Transcript Eticka vychova

ETICKÁ VÝCHOVA
Projekt etické výchovy podle
R.R.Olivara a L. Lencze
VZNIK ETV



Prof. Roberto Roche Olivar z Barcelony
vyvinul v 80. letech 20. stol. projekt výchovy k
prosociálnosti.
Vycházel z výzkumů (hlavně
psychologických), že rozhodující faktor pro
správný rozvoj charakteru je prosociálnost.
Pokud si dítě osvojí prosociálnost, vyroste v
dobrého a charakterního člověka.


Olivarův projekt VÝCHOVA K
PROSOCIÁLNOSTI rozšířil Ladislav Lencz o
aplikační témata a změnil název na ETICKÁ
VÝCHOVA
Lencz rozšířil metodiku, změnil pořadí
některých témat podle důležitosti a upravil
program pro domácí mentalitu a společenské
a kulturní podmínky Slovenska
SLOŽKY ETV




Cíl – vize – ETV: rozvíjení prosociálnosti
Výchovný program: rozvíjí faktory
podmiňující a podporující pozitivní rozvoj
osobnosti (výchova k prosociálnosti, aplikační
témata)
Výchovný styl
Výchovné metody (zážitkové učení)
PROSOCIÁLNOST


Prosociálnost je takové chování, které přináší
prospěch druhé osobě nebo skupině osob,
které nevyplývá ze striktní povinnosti a není
provázeno jakýmkoli očekáváním odměny.
Motivem a předpokladem takového chování
je vnitřní potřeba nebo tendence konat to, co
prospěje druhému.
Čtyři znaky prosociálního chování




Chování ve prospěch druhého, které
nevyplývá z povinnosti.
Chování bez očekávání protislužby nebo
vnější odměny.
Chování podporující reciprocitu (tj. podobné
chování recipienta).
Chování, které nenaruší identitu subjektu
(toho, který se chová prosociálně)
Prosociální chování znamená:






Poskytnout fyzickou pomoc
Poskytnout fyzickou službu
Darovat, půjčit nebo rozdělit se
Poradit, vysvětlit
Potěšení a povzbuzení smutných nebo
utrápených lidí
Vyjádřit pozitivní hodnocení druhých s cílem
posilnit jejich sebeúctu




Se zájmen a soustavně naslouchat druhému
Snažit se pochopit druhé, pochopit jejich city
(empatie)
Solidárnost – chování, které vyjadřuje účast
na důsledcích, podmínkách, stavu, situaci
nebo neštěstí druhých osob
Snažit se o zmírnění protikladů dorozuměním
a dohodou ve skupině, hledáním toho, co nás
spojuje, vytvářet atmosféru pokoje a
svornosti
Charakteristické rysy prosociální
osobnosti podle Olivara:






Soucit s lidmi, kteří mají těžkosti
Radost z obdarování druhého nebo rozdělení
se
Námaha ve prospěch druhých lidí
Úspěchy druhých lidí přijímat bez závisti
Mít pochopení pro starosti a těžkosti svých
známých a příbuzných
Prožívat s druhými jejich starosti a radosti
Charakteristické rysy prosociální
osobnosti podle Lencze:








Navzdory složitosti problémů je optimistická
Je oporou institucí
Přináší nové věci
Umí poskytnout pomoc
Projevuje jistotu v ovládání skutečnosti
Je empatická, osobně přitažlivá
Má smysl pro humor
Umí se odosobnit a získávat následovníky
VÝCHOVNÝ PROGRAM










Komunikace
Důstojnost lidské osoby, sebehodnocení
Pozitivní hodnocení druhých
Tvořivost a iniciativa
Vyjadřování a komunikace citů
Empatie
Asertivita
Reálné a zobrazené vzory
Pomoc, dělení se, přátelství, spolupráce
Komplexní prosociálnost
Aplikační témata







Etika
Lidské hodnoty
Ekonomické hodnoty
Rodina, ve které žiji
Výchova k sexuálnímu zdraví a rodinnému
životu
Etické aspekty ochrany přírody
Vztah k médiím
VÝCHOVNÝ STYL





Vytvořme ze třídy výchovné společenství
Přijměme dítě takové, jaké je a projevujme
vůči němu přátelské city
Připisujme dětem pozitivní vlastnosti,
vyjadřujme pozitivní očekávání
Formulujme jasná a splnitelná pravidla hry
Reagujme na negativní jevy klidným
poukázáním na jejich důsledky (induktivní
disciplína)




Vybízejme k prosociálnímu chování
Odměny a tresty a používejme opatrně
Zapojme do výchovného procesu i rodiče
Buďme nositeli radosti
VÝCHOVNÉ METODY








Psychohry
Vedení deníku
Práce s obrazem a hudbou
Práce s příběhem
Skupinová spolupráce
Dramatizace
Projektové vyučování
Strukturované drama






Záznamy
Pozorování
Shromažďování novinových článků
Interwiew
Kooperativní učení
…
PRŮBĚH HODINY ETV




Senzibilizace, zcitlivění se pro dané téma
Hodnotová reflexe
Nácvik ve třídě
Reálná zkušenost – transfer do života
Senzibilizace



Snaha o pochopení skutečnosti, významu a
smyslu tématu, o kterém se hovoří.
Vede k pochopení a ztotožnění se s
představovanou hodnotou či tématem.
Zahrnuje např.: předložení hesla, dialog na
související téma, zkušenost žáka či učitele,
čtení textů, promítání filmu, diskusi…
Hodnotová reflexe




Snaha o pochopení teoretických základů a
motivů, které vedou k objasnění nebo ke
zevšeobecnění tématu.
Je svázána se senzibilizací.
Senzibilizace bez hodnotové reflexe je
bezcenná
Zahrnuje např.: dialog, hodnocení, chvíli
ticha…
Desatero pro hodnotovou reflexi





Motivujte skupinu k vyjádření jejího názoru
Vytvořte prostor a pomínky pro vyjádření
vlastního názoru pro všechny
Svůj názor vyslovujte poslední, nikdy ho
nevnucujte
Používejte nehodnotící jazyk
Téma diskuse veďte od obecného (známého)
ke speciálnímu (jedinečnému)

Dodržujte pravidla diskuse:







Vždy mluví jen jeden
Každý má právo vyslovit svůj názor
Držíme se tématu
Hovoříme stručně
Připravte si předem otázky se zřetelem na cíl
aktivity
Vyhněte se kritice
Chvalte i dílčí postřehy, motivujte pochvalou



Buďte tvořiví
Reagujte na konkrétní situaci
Problémy mají přednost
Nácvik ve třídě


Konkrétní nácvik dovedností formou aktivit,
které umožňují prožitek vedoucí k upevnění
postojů správného jednání zaměřeného ke
zvnitřnění a ujasnění hodnot.
Aktivity jsou zaměřeny k základním bodům
programu ETV a aplikačních témat s
ohledem na didaktický cíl.
Reálná zkušenost



Zevšeobecnění a transfer do života.
Aplikace osvojené látky v reálném životě
Formy práce:




Vedení deníku
Shromažďování článků z novin a časopisů
Rodinné posezení u televize
…
Zlaté pravidlo:
Co chceš, aby jiní činili tobě, čiň i ty jim.
Co nechceš, aby jiní činili tobě, nečiň ani ty jim.