Transcript competencias básicas

PLAN PIE CCBB, LA RIOJA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Primera fase: 2012 – 2013
Segunda fase: 2013-2014
Logroño, 20 de noviembre de 2012
UN MUNDO EN CAMBIO
( Como decíamos ayer…)
Vivir es separarnos del que fuimos para interesarnos
en el que vamos a ser, futuro extraño siempre…
(Octavio Paz, “el laberinto de la soledad”)
NON SCOLAE, SED VITAE
DISCIMUS ( L. A. Séneca, siglo I)
Cabezas bien hechas,
más que bien llenas ( M. Montaigne,XVI )
REFLEXIÓN SOBRE EL MODELO SOCIOEDUCATIVO
LAS RAZONES DE UNA CRISIS ANUNCIADA



“Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen pésimos modales y desdeñan
la autoridad. Muestran muy poco respeto por sus superiores y ya no se
levantan cuando alguien entra en casa…” “Prefieren insulsas
conversaciones al ejercicio y están siempre dispuestos a contradecir a
sus padres y tiranizar a sus maestros…” Sócrates ( siglo IV , A. C.)
“La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las
instituciones democráticas, …discriminación y exclusión social,
elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la
seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas,
etc. (Comité Ministros UE, 2002).
…
.
RAZONES DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN
CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.
La propuesta del marco europeo y español sobre las competencias
clave/básicas.
2.
Conclusiones del Consejo de Europa de 12 de mayo de 2009 sobre
un marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de
la educación y la formación («ET 2020»).
3.
Comisión Europea (2010) EUROPA 2020. Una Estrategia para un
crecimiento inteligente, sostenible e integrador.
4.
Mejora del éxito educativo y titulados en ESO en España.
5.
El Anteproyecto de la Ley Orgánica para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
6.
Valoración favorable del Proyecto de integración curricular de las
competencias básicas (COMBAS).
1. LA PROPUESTA DEL MARCO EUROPEO Y ESPAÑOL SOBRE
LAS COMPETENCIAS CLAVE/BÁSICAS
COMPETENCIAS CLAVE. Recomendación del
Parlamento y Consejo Europeo (18.XII.2006)
Competencia en Comunicación de la lengua
materna
Competencia en Comunicación de lenguas
extranjeras
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
COMPETENCIAS BÁSICAS, RRDD 1513/2006 y
1631/2006 por los que se establecen las enseñanzas
mínimas de E. primaria y secundaria obligatoria
Competencia en Comunicación Lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico
Competencia digital
Competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Competencia social y ciudadana
Competencia para la conciencia y expresión
cultural
Competencia cultural y artística
Competencia de aprender a aprender
Competencia de aprender a aprender
Competencia en sentido de la iniciativa y
espíritu de empresa
Competencia en autonomía e iniciativa
personal
2. CONCLUSIONES DEL CONSEJO DE EUROPA DE 12 DE MAYO DE 2009
SOBRE UN MARCO ESTRATÉGICO PARA LA COOPERACIÓN EUROPEA EN EL
ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN («ET 2020»)
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1.
2.
3.
4.
Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad de los
educandos.
Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación.
Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.
Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu
empresarial, en todos los niveles de la educación.
3. COMISIÓN EUROPEA (2010) EUROPA 2020. UNA ESTRATEGIA PARA UN
CRECIMIENTO INTELIGENTE, SOSTENIBLE E INTEGRADOR
Iniciativa: «Juventud en movimiento»

En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán:
- Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario,
secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento
integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono
escolar.
Iniciativa: «Una agenda para nuevas cualificaciones y empleos»

A escala de la UE, la Comisión trabajará con el fin de:
- Asegurar que las competencias necesarias para participar en el aprendizaje
permanente y en el mercado de trabajo se adquieren y son reconocidas en toda la
enseñanza general, profesional, superior y en la educación de adultos, …

En su respectivo nivel, los Estados miembros necesitarán :
- Garantizar que las competencias requeridas para proseguir la formación y el
mercado laboral sean reconocidos en toda la educación general, profesional, superior
y de adultos, incluyendo el aprendizaje no formal e informal.
4. MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO Y TITULADOS EN ESO EN ESPAÑA
Evolución de la tasa bruta de titulados en ESO por curso escolar.
100
22 años EPA
T. ESO
90
92
89
90
90
90
90
87
85
84
84
80
73
70
73
71
71
72
74
70
69
69
71
60
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
POR QUÉ ES TAN COMPLICADO ASUMIR LA NECESIDAD DEL CAMBIO
EJEMPLO EXAMEN 12 AÑOS, “UN EXAMEN A LA CULTURA ESCOLAR” JM ESTEVE










Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
¿Qué clima corresponde a la sabana?
Escribe los principales biomas terrestres.
¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
¿Qué es la sinalefa?
Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino
delgado
Características de las células eucariotas.
EJEMPLO TAREA DE PISA: CONOCIMIENTO EN ACCIÓN. RESOLVER UNA TAREA QUE
INTEGRA CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS)
Y PROCESOS COGNITIVOS (OBJETIVOS)
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.UN EJEMPLO
Uso habitual del término
 “poder” decidir sobre algo“ saber hacer” bien
las cosas
 “La forma en que se combina conocimiento y
procesos para resolver una tarea práctica”
 “Conocimiento en acción…”
 Un ejemplo.
 Diversas investigaciones realizadas sobre las
personas adultas pusieron de manifiesto que un
elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban
comprender las formas de uso de un medicamento
(analfabetismo funcional).
Un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, la
hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!

Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles
memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas
Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnos de 15 años.
COMPETENCIAS, EL PROBLEMA TEÓRICO:
Su interpretación, no el concepto
La competencia es un objetivo totalmente aceptable para una comunidad
académica. Queremos que nuestros médicos, contadores y hasta nuestros
filósofos sean competentes... Se torna problemática cuando una o bien las
dos condiciones siguientes se cumplen: en primer lugar cuando la
competencia se convierte en un objetivo principal y se dejan de lado otros
objetivos importantes o, en segundo lugar, cuando la competencia se
piensa de un modo demasiado estrecho.(Barnett, 2001)
a) un enfoque conductista,
b) un enfoque funcionalista
c) un enfoque constructivista (Benavides, 2002)
El inicio del debate desde Atlántida: Gimeno, Pérez
( “No es preciso leer DESECO...”)
A la pregunta de qué hay de nuevo en todo esto, se puede
contestar con un “solamente un nuevo lenguaje, una jerga,
una técnica convertida en una ideología fácil de echar raíces
en terrenos baldíos. (Gimeno, 2008)
Con el profesor Ángel Pérez coincidimos en que no se trata de un
“remake”, sino de una oportunidad más, (UNA NUEVA FORMA DE
ENTENDER LAS INTENCIONES EDUCATIVAS)
Con Elena Martín y César Coll hablamos de cultura
imprescindible…
No será la última vez, en que las dos tradiciones se enfrentan con
el mismo propósito: delimitar las fronteras de la educación, es decir,
delimitar aquello que nos es dado considerar como posible y como
deseable en un momento determinado
( recordemos el debate sobre currículum en los años 80)
Debate abierto con otros profesionales
Dejar la noción de competencia al mundo de la empresa sería
renunciar a la vocación liberadora de la educación escolar y a la
idea de que el saber da poder si se sabe servir de él
( Perrenoud,2004)
Los resultados de enseñar habilidades y contenidos de
conocimiento sin desarrollar las capacidades mentales que
crean la habilidad o conocimiento, son muy endebles
( Kegan, 2004)
Las competencias son intrínsecamente creativas y se adquieren
en las interacciones informales, son logros prácticos… aunque
la forma que puedan adoptar las realizaciones no escapa a las
relaciones de poder
( Bernstein, 1998)
5. ANTEPROYECTO DE LA LOMCE
Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
- Cuatro. Referente al artículo 6. Currículo.
Recoge entre los elementos del currículo las competencias básicas.
- Sesenta y uno. Se añade una nueva disposición adicional, con la
siguiente redacción:
“Disposición adicional xxx. Integración de las competencias básicas en el
currículo.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación
con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las
relaciones de las competencias básicas con los contenidos y criterios de
evaluación de las diferentes enseñanzas.
A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de las
enseñanzas que integran la Educación Básica.”
6. VALORACIÓN FAVORABLE
DEL
PROYECTO DE
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS





(COMBAS)
Por los centros educativos participantes.
Por la evaluación externa.
Por la evaluación de la plataforma.
Por la creación de redes en las algunas comunidades
autónomas.
Por la demanda de continuidad de varias
comunidades autónomas.
SEGUNDA FASE DEL PROYECTO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS, 2012 – 2013
Y LA FASE PIE EN LA RIOJA
Modalidades:
 A1. Centros de Iniciación. Las CCAA pueden
desarrollar esta modalidad con nuevos centros
educativos. Ejemplificación: La Rioja PIE
 A2.Centros de “Avance”. MECD-CCAA participaran
en esta modalidad un máximo de 100 centros. Los
centros de A1 pueden pasar a A2. Madrid
 A3. Centros de “Consolidación”. MECD-CCAA
dirigida a los centros que han participado en la
modalidad A2. Máximo 50 centros. Madrid
LAS ACCIONES DE COMBAS 2ª PARTE
MODALIDAD A1:
EL ENFOQUE DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS LAS
CONCRECIONES CURRICULARES…Inicio de metodología,
Evaluación y programación
MODALIDAD A2:
Diseño desarrollo de UDI-PROGRAMACIÓN. Aplicación
informática para la evaluación. Inicio de familia.
MODALIDAD A3:
EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA,
Y COMPETENCIAS DOCENTES.
DE LA LOE AL ANTEPROYECTO LOMCE
“La incorporación de competencias básicas al currículo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador
y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su
carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza
obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida”


Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de
la Educación primaria.
EL ANTEPROYECTO LOMCE Y SU ENTRONQUE
CON LA LOE, CLAVES CURRICULARES Y CCBB


Artículo 6º.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgánica se
entiende por currículo el conjunto de competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos, y criterios de evaluación de
cada de las enseñanzas reguladas en la presente ley.
Artículo 61.-Se añade una nueva disposición adicional, con la
siguiente redacción “Integración de las competencias básicas
en el curriculum. El Ministerio de Educación y Cultura
promoverá en cooperación con las Comunidades Autónomas la
adecuada descripción de las relaciones de las competencias
básicas con los contenidos y criterios de evaluación de las
diferentes enseñanzas. A estos efectos prestará atención
prioritaria al currículo de las enseñanzas que integran la
Educación Básica.
José Moya – Florencio Luengo
CLAVES COMBAS: IMPLEMENTACIÓN,
PROCESO E INCLUSIÓN DE TODOS LOS DOCENTES
El modelo de IMPLEMENTACIÓN : de las
ponencias externas a la reflexión en el centro
UN MARCO TEÓRICO con guión contrastado:
UE y 5 niveles de integración curricular
Partir de la práctica del aula rescatando al docente
y su esfuerzo válido: PROCESO INTEGRADOR
Institucionalizar el cambio educativo a través de las
políticas educativas: TRONCO COMÚN MECD y CCAA
MARCO TEÓRICO AVALADO TAMBIÉN POR ENCUENTROS EUROPEOS
5 NIVELES INTEGRACIÓN Y 3 MODALIDADES
Nivel 1: La integración de las actividades y ejercicios que
generan el currículo real a través de una estructura de tareas
compartidas. MOD. A1
Nivel 2: La integración de cada uno de los elementos del
diseño curricular, a través de una definición relacional de cada
una de las CCBB. MOD. A1 Y A2
Nivel 3: La integración de los distintos modelos y/o métodos
de enseñanza que ordenan el currículo real del centro. MODAL.
A1 Y A2
Nivel 4: La integración de los criterios e instrumentos para
valorar el aprendizaje de las CCBB. Evaluar MOD. A1, A2, A3
Nivel 5. La integración de las distintas formas del currículo:
formal, no formal e informal. La programación y contexto
escuela-familia-comunidad. MOD. A2 Y A3
LA GUÍA – MEMORIA COMBAS 1ª PARTE:
TRONCO COMÚN CURRICULAR
MECD-CCAA
CLAVES DEL DOCUMENTO
1.-Se trata de la Memoria cualitativa del plan de
trabajo, y refleja el modelo de implementación
basado en la práctica
2.- Recoge el marco general del proyecto,
actividades guía de las modalidades A1 y A2, y
describe experiencias referentes
3.-Trata de facilitar un banco de materiales a
partir del guión de COMBAS, y está abierto a
mejoras en el proceso de asesoramiento
EQUIPO
BASE AL CENTRO, Y DEL CENTRO AL E. BASE DE CCAA, A
LA WEB...REFLEXIÓN EN Y DESDE LA PRÁCTICA
UN MODELO DE PROCESOS: DE LA PROPUESTA DEL
REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID/LOGROÑO
EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro
TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO
. CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA
REFLEXIÓN EN: CLAUSTRO,
C. ESCOLAR/AMPA
PORTAL WEB CENTRO, CCAA
APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA: LOGROÑO
UNA PROPUESTA DE REFLEXIÓN EN LOS CENTROS
Acti vidades que mes a mes iremos resolviendo para apoyar la reflexión
6 actividades y unas jornadas finales, 2012-13
6 actividades y unas jornadas de cierre 2013-14
-2 horas al mes en ciclo o departamentos, CCP…
- Resolviendo las ejemplificaciones, envío a web
- Comentando los avances con actas de cada mes
- Resolviendo con apoyos lo que habría que hacer
solos: concreciones curriculares, programaciones,
metodologías, evaluación … con la integración
por competencias…
¡ ADELANTE CON EL RETO, GRACIAS POR
ANIMARSE A DEBATIR SOBRE EL CAMBIO!
ACTIVIDAD PREVIA : DIAGNÓSTICO LA REALIDAD DEL CENRO MÍNIMOS COMUNES PARA UN GRUPO DIVERSO, EL PLAN …
LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNÓSTICO INICIAL
Todos los profesionales son válidos, nada empieza de cero…
Información, emoción, dudas, optimismo, creatividad, organización
1- Acordar un plan de Mínimos comunes para el debate y autoformación
2.- Organizar el Plan de mínimos con asesoramiento y apoyo
3.- Reparto de Tareas básicas del plan, calendario, funciones…
4.-Sacar conclusiones en grupo, profundización en campaña informativa
ACTIVIDAD. LA PROPUESTA EUROPEA LOE,
Y EL CURRICULUM REAL…¿ ESTÁN YA LAS CCBB EN EL
AULA?
ACCIONES DE LA VIDA DIARIA EN EL AULA
Ejercicio, actividad o tarea…
PONER ORDEN EN CLASE ( EJERCICIO) ¿¿¿
C ORREGIR EL TRABAJO DE CASA ( ACTIVIDAD) ???
COPIAR UN ESQUEMA DEL LIBRO ( ACTIVIDAD) ???
ORGANIZAR UNA ASAMBLEA (TAREA ) ¿¿¿
…
1
2
3
4
5
6
7
8
ACTIVIDAD: UNA EJEMPLIFICACIÓN INOLVIDABLE
¿SE PUEDE TENER BUENA NOTA EN INGLÉS/FRANCÉS Y NO SER COMPETENTE EN COMUNICACIÓN
EN LENGUA EXTRANJERA ? (A. SUÁREZ, F. GLEZ, J. M. AZNAR, J. L. ZAPATERO, M. RAJOY …)
TRES TIPOS DE
PROPUESTAS
DE
APRENDIZAJE
¿HICIERON EJERCICIOS ?
¿ ACTIVIDADES sin contexto ?
Go, went, gone
Busca un genitivo sajón
Selecciona un apóstrofe francés
Je suis en train d…
Necesarios, pero no
contribuyen
directamente
Contribuyen
indirectamente
Pero no suficiente
¿ Y TAREAS ?
Prepara y … la charla en el hotel
Elabora el díptico turístico y
coméntalo con tu amigo de NY
Contribuyen
directamente
Son
imprescindibles
EJERCICIO (CONTENIDO), ACTIVIDAD (P. COGNITIVO Y
CCBB) Y TAREA (CCBB): TODOS NECESARIOS EN ESCALA…
TAREA 1.-La carta: 1, 7
2.-La factura: 2, 5
3.-La dieta: 3, 8
ACTIVIDAD. 1.-Recopila
diferentes modelos de
carta y clasifícalas:
administrativa, afectiva…
CCBB: 1, 7
EJERC.1.-*Estructura
de una carta afectiva
* Signos de
puntuación básicos
en la carta
2.-Averigua las
diferencias entre gastos
de facturas de tu luz en
los últimos 6 meses.
CCBB: 2, 5
*Los porcentajes y
operaciones
básicas en la
factura de la luz
3.-Elabora un listado con
tus alimentos básicos de
esta semana,
categoriza…
CCBB: 2,3,8
*Ordena el listado de
los alimentos
alfabéticamente
* Morfemas de nº y
género en el listado
Tarea: ¿qué carrera voy a estudiar?
Actividad (renueva lo aprendido, modelo):
Averigua y clasifica las distintas carreras ,
salidas profesionales de tu zona,
provincia… con sus ventajas e
inconvenientes para la elección voluntaria
Actividad:
Prioriza por
preferencias
Ejercicios
Qué es un
acto
voluntario
Kant y su
obra sobre el
acto
voluntario,
otros
autores…
Las partes
de un acto
voluntario
Kant, vida y
obras ,
discursos
básicos
EL CURRÍCULO REAL DEL AULA Y CENTRO: PRESENCIA DE
CCBB. LAS CONCLUSIONES PARA LA PRIMERA REFLEXIÓN
35
30
19%
18%
9%
25
20
7%
17%
7%
9%
14%
15
31
10
Comunicación Lingüística
Matemática
Conocimiento y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia digital
Social y ciudadana
Cultural y Artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
12
5
5
0
Ejercicio
Actividad
Ejercicio
Actividad
Tarea
Tarea
ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE
LAS CCBB Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS
EVALUACIÓN EN EL DECRETO DE LA RIOJA
Ver ejemplos realizados
ya de PCC en Canarias,
Huelva, Zaragoza
1
2
3
4
5
6
7
8
ACTIVIDAD . EL NUEVO PCC, RELACIONES DE
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LAS CCBB SEGÚN DECRETO DE ANDALUCÍA
LAS CCBB
Y ELEMENTOS CURRICULARES
Lo que dice la normativa de cada comunidad sobre la contribución, resumen
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de
contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de
enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para
comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a
diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. La modelización constituye
otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente
y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del
modelo. Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas contribuye a mejorar
la competencia en tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico
ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje:
natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión
oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución
de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a
formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su
gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo,
en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de
esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas
heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la
competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. La aportación a la competencia social y ciudadana desde la consideración de la utilización de las matemáticas para describir fenómenos
sociales. Las matemáticas, fundamentalmente a través del análisis funcional y de la estadística, aportan criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se
contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los
puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.
A1. DOCUMENTO PUENTE, CONCRECIÓN CURRICULAR,
DISEÑO Y EVALUACIÓN
EL PERFIL DEL ÁREA, CRITERIOS E INDICADORES ASOCIADOS A CCBB
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE
CCBB
CCL
CSYC
CAIP
TICD
CMAT
Objetivos
1. Utilizar los diferentes
lenguajes como
instrumento de
comunicación, de
representación,
aprendizaje y disfrute y
valorar la lengua oral
como un medio de
regulación de la
conducta personal y de
la convivencia.
2. Comprender las
intenciones
comunicativas y los
mensajes de los otros
niños, niñas y adultos,
familiarizándose con
las normas que rigen
los intercambios
comunicativos,
adoptando una actitud
favorable hacia la
comunicación, tanto en
lengua propia como
extranjera.
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Contenidos
Criterios de evaluación
I. Lenguaje verbal.
1.1.1. Utilización y valoración progresiva
de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para verbalizar conocimientos y
como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
1.1.2. Expresión oral de vivencias
sencillas, de mensajes referidos a
necesidades, emociones y deseos,
siguiendo una secuencia temporal lógica
y la debida cohesión narrativa, con
entonación y pronunciación adecuadas a
su edad.
1.1.3. Iniciativa e interés por participar en
la comunicación oral, respetando las
normas sociales establecidas, atendiendo
a estas edades, que regulan el
intercambio lingüístico.
1.1.4. Interés por las explicaciones de los
demás (sus iguales y adultos) y
curiosidad hacia las informaciones
recibidas.
1.1.6. Comprensión de mensajes orales
transmitidos por personas adultas, niños
y niñas en situaciones de juego, de
trabajo y de rutinas de la vida cotidiana.
1.1.7. Comprensión de textos leídos por
los adultos, secuenciación adecuada de
los mismos y expresión personal del
mensaje recibido.
1. Participar en distintas
situaciones de comunicación
oral pronunciando
correctamente y comprender
mensajes orales diversos,
mostrando una actitud de
escucha atenta y respetuosa.
C.E.I.P. ADEJE
Indicadores
L.1.1.Participa en distintas
situaciones de comunicación
oral .
CCBB
CCL
CSYC
CMAT
CCL
L.1.2. Pronuncia
correctamente.
L.1.3.Comprende mensajes
orales
diversos.
CCL
TICD
CMAT
CCL
CAIP
CSYC
1.4. Muestra una actitud de
escucha
atenta y respetuosa.

A1.-PERFIL COMPETENCIAL DESDE LOS CRITERIOS
LENGUA EXTRANJERA
MATEMÁTICAS
C.M
E.ART.
1.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles
2.1 Capta la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
2.2 Identifica algunos elementos específicos en textos orales con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
3.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de interés
3.3 Identifica palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
3.4 Identifica frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés
4.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad específica.
4.2 Escribe expresiones conocidas partir de modelos y con una finalidad específica.
4.3 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
5.1 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
5.2 Reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6.1 Usa estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales
6.2 Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.
7.1 Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera
7.2 Reconoce la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor.
5.1 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
5.2 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierdaderecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano
5.4. Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
8.4 Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema sencillo relacionado con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana.
4.1 Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales responsabilidades que desempeñan las personas en su entorno.
9.2. Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.
9.3 Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución
10.1. Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.
1.1 Describe cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial
2.1 Usa términos sencillos para comentar las obras plásticas observadas.
2.2 Usa términos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas.
3.1 Identifica y expresa a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
ACTIVIDAD.-METODOLOGÍA Y CCBB, P.COGNITIVOS PISA Y LOE
Procesos cognitivos, siguiendo a PISA
Taxonomía de
Bloom (1956)
Pisa, 2003, 2006
Modos de pensar TIPOS
MEJORAR LA
ACTIVIDAD
Memoria
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Matemáticas
Reproducción
Conexión
Reflexión
Comprensión lectora
extracción de información;
comprensión general
Interpretación
Reflexión y valoración
Científica
Describir, explicar y predecir Entender la
investigación científica
Interpretar las pruebas y conclusiones científicas
Pensamiento reflexivo
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico
Pensamiento crítico
Pensamiento sistémico
Pensamiento analógico
Pensamiento creativo
Pensamiento deliberativo
Pensamiento práctico
ACTIVIDAD . TEORIAS/MODELOS DE EDUCACIÓN.
¿QUÉ METODOLOGÍA PARA QUÉ TAREAS? SU RELACIÓN CON CCBB
PROPUESTA INTEGRADORA (JOYCE-WEIL )
MODELOS
SOCIALES
LOE
Cooperativos, dialógicos
Ej: tutoría pares, g. interactivos…
MODELOS
PROCESAMIENTO
INFORMACIÓN
LOGSE
Constructivismo…
Ej: indag. científica
FAMILIAS
DE MODELOS
Enseñanza/aprendizaje
MODELOS
PERSONALES
Individuales
Ej: Enseñanza no directiva
MODELOS
CONDUCTUALES
Instructivos
Ej: instrucción directa
simulación
A2.-UNA EJEMPLIFICACIÓN.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones
Diseño de la Unidad
Objetivos didácticos e Indicadores de los criterios de
evaluación
C2. Participar en interacciones comunicativas diversas
utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
terminar la comunicación, produciendo un discurso
comprensible y adaptado a las características de la situación
y a la intención comunicativa.
I 2.1 Participa en interacciones comunicativas diversas
utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y
terminar la comunicación
I 2.2. Produce un discurso comprensible y adaptado a las
características de la situación y a la intención comunicativa
C3. Comprender y extraer de manera autónoma la
información general y específica de diversos textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada, discriminando
hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención
comunicativa del autor.
I3.2. Extrae de manera autónoma la información general de
diversos textos escritos auténticos y adaptados de extensión
variada
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Producción oral de descripciones,
narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos
diversos, teniendo en cuenta los elementos
de cohesión y coherencia
Bloque 2. Leer y escribir
- Obtención de información a partir de
distintas fuentes, en soporte papel, digital o
multimedia, para la realización de tareas
específicas
Bloque 3. A 2
- Describir y comparar hábitos estilos de
vida con acciones en curso. Presente simple
y continuo. Used to + infinitivo.
Pronombres interrogativos.
C7. Usar las tecnologías de la información y la
Bloque 2. Leer y escribir
comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar - Comunicación personal con hablantes de
información, producir textos a partir de modelos, enviar y
la lengua extranjera a través de
recibir mensajes de correo electrónico y para establecer
correspondencia postal o utilizando medios
relaciones personales orales y escritas, mostrando interés
informáticos
por su uso.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y
I 7.3. Usa las tecnologías de la información y la
consciencia intercultural
comunicación de forma autónoma para enviar recibir
- Interés e iniciativa en la realización de
mensajes de correo electrónico
intercambios comunicativos con hablantes
I 7.4. Usa las tecnologías de la información y la
o aprendices de la lengua extranjera,
comunicación de forma autónoma para establecer relaciones utilizando soporte papel o medios digitales
personales orales y escritas
Acciones de
aula
2 Expresarse oralmente en
Tarea:
situaciones habituales de
Tienes que
comunicación, dentro y fuera del explicar a tus
aula, de forma eficaz, adecuada compañeros tus
y con cierto nivel de autonomía. vacaciones de
verano
Subtarea 1:
Cuéntanos dónde
has estado?
Objetivos
3. Leer y comprender de forma
autónoma diferentes tipos de
textos escritos, con el fin de
extraer información general y
específica de utilizar la lectura
como fuente de placer, de
enriquecimiento personal de
conocimiento de otras culturas.
Subtarea 2: Haz
el mapa de tu
viaje
7. Utilizar los recursos
Subtarea 3: Haz
didácticos a su alcance
tus reservas
(diccionarios, libros de consulta,
materiales multimedia) incluidas
las tecnologías de la información
y la comunicación, para la
obtención, selección y
presentación de la información
oral y escrita de forma
autónoma.
A2.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones. Transposición didáctica
Metodologia
Objetivos didácticos e
Indicadores de los criterios de
evaluación
Criterio de evaluación 2.
I 2.1 Participa en interacciones
comunicativas diversas utilizando
estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la
comunicación
I 2.2. Produce un discurso
comprensible y adaptado a las
características de la situación y a
la intención comunicativa
Acciones
Método de
enseñanza
Tarea:
Explica tus vacaciones de verano a tus
Constructivo
compañeros
Instrucción
Subtarea 1: Cuéntanos dónde has estado?
Actividades 1:
Narra el diseño de tus vacaciones a tus
compañeros: dónde has estado, cómo fuiste,
con quién…
Ejercicios:
1.-Producción oral de descripciones,
narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos
diversos, teniendo en cuenta los elementos
de cohesión y coherencia.
C3.
Subtarea 2.-Elabora un mapa del itinerario
I3.2. Extrae de manera autónoma básico con ciudades y kilometrajes
Social
la información general de diversos Actividad 1: Dibuja el mapa con el itinerario Construcción
textos escritos auténticos y
y el kilometraje. Pide ayuda tu familia
adaptados de extensión variada Ejercicio 1.-Carácterísticas de un mapa,
tipos de mapa local y sus descriptores:
ciudad, carretera, hoteles, zona cultural…
C7.
Subtarea 3:Haz tus reservas
I 7.3. Usa las tecnologías de la
Actividades:
Personalizad
información y la comunicación de Redacta un email personal a un amigo que o
forma autónoma para enviar
vive en la ciudad que vas a visitar, o a un
Instrucción
recibir mensajes de correo
hotel para reservar un hotel y una carta
electrónico
administrativa a la Oficina de Turismo local
I 7.4. Usa las tecnologías de la
solicitando información sobre costumbres y
información y la comunicación de patrimonio cultural del contexto, sin olvidar
forma autónoma para establecer el uso de presentes continuos
relaciones personales orales y
Ejercicios: El presente continuo en sus
escritas
diferentes funciones. Recuerda las reglas de
escritura de cartas: saludos, despedidas…
Proceso
cognitivo
Instrumentos de
Contexto y Recursos recogida de datos
para evaluar
Sistemático y Contexto Educativo y
reflexivo
personal
Recursos: los propios
recursos personales del
sujeto.
Analítico
Contexto: Educativo y
familiar
Recursos: internet,
mapas, folletos,
material de clase
Práctico
Contexto: Hobbies
Recursos: internet,
móvil, correo
electrónico
Presentación oral
Gráfico con
itinerario y
kilómetros
Mapa
Carta, correo…
escrito
A2.-Unidad Didáctica 1: las vacaciones. Transposición didáctica
Metodologia
Objetivos didácticos e
Indicadores de los criterios de
evaluación
Criterio de evaluación 2.
I 2.1 Participa en interacciones
comunicativas diversas utilizando
estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y terminar la
comunicación
I 2.2. Produce un discurso
comprensible y adaptado a las
características de la situación y a
la intención comunicativa
Acciones
Método de
enseñanza
Tarea:
Explica tus vacaciones de verano a tus
Constructivo
compañeros
Instrucción
Subtarea 1: Cuéntanos dónde has estado?
Actividades 1:
Narra el diseño de tus vacaciones a tus
compañeros: dónde has estado, cómo fuiste,
con quién…
Ejercicios:
1.-Producción oral de descripciones,
narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos
diversos, teniendo en cuenta los elementos
de cohesión y coherencia.
C3.
Subtarea 2.-Elabora un mapa del itinerario
I3.2. Extrae de manera autónoma básico con ciudades y kilometrajes
Social
la información general de diversos Actividad 1: Dibuja el mapa con el itinerario Construcción
textos escritos auténticos y
y el kilometraje. Pide ayuda tu familia
adaptados de extensión variada Ejercicio 1.-Carácterísticas de un mapa,
tipos de mapa local y sus descriptores:
ciudad, carretera, hoteles, zona cultural…
C7.
Subtarea 3:Haz tus reservas
I 7.3. Usa las tecnologías de la
Actividades:
Personalizad
información y la comunicación de Redacta un email personal a un amigo que o
forma autónoma para enviar
vive en la ciudad que vas a visitar, o a un
Instrucción
recibir mensajes de correo
hotel para reservar un hotel y una carta
electrónico
administrativa a la Oficina de Turismo local
I 7.4. Usa las tecnologías de la
solicitando información sobre costumbres y
información y la comunicación de patrimonio cultural del contexto, sin olvidar
forma autónoma para establecer el uso de presentes continuos
relaciones personales orales y
Ejercicios: El presente continuo en sus
escritas
diferentes funciones. Recuerda las reglas de
escritura de cartas: saludos, despedidas…
Proceso
cognitivo
Instrumentos de
Contexto y Recursos recogida de datos
para evaluar
Sistemático y Contexto Educativo y
reflexivo
personal
Recursos: los propios
recursos personales del
sujeto.
Analítico
Contexto: Educativo y
familiar
Recursos: internet,
mapas, folletos,
material de clase
Práctico
Contexto: Hobbies
Recursos: internet,
móvil, correo
electrónico
Presentación oral
Gráfico con
itinerario y
kilómetros
Mapa
Carta, correo…
escrito
MODALIDAD A2: INICIO CON PISA Y PRUEBAS DIAGNÓSTICO.
EVALUACIÓN EXTERNA-INTERNA, ESCALAS Y RÚBRICAS
CRITERIOS
HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
CR1.2Utiliza los números
naturales del 0 al 999 en
problemas de la vida
diaria
CCBB a las que va…
objetivos, contenidos
Complejidad
del contenido y
del proceso
cognitivo
1.-Nada o
poco
2.-algo
Unidad y
Sólo unidad decena en
contexto
sencillo
3.-sufic.
4.-bastante
5.-mucho
Centena en
contexto
base
Elabora sus
casos en
contextos
claros
Elabora y
recrea con
soportes
diversos
CRITERIOS A VALORAR
PRUEBAS DE DIAGNÓSTICO DEL
SISTEMA EDUCATIVO: MECD Y CCAA
42
CRITERIOS/ INDICADORES
DE LOS PROCESOS Y
CONTENIDOS
A partir del decreto…
ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA
AT. DIVERSIDAD
TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE
MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD…
A partir del Decreto…
EL CIRCO EN E. INFANTIL
 LA CESTA DE LA COMPRA EN E. PRIMARIA
 LA ORGANIZACIÓN DE UNA ONGD EN E.
SECUNDARIA


1ºRETO
 COMBAS A3 y A2: EVALUACIÓN Y UDIS
A2.PEC Y EL PLAN DE MEJORA , ACT. 3.-El plan de progreso de la escuela tiene como objetivo
último mejorar los resultados educativos de los alumnos. Pero tiene como objetivo más directo,
aunque más difícil de evaluar, el cambio en la estructura y en la cultura del centro. (Marchesi,
1998: 127) Identificar el centro, líneas de mejora, acciones…
OPORTUNIDADES
SITUACIÓN
ZONA DE MEJORA
ACTUAL
CAPACIDAD DE
CAMBIO
REFERENTE
ACTIVIDAD FINAL: la biografía personal y del centro
El portfolio de actividades y la memoria de actas
PORTFOLIO DE ACTIVIDADES
-La biografía de un centro, el conjunto de actividad pedagógica
- El archivo del trabajo realizado desde la actividad previa a la 5
MEMORIA DE ACTAS
-El relato detallado de los debates y conclusiones
-EL archivo de acuerdos
EL INFORME FINAL DE VALORACIÓN PARA LA GUÍA
-Las actividades referentes, propuestas
- Los centros referentes, propuestas
A1-A2.-FASE DE SENSIBILIZACIÓN CON FAMILIAS
EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS E PÚBLICA
A1-A2.-TALLERES FAMILIA Y CCBB, ACTIVIDADES DEL CURRICULUM
INFORMAL.EXPERIENCIAS CENTROS DE LA COMPAÑÍA DE MARÍA
Actividad
1
2
3
Comunic.
lingüística
Comp.
Matemát.
Comp. en el
conocimiento y
la interacción
con el medio
físico
Hacer un dibujo de algún
miembro de la familia
Poner y quitar la mesa
Escribir la carta a los Reyes
Magos
Aprender el número de
teléfono de casa
Aprender la dirección de la
vivienda familiar
Aprender a andar en bicicleta
5
6
7
X
X
X
9
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
Tratamiento Competenc.
Comp.
Compet. Autonomía Transverde la
social y
cultural y
para
e iniciativa
sal de
información y ciudadana
artística aprender a personal Espiritual
competencia
aprender
digital
X
Aprender a saltar a la comba
Atarse los cordones de los
zapatos
Jugar durante los trayectos en
coche a juegos como: veo, veo;
matrículas; kilómetros, coches
de colores…
Ver un episodio de dibujos
animados en inglés
Saludar a los vecinos en el
ascensor
Mirar en el calendario el mes,
día
Las horas del reloj
4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A1/A2.-CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN,
CENTROS C. DE MARÍA
A2.-UDIS Y FAMILIA: PROYECTO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS,
APOYO CURRICULUM INFORMAL: “MI PERIÓDICO DEL COLE”, FAPA GALICIA
INDICADORES DE LOS
CRITERIOS DE CADA
ÁREA. OBJETIVOS
-Valorar los medios de
comunicación social,
concretamente el periódico,
como instrumento de
aprendizaje y acceso a la
información.
(Área de lengua castellana y
literatura)
-Intercambiar información y
respetar la diversidad de
opiniones.
(Área de conocimiento del
medio natural, social y
cultural)
-Mostrar actitud de escucha
adecuada ante situaciones
comunicativas.
(Área de lengua castellana y
literatura)
-Explorar y conocer las
distintas partes que
conforman una noticia.
(Área de lengua castellana y
literatura).
-Conocer los elementos
esenciales de una noticia para
transmitir un mensaje o
información.
(Área de lengua castellana y
literatura)
-Favorecer vínculos de
solidaridad y cooperación con
los demás.
-Utilizar las Tics para recoger
información.
(Área de conocimiento del
medio natural, social y
cultural).
-Analizar críticamente l…
TAREA SOCIAL Y
ACTIVIDADES
TAREA 1:
Conocer la importancia del
periódico como fuente de
conocimiento de todo lo que
pasa a nuestro alrededor.
Actividad 1: Recogida de
periódicos
locales,
nacionales,
específicos
(deportivos).
Actividad 2: De modo
conjunto
observar
la
diferencia entre unos y otros.
TAREA 2: Conocer de
primera mano un periódico
local.
Actividad 1: Visita a un
periódico local para observar
su funcionamiento y conocer
a las personas que trabajan
allí para que nos expliquen en
qué consiste su trabajo,
partes imprescindibles que
tiene que tener una noticia.
Actividad 2: Puesta en
común de todo lo observado.
TAREA
3:
Periódicos
escolares.
Actividad 1: Investigar en
internet sobre los periódicos
escolares.
Actividad 2: Puesta en
común de lo investigado,
observando las secciones que
lo componen y el contenido
de cada una.
Actividad 3: Decidir sobre las
partes
que
compondrán
nuestro
periódico
y
su
contenido.
TAREA 4: …
COMPETENCIA
METODOLOGÍA
BÁSICA A TRABAJAR
Competencia
en
comunicación
lingüística.
Competencia en el
conocimiento
e
interacción
con
el
mundo físico.
Competencia cultural y
artística .
Autonomía e iniciativa
personal
Aprende a aprender
Competencia cultural y
artística.
Competencia social y
ciudadana.
Competencia en el
conocimiento
e
interacción
con
el
mundo físico,
Tratamiento
de
la
información
y
competencia digital.
Competencia social y
ciudadana.
Autonomía e iniciativa
personal.
Aprende a aprender
Competencia en el
conocimiento
e
interacción
con
el
mundo físico.
Competencia
en
comunicación
lingüística.
Competencia social y
ciudadana.
Competencia cultural y
artística.
-El trabajo es
grupal con puesta
en común de
todas las
investigaciones
efectuadas de
forma individual
RECURSOS
Se utilizará tanto
los periódicos
impresos como
internet, para
investigar sobre
los periódicos.
La visita a un
periódico local
además de
facilitar el
aprendizaje
sobre este
medio de
comunicación,
motivará a los
niños en su
participación
activa
CONTEXTO
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
El periódico se Comprender el texto y
desarrollará en valorar
el
contenido
formato digital (C.C.L)
en el blog del
Colaborar en las tareas
APA.
del grupo (C.S.C)
Escuchar
de
manera
activa (C.S.C)
Usar internet como fuente
de información. (T.I.C.D)
Valorar positivamente el
trabajo del grupo. (C.S.C)
Definir los objetivos y
metas (C.A.A)
Tomar decisiones
(C.C.I.M.F).
Distribuir el proceso de
elaboración de una noticia
en fases, tares y
responsables (C.C.I.M.F)
Usar estructuras
gramaticales (C.C.L)
Diferenciar los hechos y
opiniones de contenidos
reales y fantásticos.
(C.C.L)
Usar vocabulario
apropiado (C.C.L)
Respetar las obras y
opiniones de los demás
(C.S.C)
Fluidez y riqueza
expresiva, clara y
ordenada (C.C.A)
Integrar información
complementaria y
relevante (C.C.A)
PRODUCTO
SOCIAL
RELEVANTE
Social:
Trabajo
cooperativo para
conseguir un fin
común.
Humano:
Incrementará
la
autoestima
y
confianza en si
mismo del niño.
Modalidad A3
Evaluación y
Competencias
docentes
Madrid, 12 de noviembre de 2012
¿QUIÉN CONOCE CÓMO EVALUAR
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
53
NOVEDAD
NORMATIVA

Orden ECD/2000/2012, de 13 de
septiembre, por la que se regula el
54
certificado oficial de estudios obligatorios
para los alumnos que finalicen los estudios
correspondientes a la educación básica sin
obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, y se modifican la
Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la
que se establecen los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la
educación básica regulada por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, así como los requisitos formales
derivados del proceso de evaluación que son
precisos para garantizar la movilidad del
alumnado, y la Orden ECI/2572/2007, de 4
de septiembre, sobre evaluación en Educación
Secundaria Obligatoria.
55
LA CLAVE
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
56
Los criterios de evaluación de las
materias serán referente
fundamental para valorar tanto el
grado de adquisición de las
competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
PROYECTO DE CENTRO
57
Modelo habitual de elaboración de planes
de mejora
INDICADORES
ECD-4º
PRIMARIA
PROCESOS
CONTENIDOS
ECD-2º ESO
PROCESOS
CONTENIDOS
PLANES DE MEJORA
BAJO IMPACTO EN LA PARTICULARIDAD
DE LAS ÁREAS-MATERIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
NO HAY CONEXIÓN
EVALUACIONE
S EXTERNAS
Evaluación
capacidades
Evaluación
CCBB
DUDAS SOBRE SU
OBJETIVIDAD
NO SE ESTÁ
REALIZANDO
¿ME SIENTO RESPONSABLE DEL PLAN DE
MEJORA?
59
MODELO MEJORADO DE ELABORACIÓN DE PLANES DE MEJORA ASOCIADOS A LA
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES
ECD-4º
PRIMARIA
PROCESOS
CONTENIDOS
EF-6º
PRIMARIA
LOMCE
ECD-2º ESO
PROCESOS
CONTENIDOS
EF-4º ESO
LOMCE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Evaluación
capacidade
s
HAY CONEXIÓN
EVALUACIONE
S EXTERNAS
Evaluación
CCBB
ES NECESARIO
RELACIONAR LOS
INDICADORES CON LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LAS
ÁREAS-MATERIAS
INDICADORES
PLANES DE MEJORA CON IMPACTO EN ÁREAS-MATERIAS
FASES DEL PLAN DE MEJORA PARA
AVANZAR EN LA EVALUACIÓN
IMPLICACIONES
CURRICULARES/EV-EXT
PROGRAMAS EDUCATIVOS
COMPLEMENTARIOS
LENGUA
MATEMÁTICAS
61
ÁREAS
EVALUACIONES
EXTERNAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES
T.I.C
CIENCIAS
NATURALEZA
PROGRAMA EUROPEO: COMENIUS
EDUCACIÓN FÍSICA
SALUD
PERFILES COMPETENCIALES
(…)
A3: LOS PLANES DE MEJORA
Y SU CONTRIBUCIÓN
A LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
 Paso
62
1: Actualización de la Zona de
Mejora del centro.
 Paso 2: Análisis de los datos aportados
desde las Evaluaciones Externas.
 Paso 3: Definición de la prioridad de
actuación desde las Evaluaciones
Externas.
 Paso 4: Análisis de los Programas
educativos en los que está inmerso el
centro.
A3: LOS PLANES DE MEJORA
Y SU CONTRIBUCIÓN
A LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

63
Paso 5:
Asociación entre las evaluaciones
externas y la evaluación curricular
de las distintas áreas/materias del
sistema educativo:
Perfil Competencial.
APOYADOS POR LA EVALUACIÓN EXTERNA
JUNTO A LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICO ...
PISA
Programa Internacional de Evaluación
de alumnos
A3.-RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN ( S. Tobón 2011)
( RANGOS O NIVELES: niveles de desempeño del indicador)
1º Nivel
2º
Preformal, Receptivo
opcional
Se poseen
escasas
nociones,
destrezas y
CARACTE- valores de la
RÍSTICAS tarea
DEL
NIVEL/
RANGO
Se tiene
recepción y
comprensión
de la
información,
desempeño
operativo, y
ciertos
nociones,
valores de la
realidad…
3º
resolutivo
4º
autónomo
5º
estratégico
6º
Proyectual,
opcional
Se resuelven
acciones
sencillas,
conceptos y
procedimient
os básicos…
hay
motivación
ante las
tareas
Hay autonomía
en el
desempeño, no
presencia y guía
permanente
Argumentos
sólidos, gestión
de recursos, se
resuelven tareas
y se tiene
criterio de
análisis básico
Se plantean
estrategias de
cambio, hay
creatividad,
análisis
comparativo,
consecuencias y
opciones
variadas, alto
compromiso y
reto ante
problemas
Hay altos
niveles de
impacto sobre la
realidad,
prevención de
problemas, se
tiene en cuenta
la proyección y
la historia ,
situaciones de
caos y
complejidad,
innovación y
compromiso
ético
CUÁNTOS INDICADORES TENEMOS AHORA, MUY DEPENDIENTES DE
CONTENIDOS
BORRADOR CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA DE
CCBB
Objetivos
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Contenidos
I. Lenguaje verbal.
1.1.1. Utilización y valoración progresiva
de la lengua oral para evocar y relatar
hechos, para verbalizar conocimientos y
como ayuda para regular la propia
conducta y la de los demás.
1.1.2. Expresión oral de vivencias
sencillas, de mensajes referidos a
necesidades, emociones y deseos,
siguiendo una secuencia temporal lógica
2. Comprender las intenciones y la debida cohesión narrativa, con
comunicativas y los mensajes entonación y pronunciación adecuadas a
de los otros niños, niñas y
su edad.
adultos, familiarizándose con
1.1.3. Iniciativa e interés por participar en
las normas que rigen los
la comunicación oral, respetando las
intercambios comunicativos,
normas sociales establecidas,
adoptando una actitud
atendiendo a estas edades, que regulan
favorable hacia la
el intercambio lingüístico.
comunicación, tanto en lengua
propia como extranjera.
1. Utilizar los diferentes
lenguajes como instrumento
de comunicación, de
representación, aprendizaje y
disfrute y valorar la lengua oral
como un medio de regulación
de la conducta personal y de la
convivencia.
Criterios de evaluación
1. Participar en distintas
situaciones de
comunicación oral
pronunciando
correctamente y
comprender mensajes
orales diversos, mostrando
una actitud de escucha
atenta y respetuosa.
ACTUALMENTE
Indicadores DEL CONTENIDO
CCBB
L.1.1 Cuáles son las distintas
situaciones de comunicación oral
L.1.2. Cómo se pronuncia y escribe
la g-j Qué es entonación
L.1.3.Qué es un mensaje oral, tipos
1.1 .4.-Carácterísticas de la escucha
atenta y respetuosa
------------------------------Qué es el adverbio, clases
-- Qué es la sinalefa, ejemplo
-- Esquema del barroco literario
CUÁNTOS INDICADORES, O PREGUNTA IMPORTANTE DE EXAMEN,
PROGRAMA
- 10 Preguntas por examen, un examen oral, escrito, tarea de casa a la quincena…
- Total de items, indicadores de materia al año: 10x15= 150
aproximadamente
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN
( QUE HACEMOS ACTUALMENTE…)
1
2
3
4
5
6
1.-La vida de
Cervantes
2.-La sinalefa
3.-El Teorema de
Pitágoras
4.-Describe un
paisaje
CÓMO EVALUAMOS LA PREGUNTA ITEM HASTA LA FECHA
-SE improvisaba… pero no estaba visibilizada la secuencia de desempeño
- A no estar realizada la secuencia el diseño de actividad y de valoración era
puede ser menos rigurosa, más intuitiva.. 0,25- 0,45- 0,75…
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN
( niveles de desempeño del indicador)
( Ejemplificación de Esperanza García y el IES V. Gandía, Valencia)
COMPRENSIÓN ORAL
DE TEXTOS
DE LA VIDA
CCBB: CSYC/
CCLI
1
2
3
4
5
6
Contesta,
proporcionando
información
general, a
preguntas sobre
el contenido de
una presentación
oral de corta
duración, sobre
una entrevista de
trabajo.
Contesta,
proporcionando
información
concreta, a
preguntas
sobre
el contenido
explícito de una
presentación
oral de corta
duración, sobr
e una
entrevista de
trabajo
Contesta,
proporcionan
do
información
concreta, a
preguntas
sobre
el contenido
explícito de
una
presentación
oral de
duración
media, sobre
una
entrevista de
trabajo.
Contesta,
proporcionan
do
información
concreta, a
preguntas
sobre
el contenido
explícito e
implícito de
una
presentación
oral de
duración
media, sobre
una
entrevista de
trabajo.
Realiza una
exposición
oral que
resuma la
idea general
y los hechos
o datos
relevantes de
una
presentación
oral de larga
duración, so
bre una
entrevista de
trabajo.
Elabora por
escrito un
esquema
organizando
las ideas
principales y
los datos
relevantes
extraídos de
una
presentación
oral de larga
duración, so
bre una
entrevista de
trabajo.
¿Cómo evaluamos áreas y CCBB? CRITERIALMENTE
DOMINIO DE INDICADORES DE AREAS Y DE COMPETENCIAS
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Apreciación del grado de dominio de indicadores desde las áreas:
Calificar
INSIFUCIENTE
SUFICIENTE
BIEN
NOTABLE
SOBRESAL.
0-4,5
5,5-6
6,1-7
7,1-8,9
9-10
Apreciación del grado de dominio de competencias básicas
POCO
REGULAR
ADECUADO
BUENO
EXCELENTE
0-2
2-4
4-6
6-8
8-10
A3: LOS PLANES DE MEJORA Y SU CONTRIBUCIÓN
A LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
 Paso
6: Los criterios de calificación.
 Paso 7: Escalas competenciales: Las
rúbricas.
 Paso 8: Secuenciación de actuaciones en el
Plan de Mejora.
 Paso 9: Detección de posibles necesidades
formativas asociadas al Plan de Mejora.
A3, ACTIVIDAD 2.-EL DOBLE
ESPEJO COMBAS: DE LAS CCBB DEL
ALUMNADO A LAS COMPETENCIAS DOCENTES

(CCDD)
LO QUE HAN REALIZADO LOS CENTROS
Han realizado su trabajo, actividad por actividad, observando las
competencias docentes que pueden adquirirse al realizar la
integración de las CCBB del alumnado. Hemos tomado de
referencia las Competencias docentes fijadas en los Grados de
Magisterio, y Máster de secundaria

LO QUE LES PROPONE LA ACTIVIDAD 2 DEL A3.
Realizar una reflexión guiada a partir de la propuesta europea de
competencias docentes (CCDD) para la Reforma Universitaria (Grados y
Master), las orientaciones de la OIT para otras profesiones, y los códigos
deontológicos pioneros. El centro hará una propuesta propia de CCDD
A3, ACTIVIDAD 2.-LA INVESTIGACIÓN/ACCIÓN SOBRE CCDD
A LA BÚSQUEDA DEL PERFIL DEL DOCENTE, SIGLO XXI
PASO 1
Análisis
del
marco
teórico
sobre
competencias
profesionales del
docente
PASO 2
Análisis de funciones y tareas
en la profesión docente
contemporánea desde la
perspectiva
supranacional
(OIT,
Unión
Europea,
estudios
internacionales
comparados…) y nacionales
(códigos
deontológicos,
propuesta universitaria de
formación para el Grado de
Maestro y el Máster de
Profesorado de Secundaria…)
PASO 3
Búsqueda de una
propuesta
concreta
de
acción educativa,
desde la ética
del compromiso
profesional
docente
y
adaptada
al
contexto y la
comunidad
educativa
PASO 4
Definición de las
competencias
profesionales
docentes,
desde
cada
centro
educativo
en
relación con la vida
del centro; diseño
del
curriculum,
metodología,
organización…
PASO 5
Desarrollo de la
acción educativa
planteada en el
PASO
3,
en
paralelo
al
fomento de las
competencias
profesionales
docentes
planteadas en el
PASO 4.
A3, CURRICULUM NO FORMAL: COMPETENCIAS PARA LA VIDA EXPERIENCIA
ISLA DE EL HIERRO: ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD.
DEL DIAGNÓSTICO A LA CARTA DE CIUDADANÍA Y LAS UDIS COMPARTIDAS
N
SUBTEMA
Diagnóstico …
NUESTRAS
DEBILIDADES
FORTALEZAS ( en cursiva)
Y PROPUESTA DE IDEAS DE LA PAUTAS O PROTOCOLO
NORMA , PRINCIPIO PARA CARTA
QUIEN COORDINA
PARA
MEJORA / UDIS desde PLAN familia
las Escuelas
y comunidad
1
Medioambiente
sostenibilidad
y
Familia
Comunidad
1.-Compromiso isla sostenible y Carta
2.-Tomar el Medioambiente y Patrimonio
cultural como base de la identidad insular
3.-Dinamización norma paisaje/pasanaje
La ciudadanía de El Hierro y sus
visitantes se comprometen con la defensa
del medioambiente y el patrimonio
cultural, a través del uso responsable del
mismo y la valoración del paisaje y el
paisanaje insular
1.-Manifiestos y dípticos de
2.-Pautas medioambiente/ patr./TURISMO
Evaluación de uso e impacto, satisfacción
3.-Estatutos del Consejo y `pautas control CON
1.-Defensa productos propios naturales
Riqueza y variedad propia
2.-Valoracion del emprendimiento
Iniciativas individuales fuertes
3.- El patrimonio como eje de desarrollo
Riqueza matrimonial
se compromete con la promoción de los
productos propios naturales y ecológicos,
y valora la cultura de emprendimiento
como seña de identidad de su patrimonio
y desarrollo sostenible
1.-Detalle y listado de productos propios con
denominación de origen. CABILDO
2.-Campaña y medidas emprendimiento CAB
Con formación autoempleo, cooperativismo…
3.-Detalle del Manifiesto sobre el patrimonio cultural
y artístico ( arte-folklore-gastronomía…)
F
C
2
Consumo
responsable defensa
de productos propios
y
valor
del
emprendimiento
3
1.-Disponer de contenedores suficientes y
Reciclados
y definir una ubicación participando
energías renovables 2.-Disponer de pautas de uso y horarios
Razones para una coordinación mejor
3.-Educación preventiva y campañas con
inclusión de las energías renovables
Los habitantes de El Hierro y sus
visitantes se comprometen a trabajar por
las energías renovables y el reciclado de
residuos,
para
la
defensa
del
medioambiente, y las administraciones
implicadas a favorecer su gestión con los
medios adecuados e in/formación
necesaria
1.-Los contenedores en cantidad suficiente de… se
ubicarán en …AYUNTAM
2.-El horario de entrega del residente o visitante del
material de residuos será desde … hasta las…
AYUNTAM
3.-Los centros educativos y culturales planificarán
campañas y proyectos evaluables
F
C
4
Defensa
de
la
tradición entroncada
con la vanguardia
creativa
para el encuentro
intercultural entre
generaciones
1.-Recuperar paisanaje tradicional y
producción artística a defender- valorar
2.-Recuperar
paisanaje
actual
con
producciones renovadas
3.-Variedad y riqueza de biografías
personales y rasgos etnográfícos
La comunidad herreña valora con especial
cariño el trabajo creativo de los
personajes tradicionales de la isla, así
como el renovado compromiso de las
nuevas generaciones que permiten la
integración cultural de tradición y
vanguardia, y se compromete con la
vigencia de sus discursos creativos
1.-Listado de personajes tradicionales con detalles
de su especialización. CABILDO
2.-Listado paralelo de paisanajes actuales con
detalles de su especialización. CABILDO
3.-Dinamizar museos etnográficos zona.CAB
Evaluación de uso y grado de satisfacción
F
C
5
Desarrollo afectivo, 1.-Falta de confianza, autoestima
con
hábitos Rasgos de nobleza y compromiso
saludables
de 2.-Hábitos de seguimiento de la salud y el
higiene y cuidado buen trato del propio cuerpo
corporal
3.-Medios y profesionales cualificados para
la prevención y seguimiento
La comunidad herreña se compromete con
el desarrollo de la personalidad y la
autoestima
en el campo afectivo,
emociona, dinamizando estrategias y
actos en defensa de los hábitos saludables
y del cuidado corporal
1.-Protocolo de salud personal y familiar: Salud y
Centros.
2.- Planes de acción tutorial y familiar sobre
autoestima y afectividad.
3.- Manifiestos y proyectos con campañas
interinstitucionales, evaluación de uso e impacto
F
C
A3.COMPETENCIAS PARA LA VIDA, CURRICULUNM GLOBAL CARTA DE CIUDADANÍA, CONT.
N
SUBTEMA Diagnóstico NUESTRAS DEBILIDADES
GRUPO DE…
Y FORTALEZAS ( en cursiva)
6
Normativa
cívica
,
compromiso
con
el
respeto a las personas y
el medio
CCBB
7
Creación
y
mantenimiento
de
infraestructuras
que
permitan
una
isla
sostenible:
itinerarios,
biografías, museos…
CCBB
8
Participación
e
implicación de familias
ciudadanos y visitantes
CCBB
9
Compromiso con la
creación de habilidades y
competencias para la
vida
en
toda
la
ciudadanía de El Hierro
CCBB
10
Coordinación Insular de
Educación y Cultura
CCBB
PROPUESTA DE IDEAS DE LA PAUTAS O PROTOCOLO PARA PROYECTO UDI
NORMA, CPRINCIPIO PARA CARTA MEJORA Y QUIEN COORDINA
CCBB
1.- Actos aislados de incivismo y falta de
normativa pública conocida.
2.- Cultura olvidada de respeto a las
personas y las ideas sin menoscabo del
necesario debate claro y preciso.
3.-Reconocimiento a los mayores y
niveles de incivismo controlables
La ciudadanía de El Hierro toma
conciencia de la necesidad de crear
conciencia cívica y responsable de
defensa
de
las
personas,
del
medioambiente y del patrimonio
cultural, para lo que se compromete con
los
decálogos
y
códigos
de
comportamiento aprobados en Consejos
1.-Normativa cívica en centros y
ANPAS, con apoyo a familias
EL DECALOGO DE
2.-Normativa cívica , reglamento CADA CENTRO
social en vías y medioambiente
CCBB
Evaluación de mejora de conflictos
3.-CREAR
UN
CODIGO
DEONTOLOGICO POR SECTORES
1.- Dificultades en la coordinación de
actividad de cada administración-entidad
2.- Deficiencia en la rehabilitación las
infraestructuras básicas. Riqueza y
variedad de infraestructuras
3.- Planes rígidos decididos con un nivel
de participación social mejorable.
1.-Coordinar a Ciudadanos y Familias en
implicación de la educación y la cultura
2.-Algunas administraciones y entidades
sociales,
culturales,
económicas,
comprometidas
3.-Objetivo: visitantes comprometidos con
el modelo de sostenibilidad de la isla
1.-Falta de trabajo práctico y excesivo
contenido en la educación formal
2.-Desconocimiento del discurso de
habilidades y competencias para la vida
con el compromiso de tareas sociales
3.-Buen conocimiento práctico en
relación con el medio natural
1.-Falta de liderazgo coordinado entre la
educación y cultura insular
2.-Asegurar un valor jurídico de norma
que permita control -informes orientativos
3.-Espacio
con
identidad
propia,
manejable por dimensión, consciente
Las Administraciones de El Hierro se
comprometen con la mejora de las
infraestructuras educativas y culturales
promoviendo proyectos mancomunados
que coordinen y rentabilicen los esfuerzos
de cada sector.
1.-Banco-Detalle de infraestructuras y
plan de coordinación de Aytos. e isla
2.-Plan anual de mejora de infraest., y de
creación cada cuatro años.
3.-Pautas de uso público, campañas
Evaluación de uso , y satisfacción
ITINERARIO
DE
CULTURA EN LA
ISLA
CCBB
La comunidad educativa cultural y social
de la isla con las familias y AMPAS,
administraciones políticas y sociales, con
el apoyo de visitantes se comprometen con
un modelo participativo en el análisis de
problemas y búsqueda de alternativas para
la sostenibilidad de El Hierro
La ciudadanía de El Hierro se compromete
con el discurso de habilidades y
competencias para la vida uniendo la
fuerza del conocimiento y los contenidos a
la necesaria acción que los desarrolle en
tareas y proyectos para mejorar la isla
1.-Campaña y planes participativos para
familia y comunidad en la escuela
2.-Compromiso
de
responsables
políticos con procesos participativos.
Campañas con visitantes. Evaluación
3.-CODIGO DEONTOLOGICO DE LA
COMUNIDAD DE EL HIERRO
1.-Campaña de información y formación
a toda la comunidad: habilidad/compet.
2.-Desarrollo de proyectos compartidos
a partir de diagnóstico insular y entidad
3.-Evaluación de productos relevantes y
mejora del éxíto educativo en tres años
LA CARTA
CIUDADANIA
LA ISLA
CCBB
La ciudadanía de el Hierro verán
gestionado y coordinado el ámbito
socioeducativo por una entidad con valor
jurídico que regularán y facilitarán el
desarrollo sostenible de la isla
Consejo Insular de Educación y Cultura
1.-Reorganiza C Escolares con un plan
común de isla anual: CONSEJO
2.-Elaborar estatutos y comisión del
Cabildo regulada jurídicamente, protoc.
3.-Programa anual de sostenibilidad con
plan de evaluación del mismo.
DE
DE
PROYECTO
COMBAS
PROYECTOS DE
ISLA escuela-familiacomunidad
CCBB
A3.-EXPERIENCIAS DE CURRICULUM NO FORMAL, EL HIERRO
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES/CCBB: TALLERES DE AMPAS Y AYUNTAMIENTOS. CONSEJO INSULAR
AMBITO TITULO PROYECTO
( DEPORTE-FUTBOL SALA)
Y descripción de actividades
COMPETENCIAS
BASICAS
TRABAJADAS
1.-Recoger al alumnado e ir al lugar de
actividad , charla previa
2.-Reparto del material y norma
3.-Instrucción sobre el trabajo a realizar,
ejemplos de ejercicios
4.-Realización de precalentamiento guiado y .
5.-Ensayos de estrategias
6.-Práctica de sesión real
7.-Recogida aportaciones, creatividad
8.-Organización y archivo del material
9.-Seguimiento de mejora del rendimiento:
pulso, resistencia…
10.-Seguimiento
de
resultados
y
clasificaciones con gráfica
1.-1ª, 3ª
2.-2ª, 5ª
3.-1ª,4ª
4.-7ª y 8ª
5.-6ª y 1ª
6.-1ª y 8ª
7.-1ª,2ª, 6ª
8.-5ª y 2ª
9.-2ª, 3ª, 6ª,8ª
10.-2ª, 4ª
Objetivos
funciones
Prioridades
inscritos
y Papel/formación
monitores 1Valoración
de
los
Papel de escuela, familia y Resultados académicos
de comunidad, los contextos
2.-Producto
social
relevante
Ficha de valoració CCBB
Iniciarse en un 1.-Autoformación
personal, 1.-Resultados académicos
deporte social
lecturas personales y…
de mayor implicación con
Integrarse
en 2.-Formación en CCBB y valoración de competencias
grupos de zona Desarrollar una fase de y de esfuerzo- implicación
Aprender
participación socioeducativa
21.-Partico del sábado y
técnicas
exhibición de fin de curso
deportivas
2.2.-Exhibición técnica en
actos de recreo, fin de curso
2.3.-Código o Decálogo de
funcionamiento equipo
2.4.-Banco de material
deportivo original con rifas
y voluntariado
Conclusiones:
Protocolo para
act.
extraescolares/culturales



Test final para la
mejora
de
actividades
extraescolares
Valoración del test
por
monitor
y
organización
Conclusiones
a
Ficha-Memoria del
monitor y memoria
final
de
la
organización
Valoración y nivel de desempeño de la actividad: A bajo , B medio, C alto , D muy alto… Evaluación del monitor, autoevaluación del alumnado
CALIFICACIÓN DE LA
ACTIVIDAD
CCBB 1ª
Moni/Al
CCBB 2ª
CCBB 3ª
CCBB 4ª
CCBB 5ª
1 Llegada y charla previa
/
/
/
/
/
2 Reparto material norma
3 Instruir ejercicios
4 Inicio precalentamiento
5 Ensayos de estrategias
6 Práctica de sesión real
7 Aportaciones, creativid
8 Organizar material
9 Seguir rend. persona
10 Resultados de grupo
MEDIA final de Monitor
CCBB 6ª
/
CCBB 7ª
/
CCBB 8ª
/
Esfuerzo
/
CRONOGRAMA DE COORDINACIÓN COMBAS, 2ª parte, estatal
1.- Sobre la Guía Didáctica, herramienta digital, y A3

Aportaciones desde CCAA, 22 nov., cierre el 29 N en web

Uso de Guía por CCAA, aportaciones junio 2013. Versión 2ª

Uso de Aplicación Informática, con cautelas y contextualizada

CCAA interesadas en A3 solicitan el material al CNIIE
2.- CCAA y Centros
CCAA y centros A1, invitados a desarrollar A2, muestra 23-26 N
CCAA y Centros A2 invitados a desarrollar A3, muestra 23-26 N

Banco datos posibles bajas y altas: 26 N. Cierre CNIIE, 29 N

Cronograma trabajo, aportaciones 22 noviembre, cierre web
3.-Inicio de sesiones Formación presencial, taller del 11 diciembre
para coordinadores de centros A2 y A3, invitación a Equipos
Pedagógicos de CCAA.
4.-Apoyo a otros planes COMBAS en CCAA: Rioja, Andalucía…
CRONOGRAMA DE COORDINACIÓN, PLAN PIE LA RIOJA
1.- Proceso de selección de centros para la muestra 2012-2013

Presentación de proyectos y selección muestra, octubre

Inicio de formación presencial, 20 de noviembre
2.- Sesiones presenciales de coordinación y trabajo en centros

1ª sesión, del 20 nov-19 dic. ; 2ª del 10 dic-20 enero

3ª sesión 22 enero-25 febrero; 4ª sesión 28 febrero-12 abril;

5ª sesión 19 marzo-19 abril;6ª sesión… ?abril- 25 mayo

7ª y jornadas finales, inicio de junio
3.-Cierre de documentos y valoración de la primera parte PIE

Jornada de puesta en común, feria de exposición, junio

Memoria con portfolio entrega 30 de junio, valoración sept.
4.-Plan de apoyo desde centros de profesorado y D General

Plataforma digital coordinada por C. profesorado y D.G.

Valoración de trabajos en la semana posterior a la entrega
Muchas gracias y mucho ánimo
Rioja 20 de noviembre de 2012