Transcript Simulaattorikoulutuksen ABC

SIMULAATTORIKOULUTUKSEN
ABC
Jos suunnittelu aloitetaan
alusta…
 Kartoitus: Mitä on tavoitteena oppia?
 Osaamistarvekartoitus
 Mitä on tarkoituksenmukaista oppia
simulaattorilla, mitä muulla tavoin?
Milloin simulaattorin käyttö on
tarkoituksenmukaista?
Erityisesti kun





Kallis koulutus
Riskitilanteet
Päätöksentekotaidot
Käytännön taidot, joita voi oppia vain tekemällä
Yhteistoiminta
1 Oppimistehtävillä eli
harjoitteilla luodaan
todellisuus
 Oppimistehtävät tai harjoitteet toimivat
simulaattorikoulutuksessa kehyksenä, jolla
luodaan todellisuus
Autenttisuuden (fidelity) luominen
 Kehystarinaan sovitetaan oppimistehtävät ja
tavoitteet (ks. EBAT, skenaariot)
2 Oppimistavoitteiden
määrittely
 Mitä on tarkoitus osata harjoitteen jälkeen?
 Yleensä näkymättömiin jäävät tavoitteet
toimivat oppimistehtävien eli harjoitteiden
taustalla
 Oppimistavoitteet määrittävät mitä
harjoituksessa pitää oppia
3 Millaisia oppimistehtävät eli
harjoitteet ovat ja ovatko ne
oikeassa suhteessa opiskelijan
osaamistasoon?
 Oppimistehtävä: Realistinen, haastava, pelillinen, ei liian
helppo eikä liian vaikea
 Sisältää sellaisten taitojen harjoittelua, jotka tavoitteiden
mukaan pitää oppia
 Kehystarina pidemmissä harjoituksissa, aitouden tuntu
 Tehtäväpankki
4 Oppimistehtävä eli harjoite:
Tavoitteet, toteutus ja arviointi
 Kolmiyhteyden tavoitteet, toteutus ja suorituksen
arviointi tulee toimia
 Tavoitteet: Mitä osataan harjoitteen jälkeen?
 Toteutus:
 Johdetaan tavoitteista
 Tehtävien suorituksen hallinta oltavissa arvioitavissa
mahdollisimman yksiselitteisesti, jos mahdollista
 Suorituksen arviointi mahdollisesti perustuen
ennalta määritettyihin kriteereihin
5 Millaisia opiskelijat ovat?
 Mitä osaavat jo?
 Mitä eivät vielä osaa?
 Miten oppivat parhaiten?
 Miten motivoituvat parhaiten?
6 Millainen työtä ohjaava mielikuva
(mentaalinen malli) harjoitteessa
opitusta opiskelijoille syntyy?
 Sisältääkö harjoite olennaiset kriittiset kohdat,
jotka on osattava?
 Mitä työtä ohjaavasta mielikuvasta puuttuu,
mitä simulaatioharjoitteella ei voi oppia?
 Onko syntyvä mielikuva realistinen?
 Auto
7 Ovatko opiskelijat motivoituneita
oppimaan simulaatioiden avulla?
 Onko simulaatio-opiskelu mielekästä?
 Simulaatio-oppimisympäristön, olosuhteiden ja
tehtävien autenttisuus
 Millainen on hyväksyttävän tason suoritus?
8 Ovatko kouluttajat motivoituneita
käyttämään simulaattoreita?
 Kouluttajien tulisi olla motivoituneita
käyttämään simulaatioita
 Kouluttajien asenne heijastuu helposti
opiskelijoihin
 Kouluttajien koulutuksen merkitys
9 Tuntevatko kouluttajat
simulaattorien avulla opettamisen
riittävän hyvin?
 Simulaattoriopetuksen menettelytavat eroavat
ratkaisevasti yleisistä opetusmenetelmistä
 Koulutuksen perusratkaisut keskeisiä
onnistumisessa
 Esimerkiksi opiskelijalle annettavan palautteen
merkitys
10 Toimiiko kolmiyhteys a)
harjoitukseen valmistautuminen – b)
harjoitus – c) jälkipuinti
(arviointi ja palaute)
 A) Tehtävänanto
 Kirjallisena mahdollisesti (onko tehtäväkuvaus olemassa
kirjallisena?)
 Mahdollinen tukiaineisto
 B) Hyvät tehtävät, ohjaus suorituksen aikana (mutta
ohjaus tärkein harjoituksen jälkeen)
 C) Jälkipuinti (arviointi ja palaute)
10 (jatkuu), jälkipuinti
oppimistapahtumana
 Jälkipuinnissa opiskelijat analysoivat omaa
suoritustaan ja saavat siitä palautetta
 Opiskelijat saavat vastauksia kysymyksiinsä
 Mikä osaaminen suorituksessa oli tärkeää, mikä
vähemmän tärkeää?
 Tavoitteena vahvistaa tiettyjä opetuksen
painopisteitä sekä
 Linkittää simulaatioiden ja reaalimaailman
välistä yhteyttä
11 Asiayhteys ja tilanne huomioon
 Oppiminen on usein sidottu paikkaan, aikaan ja
tilanteeseen
 Missä suhteessa simulaatio-oppimisympäristö
muistuttaa aitoa ympäristöä, millainen
simulaattori on oppimisympäristönä (teknisena
ympäristönä-fyysisenä-sosiaalisena tilanteenaopetusmenetelmällisesti)?
 Miten saada ympäristöstä aidompi?
12 Simulaattorin ominaisuudet –
mitä simulaatioiden avulla voidaan
oppia ja mitä ei?
 Missä suhteessa simulaatioympäristön tulisi
muistuttaa aitoa?
 Opitaan toimintaa aidossa ympäristössä parhaiten
niissä asioissa, joissa simulaatioympäristö muistuttaa
aitoa ympäristöä
 Kuinka autenttisesti simulaatioympäristön tulee
jäljitellä aitoja olosuhteita?
 Riippuu siitä mitä siinä halutaan oppia
12 Simulaattorin ominaisuudet –
mitä simulaatioiden avulla voidaan
oppia ja mitä ei (jatkuu)?
 Missä suhteessa simulaattorin tulee olla
autenttinen?
 Niiden ominaisuuksien osalta jotka ovat olennaisia
oppimisen kannalta (esimerkiksi mittarien käytön
oppiminen simulaattoriharjoituksessa)
 Oppimisympäristön autenttisuutta voidaan lisätä
 Harjoitukset todenmukaisemmiksi, mm. sosiaalinen
tilanne
 Tehtävät reunaehtoineen ja olosuhteineen
autenttisemmiksi
13 Millä tavoin taataan opitun
siirtyminen käytäntöön, oppimisen
siirtovaikutus, transfer?
 Transfer, oppimisen siirtovaikutus – miten opittu osataan eri
ympäristössä, missä oppiminen tapahtui
 Brasilian katulapset, amerikkalaiset perheenemännät
 Usein transfer toteutuu vaillinaisesti
 Harjoitus simulaattorissa, arviointi a) toisessa simulaattorissa, b)
lentokoneessa – a) toimii, b ei toisinaan toimi hyvin. Miksi?
 Transfer vaihtelee tehtävittäin
 Miten opittu asia toimii reaalimaailmassa, onko eroja?
 Harjoittelu simulaattoriharjoitteen jälkeen osittain aidoissa
oloissa mahdollisuuksien mukaan
13 Millä tavoin taataan opitun
siirtyminen käytäntöön, oppimisen
siirtovaikutus, transfer (jatkuu)?
 Kouluttajan roolina edistää transferia
 Pyritään autenttisuuteen harjoitteessa
 Alkuvaiheessa kuitenkin simulaatioympäristön
yksinkertaisuus voi edistää oppimista
 Harjoitusten vaihtelevuus ja monipuoliset
olosuhteet edistävät oppimista
 Kouluttaja jälkipuinnissa: Mitä eroja aidon
ympäristön ja simulaattorimaailman välillä?
 Sääntöjen ja periaatteiden hakeminen opittavien
asioiden välillä
 Oppimaan oppimisen taidot edistävät transferia
13 Millä tavoin taataan opitun
siirtyminen käytäntöön, oppimisen
siirtovaikutus, transfer (jatkuu)?
Mitä monimutkaisempi opittava taito on, sitä
enemmän variaatiota harjoituksen tulee sisältää
Auta oppijaa muodostamaan motorista suoritusta
säätelevä mentaalinen malli, joka sisältää kaikki
tehtävässä tarvittavat tärkeät osatekijät (huom.
simulaattorin ominaisuudet)
Pyri edistämään tehtävän ylioppimista
Älä etene liian vaikeisiin tehtäviin liian pian
14 Simulaatiokoulutuksen käytön
linkitys koulutuksen kokonaisuuteen
 Osa aiemmin muuten toteutetusta koulutuksesta
voidaan korvata simulaatiokoulutuksella
 Missä taidoissa simulaatiokoulutuksen käyttö
tarkoituksenmukaista? Mikä ei muilla tavoilla mahdollista.
 Tai vaihtoehtoisesti simulaattorin avulla voidaan
kouluympäristössä oppia asioita, joita ei aiemmin
voitu oppia koulussa
 Koulutuksen suunnittelijat perehtyvät
simulaattorikoulutukseen
15 Johdon sitoutuminen ja
mukanaolo
 Välttämätöntä muutostilanteissa
 Uusien opetusmenetelmien juurtuminen
vaatii johdon tukea
 Simulaattoriharjoitteet istutettava käytännön
opetuksen kokonaisuuteen