Transcript La compréhension en lecture

La compréhension en lecture
D’après R. Goigoux, et les travaux de F. Delahaye
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Sel selliuonerg es tnassal
Ed taté’l euqitarcoméd
Rap sruel sruemalc tnerif tnat
Euq nipuJ sel timuos ua riovuop
euqihcranom.
Naej ed al Eniatnof.
Les grenouilles se lassant
De l’état démocratique
Par leurs clameurs firent tant
Que Jupin les soumit au pouvoir monarchique.
Les Grenouilles qui demandent un Roi
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Lire c’est comprendre
Décodage
Compréhension
Décoder et comprendre : peut-on faire les
deux en même temps?
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Six ensembles de compétences requises pour
comprendre un texte (Goigoux, 1997)
• des compétences de décodage
identifier les mots écrits
• des compétences linguistiques
syntaxe et lexique écrit
• des compétences textuelles
cohésion textuelle (anaphores, connecteurs...), ponctuation, énonciation,
genres textuels, etc.
• des compétences référentielles
connaissances préalables sur le contenu du texte : connaissances
encyclopédiques ou socio-culturelles
• des compétences stratégiques
contrôle, évaluation et régulation de sa propre activité de lecture
• des compétences cognitives
raisonnement, attention, mémoire
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• La compréhension peut se définir comme la
capacité à construire, à partir du texte et
des connaissances antérieures, une
représentation mentale cohérente de la
situation évoquée par le texte.
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La compréhension
est un problème
de mise en relation, d’inférences,
d’activités de raisonnement sur les
relations des données qui sont dans le
texte
avec les données qui sont dans la tête du
lecteur.
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Construire une représentation mentale
•
Apprendre à construire une représentation
mentale qui permette de tenir ensemble tous
les éléments importants du texte
•
Faire prendre conscience aux élèves que
l’activité de compréhension en lecture est une
activité complexe qui suppose des
connaissances mais qui implique aussi un
effort de raisonnement
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En vue, Christian Colombani, Genève : Verticales,
1999
Les ossements d’un troupeau disparu ont
été retrouvés près du col du Lautaret dans
les Hautes-Alpes, au fond d’un puits
naturel où 214 moutons s’étaient
précipités l’un après l’autre.
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1. A quoi ressemble le puits naturel que vous
avez en tête ?
2. A quoi ressemblent les paysages de montagne
dans les Alpes près du col du Lautaret ?
3. Que s’est-il passé ?
4. Pourquoi les moutons se sont-ils précipités l’un
après l’autre ?
5. Pourquoi n’a-t-on pas trouvé les animaux juste
après l’accident ?
6. Combien de temps après l’accident a-t-on
retrouvé les ossements ?
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Ludovic a mal au ventre
(Manuel de lecture Crocolivre, éditions Nathan)
C’est mardi matin. Ludovic est à table, il ne peut pas avaler
son chocolat. Il se plaint :
 J’ai mal au ventre !
 Tu as mangé trop de tarte aux prunes, dit sa maman.
 Tu n’es pas malade, ajoute son papa. Il faut te préparer
pour aller à l’école. Julie et Arthur t’attendent. N’oublie
pas ton livre de lecture !
Ce n’est pas la tarte aux prunes qui donne mal au ventre à
Ludovic. Non ! C’est l’école ! Le mardi, madame Tulipe,
la maîtresse, fait relire au tableau toute la leçon de
lecture.
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Réponses données
par cinq élèves de cours préparatoire
Élève n°1
« C’est pas vrai, il a pas mal au ventre, il fait semblant. »
Élève n°2
« Parce qu’il a trop mangé de tarte aux prunes. »
Élève n°3
« Parce que la maîtresse est méchante. »
Élève n°4
« Parce qu’il a peur de lire sa lecture au tableau devant
tout le monde. »
Élève n°5
« Parce qu’il ne sait pas lire »
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• Faire prendre conscience aux élèves que
l’effort de reformulation facilite la
compréhension car :
- il incite à porter son attention sur les
« idées » portées par le texte
- il permet de s’interroger sur la qualité de
sa propre compréhension.
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Capacité à construire l’idée principale du
texte
Nous marchions à pas lents. Nos pieds
s’enfonçaient dans le sable mou et brillant. Les
réserves d’eau étaient épuisées. Il ne nous restait
que huit litres d’eau tiède pour nous quatre. Nos
yeux irrités ne distinguaient que des dunes
écrasées de soleil qui s’étendaient à l’infini. Je
sentais le désespoir m’envahir peu à peu...
Soudain, je m’éveillai. Du ciel gris et bas, la pluie
tombait en crépitant sur la fenêtre de ma chambre.
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1. Comment j’ai vaincu le désert
2. Après la pluie le beau temps
3. Un mauvais rêve
4. Il pleut dans le désert
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Kanti habitait une petite maison blanche, près du
chemin de fer. Il vivait là avec son frère aîné qui
vendait des noix de coco et des bananes sur les
marchés. Kanti n’allait pas à l’école et il était libre
d’aller où il voulait.
Parfois son frère partait pendant quelques jours, et
Kanti restait seul. Pendant des heures, il regardait
le vendeur de thé qui passait en criant, ou bien le
charmeur de serpent qui s’installait tous les soirs
au coin de la rue avec sa flûte. Ou encore il allait
se promener dans la gare : il regardait la foule et
les trains qui partaient pour des villes lointaines.
Un jour, dans le grand hall, il remarqua une petite
fille aveugle qu’il n’avait jamais vue. Elle était
petite et mince, vêtue de blanc. Elle avait les yeux
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fermés et elle souriait.
• Titres proposés :
1. La petite fille aveugle
2. La solitude Kanti
3. Kanti, vendeur de rue
4. La petite maison blanche
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• 1. Kanti a-t-il vu la petite fille à l’école, à la gare ou
au marché?
• Au marché
• 2. Comment étaient les habits de la petite fille?
• Le texte ne parle pas des habits
• 3. Pourquoi Kanti était-il seul parfois?
• Parce que son frère partait en vacances
• 4.Est-ce que Kanti était un bon élève?
• Oui
• 5. Pourquoi le charmeur de serpent avait-il une
flûte?
• Pour attirer les gens
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En vue, Christian Colombani, éditions Verticales
• Un jeune égyptien d’Alexandrie a donné contre
un paquet de cigarettes à un brocanteur qui
depuis s’est volatilisé, le ventilateur détraqué où
sa mère cachait les économies de toute sa vie.
• L’ordre des trois actions (réalisées vs évoquées)
Cacher // Échanger // Se volatiliser
Échanger // Se volatiliser // Cacher
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•
•
Aider les élèves à comprendre qu’un texte ne
dit jamais tout, donc qu’il suppose une
collaboration avec le lecteur même si celui-ci
doit respecter ses exigences.
Apprendre à rendre explicite l’implicite ; en
particulier dans le cas des inférences
causales.
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Compréhension et inférences
• Dans chaque énoncé, oral ou écrit, il y a
une grande part d’implicite, plus
d’informations tues que dites.
• Au lecteur de combler l’implicite grâce à
ses connaissances.
C’est ce qu’on appelle produire des
inférences.
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Compréhension et inférences
• Qu’est-ce qu’une inférence?
C’est une information qui n’est pas donnée
explicitement dans un énoncé, mais que le sujet
peut déduire à partir :
- des connaissances qu’il possède (inférences
contextuelles ou pragmatiques)
- des connaissances transmises par cet énoncé
(inférences textuelles ou logiques)
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Jacques traversa la route sans regarder de chaque côté. Une voiture
arrivant à toute vitesse n’a pas eu le temps de s’arrêter.
En se réveillant, Jacques était à l’hôpital.
 La voiture a percuté Jacques
 Inférence pragmatique ou contextuelle : mise en relation d’une
information avec sa propre connaissance du monde et produire une
autre information. Il y a reconstitution mentale
Emma, Viviane et Manon rentrent à pied de l’école. Emma marche en
tête.
 Viviane et Manon sont derrière Emma.
 Inférence logique ou textuelle : elle est fondée sur le texte. Les
informations prélevées sont mises en relation et permettent d’en
déduire une autre.
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Le lecteur doit sans cesse aller au-delà de ce qui est dit
explicitement dans le texte pour satisfaire son intention de
lecture.
La qualité des inférences dépend de trois éléments :
1.
La pertinence des connaissances antérieures du
lecteur
2.
La fiabilité de ses traitements linguistiques
(cohésion textuelle)
3.
La conscience que le lecteur doit avoir de la
nécessité d’aller au delà de l’information explicite du
texte
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Pendant longtemps, tout se passait
comme si la compréhension allait de soi
sous réserve que la lecture soit maîtrisée
et qu’il n’y avait donc pas lieu de lui
consacrer un temps d’enseignement.
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Construire pas à pas une représentation cohérente
•Faire comprendre aux élèves que la compréhension est le
résultat d’un travail réalisé pas à pas, au fil du texte
•Mettre les procédures sous le contrôle de l’attention : prendre
conscience que comprendre, c’est construire une représentation
dès les premières phrases du texte puis la compléter ou la
modifier, autrement dit la faire évoluer au fur et à mesure qu’on
avance dans la lecture.
•Ces procédures peuvent être rendues conscientes – via l’activité
de reformulation et de rappel – et, ainsi, mieux contrôlées.
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Accroître sa flexibilité
•Faire comprendre aux élèves qu’ils doivent
construire une première représentation dès le début
du texte et la faire évoluer (l’enrichir, la modifier) en
intégrant progressivement les informations
nouvelles.
•Leur apprendre à être flexible, c’est-à-dire à
modifier leur représentation au fur et à mesure qu’ils
avancent dans le texte et à accepter, si nécessaire,
de remettre en cause leurs premières
représentations.
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Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une
couverture et une lance. Aujourd’hui était le grand jour. Il devait
tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son
courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.
•Démarche d’aide à la compréhension
1.
Pourquoi Demi-Lune préparer-t-il une lance?
Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle.
2. Qui monte sur le cheval?
C’est Demi-Lune qui monte sur le cheval.
3. Qui est Demi-Lune?
C’est un jeune Indien.
4. Quelles sont les affaires préparées par demi-Lune?
Il prépare un sace de provisions, une couverture et une lance
A ton avis quel âge pourrait avoir Demi-Lune?
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•typologie des réponses
•Question dont la réponse est écrite dans le texte
•Question dont la réponse n’est pas écrite dans le
texte:
–Implique un raisonnement
–Dans la tête du lecteur
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Paul ne venait pas d’une autre ville ou d’un autre pays. Il
venait carrément d’une autre planète. Et ici, tout le monde
le regardait comme une bête curieuse. A l’école, ses
camarades de classe le traitaient de « bon à rien de
Terrien » et riaient de la couleur de sa peau.
Dans le bus qui le ramenait chez lui, le soir après les cours,
Paul observait Zoo-Ann, une fille de sa classe. A l’école,
on disait que ses parents étaient richissimes, on racontait
même qu’elle vivait dans un véritable palais. Evidemment
Zoo-Ann ne parlait jamais à Paul.
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Paul ne venait pas d’une autre ville ou d’un autre pays. Il venait carrément d’une autre planète. Et ici, tout le
monde le regardait comme une bête curieuse. A l’école, ses camarades de classe le traitaient de « bon à rien
de Terrien » et riaient de la couleur de sa peau.
Dans le bus qui le ramenait chez lui, le soir après les cours, Paul observait Zoo-Ann, une fille de sa classe. A
l’école, on disait que ses parents étaient richissimes, on racontait même qu’elle vivait dans un véritable
palais. Evidemment Zoo-Ann ne parlait jamais à Paul.
1) Qui vient d’une autre planète ?
C’est Paul qui vient d’une autre planète. Explicite (synonyme : il)
2) De quoi rient ses camarades ?
Ses camarades rient de la couleur de sa peau. Explicite (littéral)
3) De quelle planète vient Paul ?
Paul vient de la Terre. Implicite textuel
4) Qui est Zoo-Ann ?
Zoo-Ann est une fille de la classe de Paul. Explicite textuel
5) Vient-elle de la Terre ?
Non, Zoo-Ann ne vient pas de la Terre. Implicite textuel
6) Qui est la bête curieuse ?
C’est Paul la bête curieuse. Implicite textuel
8) Pourquoi Zoo-Ann ne parle-t-elle jamais à Paul ?
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Classement des questions/réponses :

Questions dont la réponse est écrite dans le texte
o
Exactement de la même façon (2, 4)
o
Presque pareil, les mots veulent dire la même chose (1)

Questions dont la réponse n’est pas écrite dans le texte
o
Question qui nécessite de raisonner à partir de différentes informations
données dans le texte. (3, 5, 6)
o
Question dont la réponse peut être dans la tête du lecteur. (8)
Comment avons-nous fait pour réponde aux questions ?
- recopié un morceau du texte (2, 4)
- reformuler des morceaux du texte (1)
- réunir des informations (des indices) dans plusieurs endroits du texte (3, 5,
6)
- utiliser des connaissances que j’ai (8)
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Interpréter un texte
C’est donner un sens au texte qui laisse la
place à des lectures plurielles
• Susciter des conflits d’interprétation
• Respecter les droits du texte
• Mettre en place un débat
Ne pas confondre problème de
compréhension et problème d’interprétation
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La Cigale et la Fourmi
La Cigale, ayant chanté
Tout l'été,
Se trouva fort dépourvue
Quand la bise fut venue :
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
Chez la Fourmi sa voisine,
La priant de lui prêter
Quelque grain pour subsister
Jusqu'à la saison nouvelle.
"Je vous paierai, lui dit-elle,
Avant l'Oût, foi d'animal,
Intérêt et principal. "
La Fourmi n'est pas prêteuse :
C'est là son moindre défaut.
Que faisiez-vous au temps chaud ?
Dit-elle à cette emprunteuse.
- Nuit et jour à tout venant
Je chantais, ne vous déplaise.
- Vous chantiez ? j'en suis fort aise.
Eh bien! dansez maintenant.
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