix professionnel
 Conciliation études-travail rémunéré-loisirs
 Autonomie et fierté
 Confiance en soi et réussite
Remplacer « élève à risque » par
« probabilité de parcours »
BOURDON et autres (2007 et 2010)
Famille, réseaux et persévérance au collégial
Recherche sur les réseaux sociaux des étudiants à travers
leurs études collégiales.
 Différencier risque initial et mise en œuvre de ce
risque au fil de la biographie.
 Regarder les facteurs sociaux et humains:
événements ou non-événements scolaires,
relationnels, résidentiels, liés à l’emploi ou à la
maladie.
BOURDON, 2007, p. 19
 Caractère non déterministe d’un prédicteur, si bon
soit-il
 Multiplicité des facteurs influençant la réussite
 Sinuosité des parcours scolaires
Tous les cours de 1re session
Taux de
Taux
MGS
réussite
d’échec
20 – 30 %
 70
75 - 79
35 -65 %
80 - 84
20 – 28 %
 85
7 – 10 %
De 1993 à 2009, selon des données du MELS
Direction générale des affaires universitaires et collégiales, Direction de
l'enseignement collégial, CSE Indicateurs Cheminement collégial, version 2010-V3
« Trouver sa place »
 Pas de démarche en arrivant au collège
 Déception au 1er contact avec le programme
 Attente d’une « révélation »
 Démarches en rupture ou en continuité avec leur
projet de départ, après la 1re session
BOURDON et autres, 2010, p. 15
Étude auprès de 28 étudiants en Sciences de la nature qui ont
quitté le programme à l’une ou l’autre des sessions:
 Manque de connaissance de la réalité du travail et
des études dans des domaines scientifiques
 Manque de connaissances et d’habiletés de travail
préalables pour les sciences au collégial
 Survalorisation de la « voie royale » des sciences de
la nature
BOURQUE, Claude-Julie et autres, 2010, p. 34
Ressources en orientation au secondaire
 Bénéfices limités, services sous-exploités
 Malaise devant les tests; trouble devant les résultats
 Démarche superficielle
 Décision tardive, impulsive, peu informée
BOURQUE, Claude-Julie et autres, 2010, p. 35
Recherche sur les comportements d’étudiants qui désirent
abandonner leurs études : entrevues individuelles en 2e, 3e et
4e sessions:
« La quasi-totalité des étudiants rencontrés avait
une orientation professionnelle très floue, mais peu
ont consulté les services d’orientation. »
ROY, Jacques et autres, 2012, p. 140

Formation et travail s’entremêlent aux temps
libres, vus en complément, plus qu’en opposition,
les uns des autres

Formation et travail servent à sécuriser des
parcours d’insertion sociale et professionnelle

Travail salarié est une occasion de travail sur soi
BOURDON et autres, 2010, p. 16
Le travail permet:
 Exploration de domaines particuliers
 Élimination de certaines options professionnelles
 Expérience concrète
BOURDON et autres, 2010, p. 17
Les étudiants les manifestent quand :
 Se responsabilisent de leur réussite ou de leurs
échecs
 Décident de s’ajuster selon leurs résultats scolaires
 Sont peu réceptifs aux conseils avant réception de
leurs résultats scolaires
 Soulignent qu’ils apprécient l’autonomie du milieu
collégial
 Consultent peu
 Sont fiers de trouver par eux-mêmes les
ajustements adéquats
« … une tendance lourde chez eux : ils évoluent dans la logique
de l’acteur. C’est l’une des principales conclusions de notre
recherche … Nous avons rencontré des étudiants combatifs et
déterminés à prendre les moyens nécessaires pour réussir leur
programme de formation. Ils nous ont raconté être fiers d’avoir
appris de leur propre expérience et d’avoir trouvé les stratégies
pertinentes pour réussir leurs études. »
ROY, Jacques et autres, 2012, p. 137
Soutien apprécié
 de leurs pairs qui ont aussi connu des échecs
 d’enseignants ou de professionnels qui croient en
leur réussite et soutiennent leur confiance en eux
« S’il occupe l’avant-scène de l’expertise quant au contenu
enseigné et aux modalités de formation, le personnel des
collèges est plutôt en deuxième et troisième ligne dans le
domaine très relationnel de la prise de décision et du soutien à
la persévérance … En fait, ce sont les parents, puis les amours
et les amies ou amis qui occupent la première ligne. C’est à ces
personnes que les jeunes font tout d’abord appel lorsqu’il est
question de réfléchir ou de donner du sens à leur cheminement,
ou lorsque survient une difficulté particulière ».
BOURDON et autres, 2009, p. 6
5. Discussion
Comment créer des moments de réceptivité lors des
remises de notes en 1re session?
 Alimenter la confiance en soi de ceux qui ont réussi
 Aider ceux qui ont échoué à analyser leurs résultats
 Donner des messages de confiance à ceux qui ont
échoué
 Explorer diverses possibilités d’aménagement
autonome de leur temps pour optimiser le temps
d’étude
Comment faciliter la précision du choix
professionnel dans le programme d’études?
 Cas du Cégep de Baie-Comeau
 Cas du Cégep de Ste-Foy
 Autres?
Est-il possible d’agir en classe sur le temps d’étude ?
 Les étudiants étudient moins que les temps
prescrits dans les programmes
 Les exigences et la structure des programmes
guident la gestion du temps des étudiants du
secteur technique
 Les étudiants qui ont trouvé leur place gèrent
mieux leur temps
 BOURDON, Sylvain et al. (2010). Famille, réseaux et persévérance
au collégial technique. Phase 2. Rapport de recherche, MELS et
FQRSC, article promotionnel, 26 p.
 BOURDON, Sylvain et al. (2009). Réussir ensemble. Un
environnement social qui favorise la réussite. Dépliant
d'information destiné aux directions des collèges. Sherbrooke,
ÉRTA de l'université de Sherbrooke, 6 p.
 BOURDON, Sylvain et al. (2007). Famille, réseaux et persévérance
au collégial. Phase 1. Rapport de recherche, MELS et FQRSC.
 BOURQUE, Claude Julie, Pierre DORAY, Christian BÉGIN et Isabelle
GOURDES-VACHON (2010). Le passage du secondaire au
collégial et les départs des étudiants en sciences de la nature.
Note de recherche 2010-04, UQÀM, Université de Montréal,
Université de Sherbrooke, 42 p.
 DUCHARME, Robert, Michèle GINGRAS et Josée LAFLEUR (2012).
La voie de la réussite, la voix des étudiants. Montréal : Fédération
des cégeps, Carrefour de la réussite, 98 p.
 GAGNON, Gina, Marcel MARSOLAIS et Roland MORIN (2006).
«Soutenir la construction de l'identité professionnelle»,
Pédagogie collégiale, vol. 19, no 4, p. 15-19.
 ROY, Jacques, Josée BOUCHARD et Marie-Anne TURCOTTE, en
collaboration avec Gilles Tremblay et Dominique Blais (2012).
Identité et abandon scolaire selon le genre en milieu collégial.
Québec, Cégep de Sainte-Foy, 179 p.
 THIBOUTOT, Jacinthe (2013). La réussite collégiale,
connaissances et questions. Montréal : Fédération des cégeps,
Carrefour de la réussite, 32 p.