Transcript Presentacion Maximiliano Ritacco - Facultad de Ciencias Sociales

UNIVERSIDAD DE GRANADA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Dr. MAXIMILIANO RITACCO REAL
PROYECTOS
I+D+I
Plan Nacional MEC
Privatización
La incidencia de la
elección de
centros educativos
en los procesos de
inclusión y
exclusión social en
la comunidad
autónoma de
Andalucía
Dinámicas de la
privatización
exógenas y
endógenas en y
de la educación
Exclusión
social
Dirección
escolar
Estudiantes en
riesgo de
exclusión
educativa en la
eso: Situación,
programas y
buenas prácticas
en la comunidad
autónoma de
Andalucía
Liderazgo
centrado en el
aprendizaje y su
impacto en la
mejora: prácticas y
resultados en
secundaria
PRIVATIZACIÓN
Título del Proyecto: LA INCIDENCIA DE LA ELECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN
LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN SOCIAL EN LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA. Plan nacional I+D+I (sej2006-08828/educ)
Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de Granada
Entidad financiadora: Ministerio de Educación y Ciencia
Duración desde: 27/02/2007 hasta: 05/12/2009
Investigador Principal: Diego Sevilla Merino
Título del Proyecto: DINÁMICAS DE LA PRIVATIZACIÓN EXÓGENAS Y ENDÓGENAS
EN Y DE LA EDUCACIÓN (Plan nacional I+D+I ref. edu2010-20853, ref. 2720).
Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de Granada
Entidad financiadora: Ministerio de Educación y Ciencia
Duración desde: 01/01/2011 al 31/12/2013
Investigador Principal: Diego Sevilla Merino
DIRECCIÓN ESCOLAR
Título del Proyecto: LIDERAZGO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y SU
IMPACTO EN LA MEJORA: PRÁCTICAS Y RESULTADOS EN SECUNDARIA. Plan
nacional I+D+I (ref.edu2010-16131)
Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de Granada
Entidad financiadora: Ministerio de Educación y Ciencia
Duración desde: 20/02/2010 hasta: 09/12/2013
Investigador Principal: Antonio Bolívar Botía
EXCLUSIÓN SOCIAL
Título del Proyecto: ESTUDIANTES EN RIESGO DE EXCLUSIÓN EDUCATIVA
EN LA ESO: SITUACIÓN, PROGRAMAS Y BUENAS PRÁCTICAS EN LA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA (2006-2009). Plan nacional I+D+I
2006-2009 (sej 2006-14992-c06-04/educ)
Centro: Facultad de Ciencias de la Educación - Universidad de Granada
Entidad financiadora: Ministerio de Educación y Ciencia
Duración desde: 18/07/2006 hasta: 14/07/2009
Investigadores Principales: Escudero Muñoz, J.M; Bolívar Botía, A.
El sistema educativo español
Datos Fracaso Escolar en España
• A los 10 años, 1 de cada 10 niños ya no asiste al curso que le corresponde por
edad
• El fracaso escolar en la educación secundaria se sitúa en un 28,4%
• Cerca de un tercio de los alumnos abandonan el sistema sin graduarse
(abandono prematuro)
• En bachillerato, tan sólo el 76,7% de los alumnos de primero logran pasar de
curso y el 73,2% consiguen el título
• El 48,9% de los estudiantes de ciclos formativos lleva al menos un año de
retraso respecto a lo esperable en su edad
• 42.3% de estudiantes de 15 años presenta desfase escolar y un 27,7% (20, 6 %
mujeres y 34, 5 % hombres) de los egresados de la ESO lo hace sin el título
de Graduado en Educación Secundaria
• Andalucía 34% de fracaso escolar (2005- 2006)
(MEC y Eurosat, 2009; Informe FOESSA, 2009; Fernández Enguita, 2010)
Fases de la investigación
1.Planteamiento del problema/Marco teórico
Theoretical framework
2.Metodología de la investigación
Research methodology
3.Resultados obtenidos
Research results
4.Conclusiones
Conclusions
1. Planteamiento del problema/Marco teórico
Sociedad liberal-capitalista industrial
Transformaciones
(S. XX)
Sociedad neoliberal-postindustrial
Situaciones carenciales
(problematic situations of deficiency)
Pobreza
(Poverty)
Exclusión social
Sen (2000); Tezanos (2001); Castell (2004); Subirats (2004); Littlewood (2005);
Silver (2005); Hernández Pedreño (2007)
Dinámico
Multidimensional
Exclusión
social
Estructural
Fluctuante
Tezanos (2001); Castell (2004); Hernández Pedreño (2007)
Situación
laboral
Factores de riesgo
Condición
social
Zona de
Exclusión
Religión
Zona de
Vulnerabilidad
Etnia/Cultura
Zona de
Asistencia
Situación
Educativa
Zona de
integración
Vivienda
Situación
económica
Tezanos (2001); Subirats (2004)
Ámbito educativo
Educative field
Espacio
de inclusión social
Espacio
de exclusión social
Fracaso escolar
school failure
Exclusión social
Exclusión educativa
Abandono escolar
School drop-out
Dussel (2000); EGSIE (2000); Perrenoud (2000); Knapp (2003); Bolívar (2004); Carabaña (2004);
Escudero (2005); Pereyra, González y Torres (2005); Subirats (2005); López de la Nieta (2008)
Ámbito educativo
Educative field
Espacio
de inclusión social
Equidad educativa
Espacio
de exclusión social
Exclusión social
Gobiernos
Europa: Consejo Europeo de Lisboa
(2000); Consejo Europeo de Bruselas
(2003); Tratado de Lisboa (2007).
España: LOGSE (1990) LOE (2006)
Prácticas inclusivas
Políticas inclusivas
Búsqueda de Buenas Prácticas
Johnson y Rudolph (2001); Marqués Graells (2002); Badosa y otros (2003);
Popkewitz y Lindblad (2005); San Andrés (2004); Ballart (2007); Alsina y Planas (2009)
(Plan Nacional I+D+I 2006-2009)
Proyecto “Estudiantes en riesgo de exclusión educativa en la ESO:
Situación, programas y buenas prácticas en la Comunidad Autónoma de Andalucía
IP: Escudero Muñoz, J.M. (Universidad de Murcia); Bolívar Botía, A.(Universidad de Granada)
objetivos
Determinar la población de
estudiantes en riesgo de
exclusión educativa en la ESO.
Estudiar y comparar las
políticas educativas de
diferentes comunidades
autónomas, para afrontar el
riesgo de exclusión educativa.
Identificar el alumnado con más
dificultades escolares, itinerarios
y resultados obtenidos.
Identificación de buenas prácticas en el
ámbito educativo en contextos de
vulnerabilidad social con alumnado en
situación de riesgo de exclusión
educativa en la ESO.
Buenas Prácticas
Políticas desarrollistas
Contexto anglosajón
Eficacia o rendición de cuentas
(Marqués Graells, 2002; Bolívar y López, 2009)
Enfoque ecológico (Costello, 1996)
Perspectiva histórica de los sujetos
Criterios de calidad en la
intervención social
Educación de “calidad para todos”
“Packs”
buenas, mejores, excelentes
prácticas
Estándares de resultados
(Adams, 2008; Coffield y Edward, 2008)
(Bolívar, 2008)
UNESCO
Inclusividad
Buenas Prácticas
“… ayudan a que los alumnos desarrollen todo su potencial, adquieran
hábitos de trabajo constantes, sean resistentes al desánimo y logren, de ese
modo, éxito escolar y en la vida” (Cole, 2008: 3).
“Buscan un aprendizaje efectivo, en el sentido de considerar tanto el
aumento de las capacidades cognitivas del alumnado, como las habilidades
y capacidades de relación social para participar en la vida de su
comunidad” (Van Oers, 2003: 8).
“Actuaciones relacionadas con la equidad, la lucha contra las
desigualdades, la prevención del fracaso y la elaboración de medidas de
respuesta y valores ligados a una idea de buena educación como expresión
de justicia social” (Bolívar y Escudero, 2008: 11).
Perspectiva de prevención
Factores de riesgo socioeducativo
Centros
Condiciones, procesos organizativos...
Riesgo escolar
Acumulativo, estructural y construido
Identificación
de
Buenas Prácticas
(Referentes teóricos)
Conceptos
Alumnos en riesgo y zonas de vulnerabilidad
2. Metodología de la investigación
Categorización y organización de Buenas Prácticas
Identificación y selección de Buenas Prácticas
Captar e interpretar los significados que se construyen en contextos escolares desfavorecidos
1
2
Metodología
cualitativa
Enfoque
interpretativo
Qualitative
methodology
Interpretive
approach
Cook y Reichard (1986); Porta y Silva (2003); Bisquerra (2004); Sánchez Gómez (2004);
Mc Millan y Schumacher (2005); Hernández Sampieri (2006); Báez y Pérez de Tudela (2007)
Tres decisiones metodológicas/methodological decisions
Análisis de información secundaria → administración
educativa → alumnado en situación de exclusión social en
la ESO/Analysis of secondary information
Muestra de centros IES. En contextos de vulnerabilidad.
Tasa alumnado en riesgo de fracaso y abandono escolar
por encima de la media andaluza/Sample of highschools centers
Analizar estudiantes y medidas especiales de atención a la
diversidad/Analysis of students and measures of attention to diversity
Identificación de Buenas Prácticas
Contextualización (selección de la muestra)/Contextualization
Tres IES Públicos. Provincia de Granada.
IES Montes Orientales (Iznalloz) - IES Benalúa (Benalúa) - IES Hiponova (Montefrío)/
Three centers
Contexto de riesgo de exclusión social/Social exclusion context
Tasa elevada de alumnado en riesgo de exclusión educativa/
High rates students in situation of social exlcusion
Considerados unidad de análisis propia. Estudio de caso.
Muestreo de centros, intencional, homogéneo-restringido (Meltzoff, 2000)/Intentional centers sample
Muestreo de estudiantes, no probabilístico e intencional (Clairin y Brion, 2002). 135 estudiantes.
Criterio de “vulnerabilidad educativa”. Escolarizados en programas específicos/
Intentional students sample
Estudiantado de 3º y 4º curso(ESO). Medidas de atención a la diversidad.
Instrumentos de recogida de información
Entrevistas
Interviews
Observaciones de
aula
Classrooms observations
Análisis de
documentos
Document analysis
Entrevistas en profundidad (x 34)/In- depht interviews
Ejes
Estructural (marco laboral)
Subyacente (desempeño diario)
Medidas de atención
Prácticas
(organización, grupos, formación, etc.)
(metodología, procesos de enseñanza, etc.)
Analizar e interpretar las relaciones entre lo estructural y lo subyacente
Percepciones,
valoraciones, creencias.
Troncoso y Daniele (2004); Martínez (2006); Vallés (2009)
Distribución de entrevistas realizadas por centro y especialidad
Centro
C
AR
PGS
PDC
TAR
O
D
JE
OT
1
1
1
1
3
3
1
1
Entrevistados
Iznalloz (IES Montes
Orientales)
2
Montefrío (IES Hiponova)
2
Benalúa (IES Benalúa)
TOTAL Entrevistas por área
3
1
4
3
4
TOTAL Entrevistas
C= Compensatoria
PGS= Programa de Garantía Social
TAR= Tutorías Apoyo y Refuerzo
D= Directores
OT= Otros agentes
4
1
4
7
5
4
2
1
1
3
2
34
AR= Apoyos y Refuerzos
PDC= Programa de Diversificación Curricular
O= Orientadores
JE= Jefes de Estudio
3
Observaciones de aula (x 10)/Classrooms observations
Intencionada, ilustrada, sistematizada, directa y externa
Ejes
Estructura del aula
Datos Generales
Sesión
Contenidos, materiales,
evaluación, etc.
Relaciones sociales
Organización
Planificación
Descripción de los hechos observados
Corroborar y completar interpretaciones
Coherencia empírica
Anguera (1992); Martínez (2006)
Entrevistas
Entrevistas
Entrevistas
Entrevistas
Análisis de documentos/ Document analysis
Documentos
Oficiales
Administración
central
(Consejería de
Educación de la Junta
de Andalucía)
Administración
provincial
(Delegación de
Granada)
Centros
Proyectos de centro,
archivos, datos
académicos, tasa de
fracaso, porcentaje de
alumnado atendidos
en las medidas de
atención
Referentes
legislativos
Informes técnicos
nacionales e
internacionales
Generales
(Leyes, reales
decretos, órdenes,
resoluciones, etc.)
Particulares y
concretos
(Acuerdos,
instrucciones,
circulares, etc.)
MEC, PISA,
INCE,
FOESSA, etc.
Proceso de categorización/categorization process
(análisis de contenido/ content analysis)
Análisis de
Documentos
Triangulación
Observaciones de
aula
Entrevistas en
profundidad
Reducción
de
datos
Unidades de registro
Esquemas conceptuales de relación
Pre-categorías
Unidades de análisis
Criterios de identificación de Buenas Prácticas
Categorías generales
Frecuencias de las categorías
Bisquerra (1996); Johnson y Rudolph (2001); Badosa y otros (2003);
Porta (2003); San Andrés (2004); Ballart (2007); Alsina y planas (2009)
Categorías emergentes/emerging categories
Buenas Prácticas
Resultados educativos del alumnado
en función de las prácticas empleadas
por el profesorado.
Relaciones del centro
con el contexto
Organización del centro
y del aula
Enseñanza y aprendizaje
Liderazgo educativo
Evaluación de los
aprendizajes
Necesidades, cambios y perspectivas del
profesorado en relación con la atención a la
diversidad y el alumnado en riesgo de exclusión
social.
3. Resultados de la investigación
Buenas prácticas en la categoría de las relaciones del
centro con el contexto
Instituciones
locales (28%)
Otros centros educativos
del contexto (30%)
Fundaciones y
organizaciones (26%)
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
Familia (16%)
Buenas prácticas en la categoría de la
organización del centro y del aula
Planes de acompañamiento y
actividades complementarias
(15%)
Espacios, tiempos,
currículum (12%)
Seguimiento y
control
(9%)
40%
75%
10
IES Hiponova
(Montefrío)
100%
8
6
25%
4
60%
100%
IES Montes
Orientales
(Iznalloz)
40%
2
0
Alumnado
Alumnado
(43%)
IES Benalúa
(Benalúa)
60%
14
12
Profesorado
(31%)
Profesorado
Planes de
Espacios, tiempos
acompañamiento y
y currículum
actividades
complementarias
Seguimiento y
control
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
Buenas prácticas en la categoría de la
enseñanza y el aprendizaje
Comunicación en el
aula (18%)
Materiales específicos y
actividades adaptadas
(26%)
Aprendizaje
significativo (15%)
Atención
individualizada (5%)
75%
20
70%
Implicación y cercanía
en el aprendizaje(36%)
IES Benalúa
(Benalúa)
100%
15
50% 50%
IES Hiponova
(Montefrío)
25%
10
100%
20% 10%
5
0
Aprendizaje
significativo
Comunicación en
el aula
Implicación y
cercanía en el
aprendizaje
Atención
Individualizada
Materiales
específicos y
actividades
adaptadas
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
IES Montes
Orientales
(Izanalloz)
Buenas prácticas en la categoría del
liderazgo educativo
Cultura
profesional
colaborativa
(17%)
Optimizar la
organización del
profesorado (5%)
Visión holística
de la
organización
(13%)
Optimizar la
organización
(14%)
Gestor de
relaciones
personales (26%)
Incentivar
el desarrollo
profesional
(9%)
Flexible,
inclusivo,
democrático
(36%)
Optimizar la
organización del
alumnado (3%)
100%
50
IES Benalúa
(Benalúa)
45
40
35
30
76%
25
100%
38%
20
IES Hiponova
(Montefrío)
38%
100%
15
24%
45%
24%
30%
10
25%
40%
60%
100%
5
0
Flexible,
inclusivo y
democrático
Propósitos no
inmediatos
Cultura
profesional de
colaboración
Gestor de
relaciones
personales
Incentiva
desarrollo
profesional
Optimizar la
organización
Organizatición
del profesorado
Organización
del alumnado
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
IES Montes
Orientales
(Iznalloz)
Buenas prácticas en la categoría de la
evaluación de los aprendizajes
Observación
(10%)
Criterios flexibles
(8%)
Adaptada
(8%)
Comprensiva –
reflexiva
(8%)
Continua (27%)
Actitudinal
(31%)
Seguimiento
(4%)
Diversificada (4%)
80%
12
IES Benalúa (Benalúa)
10
8
50%
IES Hiponova
(Montefrío)
6
4
25%
25%
60%
40%
2
15%
33%
33% 33%
60%
50%
50%
40%
50%
50%
5%
0
Contínua
Observación
Adaptada
Seguimiento
Diversificada
Actitudinal
Comprensivareflexiva
Índice de frecuencia de buenas prácticas por centro educativo y sub-categoría
IES Montes Orientales
(Iznalloz)
Resultados educativos del alumnado en función de las prácticas
empleadas por el profesorado
Mejora (85%)
General (25%)
Académica (45%)
Sin mejora (15%)
Rendimiento académico
(40%)
General
(60%)
Hábitos de trabajohabilidades sociales (30%)
80%
7
IES Benalúa
(Benalúa)
45%
6
5
50%
4
3
IES Hiponova
(Montefrío)
30%
25%
25% 25%
20%
2
70%
100%
30%
1
0
Mejora general
Mejora
rendimiento
Mejora
habilidades
sociales y hábitos
de trabajo
No mejora
general
Índice de frecuencia por centro educativo y sub-categoría
No mejora
rendimiento
IES Montes
Orientales
(Iznalloz)
Necesidades, cambios y perspectivas del profesorado en relación con la
atención a la diversidad y el alumnado en riesgo de exclusión social
Recursos
(15%)
Itinerarios de aprendizaje
(17%)
Organización del centro
educativo (38%)
Relaciones con las
familias (10%)
60%
7
IES Benalúa
(Benalúa)
65%
6
30%
IES Hiponova
(Montefrío)
5
4
50%
50%
3
2
Formación
del profesorado (20%)
35%
40%
10%
33%
33% 33%
IES Montes
Orientales
(Iznalloz)
40%
20%
1
0
Organización
del centro
Relación con las
familias
Formación del
profesorado
Itinerarios de
aprendizaje
Recursos
Índice de frecuencia por centro educativo y sub-categoría
3.1. Análisis de los resultados
Liderazgo compartido
Horizontalidad
Objetivos y criterios comunes
B
U
E
N
A
S
Distribución de los recursos
Buenas Prácticas
Permeabilidad
Intercambio, interacción,
integración e intermediación
Flexibilidad
Organización y planificación
coordinada bajo criterios
flexibles
Equilibrio
Seguimiento, diagnóstico y
asesoramiento
P
R
Á
C
T
I
C
A
S
4. Conclusiones de la investigación
Conclusiones de la investigación
Conclusiones
Conclusions
Alumnado
Profesorado
Students
Teachers
Buenas prácticas
Good practices
4.1. Respecto al alumnado en riesgo de exclusión social
Adquisición de
aprendizajes
Diversificar los
canales
Actitud
entendida
Obtener
información
Indicador
Desarrollo
educativo
Evaluar
Formación
integral
4.2. Acerca del profesorado y las Buenas Prácticas
Desempeño
profesional
Aula
Profesorado
Implicado
Expectativas
y
percepciones
Perspectiva
histórica y
situacional
Limitaciones
Formación
Necesidades
Perspectiva de
reconocimiento
Planificación didáctica
Interés
Expectativas
Estrategias
Organización y
recursos
Relevancia
Comprometido
Metas
Perspectiva
transformadora
Perspectiva
cronológica y
procesual
Cultura compartida
Finalidades
Labor
preventiva
4.3. Respecto a las buenas prácticas ante la exclusión socioeducativa
Nivel organizativo:
-Estrategias con el alumnado, el
profesorado y el currículum.
-Rápidas decisiones basadas en el “aquí
y ahora”.
Relación diversificada del
centro con el contexto
Estructura coordinada
Departamentos
de Orientación
Nivel de liderazgo:
Directores
-Flexibilidad
-Grado de inclusión
-Democracia → decisiones
-Facilitador de vínculos
Implicación y
cercanía personal
Apoyan la tarea del profesorado
Dinámicas colaborativas
Indicativo
Grado de
cohesión del
centro
Comunicación cotidiana/
desregulada
Criterios
Expectativas educativas a la altura de la
diversidad del alumnado
Equidad
escolar
Estructura
colaborativa
antecede
Aspectos metodológicos,
didácticos, etc.
A nivel metodológico:
-Individualizada, variada, dinámica.
-Valores y actitudes para no perder la ilusión por la educación.
-Mediatizadas por el clima del aula y por las relaciones personales.
-Aprovechan las experiencias personales, vivenciales, anecdotarios.