Transcript Le choix des stratégies pédagogiques

Atelier 704
Le développement de l’agir
professionnel
(2ème partie)
Le choix des stratégies pédagogiques
Par Sylvie Fontaine et Réjeanne Roy
Enseignantes en soins infirmiers
Cégep de Sherbrooke, Juin 2012
Plan de l’atelier
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Objectifs de la présentation
Origine du projet d’innovation pédagogique
Étapes de la démarche et illustration d’une
transformation
La situation de formation
Commentaires des étudiantes et étudiants
Constats des enseignantes et enseignants
Objectifs de la présentation
•
Susciter l’intérêt pour l’utilisation des
situations professionnelles comme base au
choix des stratégies pédagogiques.
•
Comprendre la démarche de transformation
de la situation professionnelle à la situation de
formation.
Origine du projet
1.Défis reliés au rehaussement des exigences
professionnelles
Appropriation et transfert des savoirs
2.


Situation réelle
Examen professionnel (OIIQ)
Appropriation du schéma de Raisky et Loncle
Transposition didactique
1ère étape de la démarche
1.
2.
Choix des situations professionnelles
Situations courantes en gériatrie
Transposition didactique
2ème étape
Critères de sélection des situations professionnelles
1.
Permet la mobilisation des compétences et des
contenus déterminés et précisés au plan cadre.
2.
Reflète le contexte de travail
Transposition didactique
2ème étape
Situations courantes en gériatrie: Contenus
1. Chute de Mme Lavoie
atteinte de Parkinson
Risque de
chute
Perte
d’autonomie
Gestion d’une
équipe de
soins
Transposition didactique
2ème étape
Situations courantes en gériatrie: contenus
2. Agitation et désorganisation
inhabituelle de Mme Bérubé
Délirium
Mesures de
contention
Perturbation du
sommeil
Transposition didactique
2ème étape
Situations courantes en gériatrie: contenus
3. Symptômes psychologiques et comportementaux
de la démence chez M. Lacasse
Évaluation des
fonctions cognitives
Agitation
psychomotrice
Gestion de la
douleur
Transposition didactique
3ème étape
Description du contenu de la situation professionnelle
telle que vécue
par l’infirmière experte
Transposition didactique
3e étape
Chute de Mme Lavoie
 Description de la situation professionnelle
telle que vécue par l’infirmière experte
(récit)
o Actes professionnels
 Évaluation
 Intervention
 Continuité des soins
o Finalité
o Enjeux
o Valeurs
Transposition didactique
3e étape (suite)
Actes professionnels appuyés sur:
 Savoirs scientifiques
 Savoirs techniques
 Savoirs pratiques
Transposition didactique
4ème étape
Passage de la situation professionnelle
à la situation de formation
ansposition didactique
4ème étape
Facteurs d’influence + écarts = situation de formation
Transposition didactique
4ème étape
Facteurs d’influence
Compétence du cours interpellée par la situation
• Niveau académique des étudiants
• Savoirs nécessaires à l’interprétation de la situation
• Composante professionnelle ciblée
• Difficultés des étudiants (rapport aux savoirs)
• Seuils minimaux à atteindre en stage
•
Transposition didactique
4ème étape
Écarts
*Différence entre la situation réelle et ce qui se passe
dans la classe
Réalité du contexte:
• Lieux physiques
• Documents de travail
• Émotions
• Absence de patient et d’équipe multidisciplinaire
Transposition didactique
5ème étape
Choix et élaboration des outils
et méthodes pédagogiques
Transposition didactique
5ème étape
Situation
Professionnelle
facteurs d’influence
+
écarts
+
difficultés rencontrées par les
étudiants
Choix des méthodes d’enseignement
et élaboration des outils
pédagogiques
situation de formation
La situation de formation
Déroulement d’une leçon
•
Préparation des étudiants: lectures préalables aux 4
leçons avec un questionnaire
•
Introduction de la situation professionnelle par un jeu
de rôle: phase d’activation
•
Plénière: Faire émerger les connaissances antérieures
et celles nécessaires aux gestes professionnels
La situation de formation
•
Travail en équipe sur la situation professionnelle:
compléter, approfondir, enrichir les connaissances
•
Retour en groupe classe: valider les éléments ressortis
en équipe
•
Reprise du jeu de rôle (si nécessaire)
•
Quiz sur les contenus vus précédemment: sécuriser
l’acquisition des connaissances
Commentaires des étudiantes et
étudiants
•
Insécurité (1ère leçon) liée:
•
•
•
Absence de cours magistraux
Toujours en action donc, moins de prise de notes pendant les
activités en classe
Craintes de ne pas performer aux examens
Importance d’arriver au cours préparé
• Stratégie d’enseignement à introduire dès le début du
programme
• Reconnaissance de l’importance du travail en équipe et
l’interaction que cette approche suscite
• Sentiment de compétence
•
Constats des enseignants en classe
1. Représentation de l’apprentissage
•
•
Intervient sur le rapport à l’apprentissage des
étudiants.
Impact sur la motivation: valeur de la tâche à
accomplir
2. Résistance des étudiants au changement de
stratégie
• Perception de la lourdeur reliée à la préparation aux
cours
• Observation de l’insécurité
Constats en classe et en stage
(suite)
3. Approche programme
• Importance de l’utilisation accrue de l’apport des
matières contributives et de la formation générale
4. Résultats aux examens écrits
• Même niveau de performance démontré par les
étudiants
• Forme de l’examen à revoir pour mieux ajuster
l’évaluation à la stratégie d’enseignement
Constats en stage
(suite)
5. Efficacité en stage
• Sentiment de compétence vécu par les étudiants
• Émergence plus facile des connaissances
• Nécessité du soutien au transfert des connaissances
par les enseignants
6. Soutien au transfert
• Nécessité d’une bonne cohésion dans l’équipe
enseignante
• Importance de réinvestir ce qui se fait en classe
Analyse de la situation professionnelle
•
Situation professionnelle, caractérisée par un but
ou finalité, des enjeux, des valeurs et des gestes
ou décisions, qui va permettre de déterminer les
contenus et les activités d’apprentissage.
•
C’est la porte d’entrée, pas les contenus.
•
Situation de formation doit se rapprocher des
caractéristiques de la situation professionnelle.
Dimensions didactiques
•
•
Situation professionnelle ≠ APP
But de la situation professionnelle:
 produire une action, un projet, un objet, etc.
 construire des savoirs de tous types
•
•
•
Apprentissage au savoir-agir très près de la situation
professionnelle.
Tâches demandées pour faire apprendre = moyens
pour arriver ou se rapprocher du but.
La séquence choisie sera composée de différentes
activités dans lesquelles des tâches demandées exigent
que les processus cognitifs et opératoires soient
sollicités (processus de résolution de problème).