Transcript Le tutorat à distance : pratiques et besoins

Journée d’échanges SOFAD – CS
31 octobre 2012
Le tutorat à distance :
pratiques et besoins
Marcelle Parr
conseillère R&D, SOFAD
Journée d’échanges SOFAD – CS
31 octobre 2012
Sommaire
1
Apprendre en autonomie
2
Soutenir l’apprentissage, la persévérance et la réussite
3
Mettre en œuvre le tutorat à distance
4
À vous la parole…
État des pratiques
Besoins
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Enseigner - Apprendre
1
ENSEIGNER
APPRENDRE
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1
La FAD ou… l’autoformation accompagnée
NIVEAU DE RESPONSABILITÉS DES APPRENTISSAGES
100 %
FORMATION À
DISTANCE
0%
ENSEIGNEMENT
TRADITIONNEL
AUTODIDAXIE
PURE
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7. Un triple niveau de suivi
6. Un rythme binaire
5. Un environnement ouvert de formation
4. Les formateurs facilitateurs
3. Un mécanisme de pré -formation
1
2. Le contrat pédagogique
1. Le projet professionnel
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Les sept piliers de l’autoformation
AUTOFORMATION
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1
Les trajectoires de formation
PROJET DE
FORMATION
PROGRAMME
COURS
Objectifs
individuels
Objectifs
collectifs
DISPOSITIF FAD
SITUATIONS
D’APPRENTISSAGE
TUTEUR
PAIRS
CENTRE
FAMILLE – AMIS –
TRAVAIL
APPRENTISSAGE – TRANSFORMATION - ÉVALUATION
Trajectoire
structurante
APPRENTISSAGE – TRANSFORMATION - ÉVALUATION
SENS
Trajectoire
identitaire
PROCESSUS
MOTIVATION – ENGAGEMENT – PERSISTANCE - RÉUSSITE
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La relation pédagogique
2
SAVOIRS
SAVOIRS
SAVOIRS
ENSEIGNANT
ENSEIGNANT
ÉLÈVE
ENSEIGNEME
NT
TRADITIONN
EL
ÉLÈVE
AUTODIDAXIE
PURE
TUTEUR
ÉLÈVE
FORMATION À
DISTANCE
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L’accompagnement situationnel
2
LEADERSHIP TUTORAL
VS
AUTONOMIE DE L’APPRENANT
NIVEAU D’AUTONOMIE
DE L’APPRENANT
Impliqué
NIVEAU DE LEADERSHIP
DU TUTEUR
Intéressé
3
2
Autonome
Dépendant
4
1
GROW
Faciliter
Guider
3
2
Déléguer
Diriger
4
1
BLANCHARD
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L’intervention tutorale
2
Autoportance du dispositif et des ressources
NÉCESSITÉ DES INTERVENTIONS TUTORALES
VS
DISPOSITIF ET AUTONOMIE
IMPORTANT
(stratégies d’apprentissage)
AIDANT
NÉCESSAIRE
IMPORTANT
(méthodologie)
Autonomie de l’apprenant
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2
Le soutien à la personne apprenante
ACCOMPLISSEMENT
Faire progresser
Soutenir la persévérance
Soutenir la réussite
Créer du sens
Rétroagir, encourager
Motiver, mobiliser
Accueillir, se présenter
Expliquer le dispositif
Offrir du soutien
ESTIME
APPARTENANCE
SÉCURITÉ
SURVIE
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L’environnement tutoral
LE TUTEUR : UN RÔLE D’INTERFACE
Stratégies
cognitives
ÉTABLISSEMENT
Stratégies
affectives
APPRENANT
TUTEUR
CONTENU
Stratégies
métacognitives
PROGRAMME
Stratégies de
gestion
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2
Les rôles multiples du tuteur
Accueillir
TUTEUR
LE TUTEUR : UN ORCHESTRE ?
Organiser
Développer
Soutenir
CONSEILLER
INSTRUCTEUR
PARTENAIRE
FACILITATEUR
FORMATEUR
MODÈLE
OBSERVATEUR
ÉVALUATEUR
EXPERT
Partager
Coordonner
Superviser
Encourager
Évaluer
ÉQUIPE TUTORALE
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3
Les grandes fonctions tutorales
Accueil et orientation
Organisationnelle
Pédagogique
Technique
Relationnelle
Évaluative
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Les 4 champs de compétences du tuteur
FONCTIONS
TUTORALES
ACCUEIL et
ORIENTATION
Champs de compétences
Pédagogique
Disciplinaire
✔
ORGANISATIONNELLE
PÉDAGOGIQUE
✔
✔
Relationnel
Technique
✔
✔
✔
✔
✔
✔
TECHNIQUE
RELATIONNELLE
✔
✔
✔
ÉVALUATIVE
✔
✔
✔
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Les familles de stratégies d’apprentissage
FONCTIONS
TUTORALES
Stratégies d’apprentissage
Cognitif
Métacognitif
Affectif
De gestion
ACCUEIL et
ORIENTATION
L’information
sur le dispositif
Le point sur le
projet de formation
Le sentiment
d’appartenance
La mise en route
du projet
ORGANISATIONNELLE
Les méthodologies
La planification
de l’apprentissage
L’engagement
La gestion du temps
L’organisation
PÉDAGOGIQUE
Les contenus
Les approches
La construction
Les stratégies
Le sens
La confiance
Les activités
Le dispositif
TECHNIQUE
L’environnement
d’apprentissage
L’efficacité
L’efficience
La démarche
L’utilisation
des outils
RELATIONNELLE
Le soutien à
l’apprentissage
La motivation
La mobilisation
Les besoins
Les attentes
La collaboration
ÉVALUATIVE
Les modalités
Les critères
La rétroaction
L’autoévaluation
La régulation
La progression
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La mise en œuvre de la FAD
DISPOSITIF FAD
ET
INGÉNIERIE TUTORALE
1- Déterminer les besoins des apprenants à distance
2- Définir les orientations et les objectifs du dispositif FAD
3- Identifier les rôles et les fonctions des intervenants
4- Concevoir et quantifier les interventions tutorales
5- Rédiger un cadre de référence du tutorat à distance
6- Développer les outils du tutorat à distance
7- Former les tuteurs à distance et les autres intervenants
8- Mettre en place et animer des communautés de pratique
9- Réguler, évaluer, rétroagir et bonifier les pratiques
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La FAD dans les établissements
STATISTIQUES 2010-2011
46 CS
INSCRIPTIONS
54 659 (5% vs 2009-2010)
Inscriptions FP
Inscriptions FGA
7 356 25%
47 303 3%
ÉLÈVES
27 587 (2% vs 2009-2010)
Élèves FP
Élèves FGA
2 416 22%
25 171 0,1%
Évolution moyenne annuelle
± 12%
Évolution moyenne annuelle
±12%
Évolution depuis 1995-1996
±407%
Évolution depuis 1995-1996
±413%
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LE TUTORAT À DISTANCE
Quelles pratiques ?
Quels besoins ?
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