Transcript Les_ecrits_courts_SMC_cycle3 - Circonscription de Saint Martin

Les écrits courts
cycle3
Animation Pédagogique Saint-Martin de CrauCéline Guichard.
Sommaire
Première partie:
- Vivre quelques situations d’écrits courts.
- Analyse des situations d’écrits courts.
- questions
 Seconde partie:
- Préconisation
- Définition
- Objectifs et compétences
- Aides
 Troisième partie:
-Suggestions d’activités
-progression et séance

première partie
Vivre des situations d’écrits courts
1. Les définitions fantaisistes
par groupe de 3 ou 4 Consigne : Partir de mots peu ou pas
connus, trouver le genre, la nature du mot, inventer une
définition puis l’employer dans une phrase.

Asialie
Joubarbe
Manglier
Hourvari
Fuligule
Coquemar
Fenouillette
Mistoufle
Coquelle
papegai
Faucarder
Empaumer
Capeler
Coqueter
Licher
Rainer
rembucher
Famélique
Egrotant
Falot
butyreux
•
2. Le squelette:
Tirer trois mots et produire une phrase avec chacun en créant du
lien.
Proposer des réservoirs de mots : noms communs/adjectifs
qualificatifs/verbes/adverbes/noms propres…
On peut employer les mots de liaisons qu’on désire, les répéter… La
ponctuation est libre à l’intérieur de la phrase.
Variante : proposer de suivre une trame syntaxique, la phrase doit
avoir un sens, on ne pioche plus les mots, on les invente : feuille en
accordéon
Ex : NC+ADJ+V+NC+ADJ

3. L’accès au sens impossible:
« Les crapus avaient boulissé les patounes mais
Traline les fridola. »
Faire l’inventaire des mots de la phrase :
− crapus : nom masculin
− boulisser : verbe
− patounes : nom féminin ou masculin
− Traline : nom propre
− Les : pronom personnel (les crapus)
− fridoler : verbe

« Traduire » le texte en injectant de vrais noms,
adjectifs, et verbes dans les chaînes d’accord

4. Ecriture effervescente:
Il regardait :
- la pluie tomber.
- pousser les fleurs.
- le match de football.
- un film à la télévision.
- les flocons de neige par la fenêtre.
- un bateau qui sortait du port.
Variantes : • imposer un nombre de mots.
• imposer une structure grammaticale…


5. Les mille questions:
Pourquoi le/la….
A-t-il/elle mis
un/une…
Dans son/ sa
le/la un/une
général
président
concierge
chat
kilo de sucre
œuf dur
Marteau
pièce de 2 euros
poche
sac
cartable
trousse


Faire une question à l’aide du tableau.
Puis rédiger une réponse.
Ex : Pourquoi le général a-t-il mis une pièce de deux euros dans sa
poche ? Réponse : Pour récompenser le soldat inconnu…..
Le parcours aléatoire entre les 3 colonnes donne de nombreuses
questions auxquelles il faut répondre.
Analyse des situations
Nom et descriptif
Intérêts pédagogiques
Points de vigilance
dans la mise en
œuvre
questions
Questions:

Pour vous un écrit court c’est…

Les objectifs d’un écrit court sont…
Deuxième partie

Préconisation:
Plus on écrit, plus on saura écrire .

Donner toute la place aux écrits de travail; en clarifier les
enjeux avec les élèves.

Tous les écrits de travail utiles sont consignés par l’élève: cahier
d’expériences, carnet d’écrivain; cahier de pensées personnelles; les
portfolios (collecte de tous documents compilés…dans les
différentes activités d’écriture : les brouillons, les améliorations, les
produits finis, les mises en valeur; les liens avec d’autres
disciplines…)

Montrer des brouillons d’écrivain
Les écrits courts se pratiquent quotidiennement,
dans un temps limité comme le calcul mental.
La programmation de rédaction doit se faire sur le
cycle pour éviter les redondances….
Les projets d’écrits fonctionnels doivent durer moins
longtemps et être motivés par un besoin disciplinaire.
Ce sont les règles d’écriture imposées qui
libèrent l’imagination.
Définition de l’écrit court
C’est un écrit qui permet de travailler
une ou deux compétences maximum,
qui s’effectue sur un temps restreint,
c’est un écrit porteur de sens qui
peut se suffire à lui-même (ou
raccroché à une autre discipline) , qui
très souvent part d’une situation
motivante et déclenchante.
Pourquoi des écrits courts?
Produire des écrits courts pour favoriser
l’investissement de tous les élèves par l’aspect ludique
(contraintes productives)
 Produire des écrits courts, afin de faire articuler:
écrire/vocabulaire/orthographe/grammaire.
 Produire des écrits courts, afin de travailler dans la
régularité: plus on écrit, plus on saura écrire. Il faut les
faire écrire souvent, de manière variée, dans des
contextes favorables; il faut multiplier les occasions
d’une expérience positive de l’écriture.


Produire des écrits courts, afin d’éviter le
phénomène de la page blanche: écrire sous la
contrainte.
Les textes officiels…

Ce que disent les programmes à l’école maternelle:
 Se familiariser avec l’écrit
 Contribuer à l’écriture de textes
Les enfants sont mis en situation de contribuer à l’écriture
de textes, les activités fournissant des occasions
naturelles de laisser des traces de ce qui a été fait,
observé ou appris. Ils apprennent à dicter un texte à
l’adulte qui les conduit, par ses questions, à prendre
conscience des exigences qui s’attachent à la forme de
l’énoncé. Ils sont ainsi amenés à mieux contrôler le choix des
mots et la structure syntaxique. À la fin de l’école maternelle,
ils savent transformer un énoncé oral spontané en un
texte que l’adulte écrira sous leur dictée.
 À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour
qu’il puisse être écrit par un adulte.
Les textes officiels…

Ce que disent les programmes au cycle des apprentissages fondamentaux:

- Lecture, écriture
 Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à
écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et
écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet entraînement conduit
progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et plus rapide
(déchiffrage, identification de la signification). Au cours élémentaire
première année, des textes plus longs et plus variés, comportant des
phrases plus complexes, sont progressivement proposés aux élèves.
 Savoir déchiffrer et reconnaître la signification des mots ne suffit pas pour
lire une phrase ou un texte ; les élèves apprennent aussi à prendre
appui sur l’organisation de la phrase ou du texte qu’ils lisent. Ils
acquièrent le vocabulaire et les connaissances nécessaires pour
comprendre les textes qu’ils sont amenés à lire.
L’appui sur un manuel de qualité est un gage de succès pour cet
enseignement délicat. La lecture de textes du patrimoine et d’œuvres
destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d’accéder à une
première culture littéraire.
• Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte
court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire,
construire et enchaîner des phrases, prêter attention à
l’orthographe.
• Ils sont amenés à utiliser l’ordinateur : écriture au clavier, utilisation d’un
dictionnaire électronique.
Les textes officiels…

Ce que disent les programmes au cycle
des approfondissements
◦ - Rédaction
La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et
progressif : elle est une priorité du cycle des
approfondissements. Les élèves apprennent à narrer des faits
réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une
réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire
un poème, en respectant des consignes de composition et de
rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer
leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs
connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils
mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.).
Les repères pour organiser les
apprentissages au cycle 1:
Contribuer à l’écriture d’un texte
Petite section
Moyenne section
Grande section
Produire un énoncé oral
dans une forme adaptée
pour qu’il puisse être
écrit (dictée à l’adulte).
Produire un énoncé oral
pour qu’il puisse être
écrit par l’enseignant
(vocabulaire précis,
syntaxe adaptée,
enchaînements clairs,
cohérence d’ensemble).
Progressions pour le cycle 2
Contribuer à l’écriture d’un texte
Cours préparatoire
……
- Concevoir et écrire collectivement avec
l’aide du maître une phrase simple
cohérente, puis plusieurs.
- Comparer sa production écrite à un
modèle et rectifier ses erreurs.
…….
Cours élémentaire première
année
……..
- Concevoir et écrire de manière
autonome une phrase simple
cohérente, puis plusieurs, puis un
texte narratif ou explicatif de 5 à 10
lignes.
- Relire sa production et la corriger ;
corriger en fonction des indications
données un texte copié ou rédigé de
manière autonome.
Progressions pour le cycle 3
Rédaction
Cours élémentaire 2ème année
- Dans les diverses activités scolaires, proposer une réponse écrite,
explicite et énoncée dans une forme correcte.
- Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle
(temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des
personnages et par l’usage d’adjectifs qualificatifs), en évitant les
répétitions par l’usage de synonymes, et en respectant les contraintes
syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.
- Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des
ordres).
- Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en
coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre,
un verbe à un autre.
- Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques
et aides du maître.
Progressions pour le cycle 3
Rédaction
Cours moyen 1ère année
- Dans les diverses activités scolaires, noter des idées, des hypothèses,
des informations utiles au travail scolaire.
- Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres).
- Rédiger des textes courts de différents types (récits,
descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision
(pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en
évitant les répétitions.
- Savoir amplifier une phrase simple par l’ajout d’éléments
coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ;
car, donc entre des phrases simples), d’adverbes, de compléments
circonstanciels et par l’enrichissement des groupes nominaux.
Progressions pour le cycle 3
Rédaction
Cours moyen 2ème année
- Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au
travail scolaire.
- Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de
lignes.
- Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en
veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les
contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.
- Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs
consignes précises.
Objectifs d’enseignement et objectifs d’apprentissage
Objectif d’enseignement
Objectif d’apprentissage
-Faire entrer (voie d’entrée ludique) les élèves
dans la production d’écrits
-Ecrire en autonomie un écrit de une à cinq
phrases simples à complexes avec ou sans
contraintes
- Amener les élèves à réfléchir sur la
démarche d’une production d’écrits
(contraintes, premier jet, amélioration,
résolution de problèmes de « grammaire » à
l’aide de référents divers …)
- Entretenir les automatismes liés à la
production d’écrits et faciliter la production
d’écrits plus longs (projets)
- Développer le plaisir des élèves à produire
des écrits variés
-Améliorer un premier écrit (gamme
d’exercices)
-Utiliser les divers référents de la classe pour
résoudre des problèmes de « grammaire »
(syntaxe, orthographe lexicale, orthographe
grammaticale)
- Produire un écrit (entrée ludique) avec
plaisir et rechercher un effet positif sur le (les)
récepteur(s)
Processus rédactionnels et les
domaines de la fonction d’écriture

Processus rédactionnels : L'étude des processus rédactionnels distingue
trois types d'opérations mentales de l'élève : - la planification : (but, qui,
quoi, pourquoi), - la mise en texte (rédaction, gestion des contraintes
globales (cohérence) et locales (cohésion), - la révision (retour sur son
1er jet et modifications).

Quatre grands domaines identifiés selon la fonction scolaire de la tâche
d’écriture
1. Ecrits pour créer, inventer, imaginer, jouer : récits, contes,
inventions, poèmes… 2- Ecrits pour montrer ce qu’on sait ou dire
quoi faire : comptes-rendus, infos, journaux, lettres aux parents,
recettes… 3- Ecrits « pour apprendre » : narration de recherche,
questionnements, formulation d’hypothèses, listes, notes et aide-mémoire,
« remue-méninges »… 4- Ecrits pour dire « je » : argumentations,
commentaires de tableaux, de textes, de musique…
D’après Chabanne et Bucheton : écrire en ZEP,
Un fil rouge:

Interaction permanente lecture- écriture

Les modalités peuvent variées: en collectif,
en binôme, en individuel, en atelier…

Sans oublier la dictée à l’adulte, même au
cycle 3
Aides pour amener l’élève à
produire un écrit

Des outils référents: cahier de leçon, affiches
de la classe, dictionnaire.

des textes (littérature, poème, document ,
lettre….)ou des matrices (structure)
Des livres ou manuels


Cahier destiné à ces écrits courts (cahier
d’écrivain, cahier du jogging d’écriture, cahier
personnel…)
aides pour amener l’élève en
difficulté à produire un écrit

Dictée à l’adulte participative
(interactive) :

relation duelle ou atelier

L’adulte demande progressivement à l’élève
de prendre en charge ce qui lui est
accessible (écriture d’une partie de mot,
d’un mot, d’un groupe de mots). Le stylo est
tantôt dans la main de l’enseignant, tantôt
dans la main de l’élève.
Aides pour amener l’élève à
produire un écrit

Ecriture autonome partielle en appui
sur de l’écrit existant :

Situation collective, demi classe ou ateliers

Utilisation d’une structure pour une phrase.

Utilisation d’une structure pour une suite de
phrases organisée
Troisième partie

Quels écrits avec quelles activités ?

Ecrits de travail, essai de rédaction d’une procédure mathématique,
explication d’une expérience scientifique, prise de note à l’écoute
d’un exposé oral, d’une interview, émission d’hypothèses

Exigences: pas d’évaluation grammaticale. Acceptation des erreurs
orthographiques

L’objectif n’est pas d’écrire correctement mais de parvenir à
organiser sa pensée.
Proposer une réponse explicite et énoncée de façon syntaxiquement
cohérente dans un domaine disciplinaire défini

Ecrits réguliers et normés dans le cadre des disciplines concernées

Question de compréhension en lecture, réponse à un problème
mathématique, légende documentaire en histoire, analyse de
paysage en géographie, consigne d’un parcours au sol en EPS…

Exigences: phrases respectant les odes de l’écrit (organisation,
orthographe, conjugaison)

L’objectif est d’organiser son écrit en respectant les modalités du
code, de la présentation et de rigueur.
L’étude de la langue française est conduite avec le souci de mettre en
évidence ses liens avec l’expression et la correction rédactionnelle.

L’élève applique dans une courte situation d’écriture une notion
étudiée en classe.

Identifier le verbe et le nom.
Savoir utiliser l’imparfait et le passé simple.
Savoir amplifier une phrase par l’ajout de compléments.
Enrichir le groupe nominal (adjectifs, compléments du nom, phrase
relative avec qui)
Manipuler les substituts du nom (pronoms, synonymes)





Exigences: répondre aux consignes de structuration de la langue,
appliquer une règle, être capable de se corriger en référence à la
règle.
Rédiger un texte cohérent, adapté à son destinataire et à l’effet
recherché.

Activité rédactionnelle dans un cadre d’ateliers d’écriture ou de
projets d’écriture

Types d’écrits ciblés (sans catégorisation)
La suite d’un récit
Le compte rendu
La description
Le portrait
Le résumé de texte






Exigences: le respect des caractéristiques de l’écrit attendu,
préalablement objet d’apprentissage.
Ecrire un texte poétique en répondant à une ou plusieurs consignes
précises.










Jeux d’écriture et poésie:
Écrire à la manière de (ex: les fables)
Si j’étais…
Jeux de rimes
Emboitements
Haïkus
Pastiche
Acrostiches
Lipogramme, tautogramme,
Le ricochet
Exigences: l’évaluation prend en compte la consigne et l’utilisation des
répertoires d’aide.
production_ecrits_cycle3.pdf
Exemples de jeux écrits courts
Jeu du chiche ou vérité (jeu à 2): chaque enfant écrit 1 carte de chaque
sorte, chacun choisit une ou l’autre de la carte écrite par l’autre
enfant.
Conjuguer les verbes à l’impératif (deuxième personne du singulier ou du
pluriel)

Écriture de rêves « j’ai rêvé que… »
 Écriture de projets imaginaires (quand, je serai …)
Produire une phrase en employant l’imparfait ou le futur


Jeux d’enrichissement des phrases (compléter une phrase préexistante
en répondant aux questions où? Quand? Comment?)
Jeux de simplification (simplifier des phrases complexes)
Jeu du cadavre exquis
Jeu d’expansion: pour travailler le groupe nominal, sur les classes de
mots, de compléments, les propositions… des ajouts que l’on peut
faire selon l’inspiration ou des règles strictes.







La marquise sortit à 5 heures.
Elle montait.
Elle montait une jument.
Elle montait une splendide jument.
Elle montait une splendide jument alezane.
Elle montait une splendide jument alezane dont le blanc immaculé
seyait à son teint.
Elle montait une splendide jument alezane dont le blanc immaculé
seyait à son teint. De pécheresse.

Observation d’une image, d’un tableau: écrire 10 mots puis en choisir certains
pour produire une phrase!.
Produire une phrase ou écrit à partir d’une paire homonymique
« ce ballet de balais était vraiment surprenant! »

L’abécédaire: écrire 4, 5 ou 6 lettres de l’alphabet, chaque lettre est le début
d’un mot ou d’une phrase (tirées au sort)
Exemple L A U E D : L’ Armoire Usée Eclate Dangereusement.
Produire des phrases simples ou complexes.

jeu du N+X: remplacer tous les substantifs d’un texte par le Xème nom qui
suit dans le dictionnaire.
Exemple: j’ai descendu dans mon jardin
j’ai descendu dans mon jargon
pour y cueillir du romarin
pour y cueillir du ronflement.
Variante: prendre différents dictionnaires, souligner soi-même les noms, varier la
consigne selon les groupes (N+1, N+2…), varier les classes de mots à
remplacer, réécriture et choix des mots en fonction d’une recherche plus
poétique ou plus personnelle.

Manipuler et reconnaitre les classes de mots
Devinettes poétiques à la manière de Jules renard (Bestiaires): « ce
billet doux, plié en deux, cherche une adresse de fleurs: le
papillon ».
 Charades
 Quatre propositions pour dire ce que l’on pense: ce que j’aime
c’est…, ce que je déteste c’est…, ce qui me rend malheureux
c’est…, ce qui me rend heureux c’est…
 Le centon: composer un texte en découpant des phrases et en les
juxtaposant.
 Le caviardage: éliminer ce que l’on veut selon son plaisir dans un
texte donné. Mettre en forme ce que l’on garde pour donner du
sens.
Utiliser une structure de texte particulière ou utiliser des mots ou
des groupes de mots choisis dans un texte pour créer son propre
texte.

Texte original:
LE DORMEUR DU VAL d’Arthur RIMBAUD
C’est un trou de verdure où chante une rivière accrochant
follement aux herbes des haillons d’argent ; où le soleil, de la
montagne fière, luit : c’est un petit val qui mousse de rayons.
Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,
Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu,
Dort; il est étendu dans l’herbe, sous la nue,
Pâle dans son lit vert où la lumière pleut. Les pieds dans les glaïeuls,
il dort. Souriant comme sourirait un enfant malade, il fait un
somme :Nature, berce-le chaudement: il a froid. Les parfums ne
font pas frissonner sa narine; Il dort dans le soleil, la main sur la
poitrine tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit.
Texte caviardé: LE DORMEUR
C’est une rivière d’argent où le soleil luit. Un jeune, tête nue, dort
dans l’herbe. Il fait un somme, chaudement. Les parfums font
frissonner sa narine. Il dort dans le soleil, tranquille.
jeu de la lucarne
Prendre un texte photocopié ayant une typographie aérée, d’assez grande taille. Prendre une feuille
de papier de couleur et y découper une fenêtre d’une hauteur qui laisse apparaître un nombres
de lignes.
Placer cette feuille avec lucarne sur le texte.

Il….
Un…
Da…
To…
Le…
Les…
Pu…
Il
Un
Da
To
Le
Les
pu
la lucarne en hauteur laisse apparaître des débuts de lignes à partir
desquels écrire
Il est possible de faire une lucarne dans le sens de la longueur qui laissera apparaître une partie de
phrase à partir de laquelle on pourra écrire ou qui pourrait être insérée dans un texte court.
………………………………….dans un pays très ancien,
Un petit garçon nommé T…………………………………..
Jeu de phrases : donner du sens en produisant un texte
correspondant à la suite d’image choisie
 Invention de noms d’animaux chimériques avec leur définition (vers
l’écrit documentaire)
 Fabrication d’un dictionnaire autour d’un personnage récurrent ou
d’un thème choisi ou d’un travail sur un champ lexical
 Remplacer un nom par sa définition
Exemple: le corbeau et le renard
« et bonjour monsieur le gros carnassier à plumage noir, que vous
êtes joli… »
Variante: même travail pour les adjectifs
Réécrire des titres de poèmes, romans, films lus ou vus et faire
deviner aux autres.
 Recettes : Piocher dans des recettes de cuisine les verbes utilisés
et inventer des textes sur des thèmes précis : recette pour faire une
école, un monde meilleur, un sport, un cirque

Mots tordus ou contrepèterie
 Détournement de slogans
 Mots inducteurs
« l’enfant parle soleil
L’enfant parle merveille… »
L’enfant parle avec des adjectifs, des noms, des participes présents. On
peut faire parler des objets, des éléments de la nature
Écrire un faux problème. On part d’un énoncé mathématique et on le
modifie.
 jeu du carré (ou rectangle) lescurien


Feuille
ombre
Porte
rose
feuille de rose, porte d’ombre
feuille rose à l’ombre d’une porte
une rose, une porte et l’ombre sur la feuille
Ecrire à partir d’un album sans texte


Album sans texte : L’univers de Tati, en images se dépliant en grand
écran et laissant découvrir les péripéties inattendues de M.Hulot, qui
ira déclarer sa flamme à une jeune femme avec l’aide d’un perroquet.
Ecrire un court récit par double page en deux temps : rabat fermé /
rabat ouvert. Ecrire le récit, rabats fermés, de la promenade de
M.Hulot (jusqu’à sa déclaration). Ecrire des bulles ( pensées ou
paroles ) selon les personnages. Mettre en réseau avec la poésie de
Paul Eluard: Dans Paris
Écrire à partir de l’œuvre littéraire
travaillée en classe
Ecrire la 4e de couverture
 Produire la table des chapitres lorsqu’elle n’existe pas (titrer
chaque chapitre)

Insérer un paragraphe qui comble une
 ellipse de temps dans le récit d’origine


Changer de point de vue pour un passage
Reprendre un passage en insérant des
 sentiments, un point de vue ... qui font
 évoluer l’intention de l’auteur
 prod_ecrit- albums.pdf

Dans d’autres disciplines

En sciences
En mathématiques
conclusion
Deux priorités pour le maître:


Construire, présenter des situations d’écrit
variées et programmées
faire utiliser des outils par les élèves d’aide à
l’écriture et à l’amélioration des écrits
Des activités à privilégier pour les élèves:
 Transformer : à partir de textes d’auteurs ou de
jeux
 Allonger, réduire
 Inventer, imaginer, narrer
 Argumenter , justifier…
Ressources
. Du CE1 au CM2: ateliers d’écriture à l’école élém: 60 jeux poétiques
Dominique Mégrier, retz
. Site « 50 Jeux de langue »
. 50 jeux de langue en PDF
. « Dire, lire, écrire au jour le jour, (100 ateliers quotidiens pour les
cycle 2 et 3) » hachette Education .
. « devinettes pour dire, lire, écrire » Hachette Education
. Rallyes écritures
Ma petite fabrique à histoires, Bruno Gilbert, Autrement
Jeunesse, 2004
 Jeux pour écrire, Michel Martin, Hachette Education
 Un mot, un jour, cycle 2, cycle 3, Renée Léon,
Hachette Education
 Pratique des jeux littéraires en classe


Ecrire des textes, l’apprentissage et
le plaisir, ONL 2007

Ateliers d’écriture, Accès Editions

Lire, écrire, Chartier, Clesse, Hebrard, Hatier
Pour travailler à partir d’album
Le loup noir d’A Guilloppé, ed Duculot
Écrire les pensées du petit garçon ou du loup
avant la lecture de la fin puis les réécrire
après la lecture.

Le voleur de poule, béatrice rodriguez
Éd autrement
Imaginer les dialogues sérieux ou plus fous,
inventer des dénouements.

Mon lion de mandana sadat
Autrement jeunesse collection. Histoire sans paroles.
Travail avec différents groupes pour
proposer différentes hypothèses,
faire écrire et illustrer les rêves (à la fin du récit)

Lel livre des petits pourquoi de G. Roman et T. Schamp
Ed Milan Jeunesse.
Écrire notre propre albums des pourquoi à
partir d’une collection d’images qui vont
s’emboiter. Trouver des réponses au pourquoi
du livre avec des réponses imaginaires ou proches du réel?

Rien n’est plus beau, Armelle Barnier.
Ed actes sud
Travail sur les adjectifs, faire des propositions sur la
Structure: « rien n’est plus étonnant, cruel, marrant,
ennuyeux… »
Pourquoi les zèbres sont en pyjama? De Lila prap
Ed circonfexe
Poser une question sur un phénomène particulier
chez un animal, trouver des réponses étranges ou humoristiques, à partir d’un
texte documentaire, étendre à d’autres phénomènes: mer, volcan, montagnes…
D’autres albums encore










Max et les maximonstres, M. Sendak EDL
Les loups, Emily Gravett, EDL
La grosse faim du petit bonhomme, P Deyle et C Hudrisier,
ed didier jeunesse.
Le livre des peut-être de T schamp et G Roman, ed Milan
jeunesse.
Le livre des petits pourquoi de T Schamp et G Roman, ed
Milan jeunesse.
Tes questions sur les sciences, Bayard jeunesse.
Ces choses qui font battre le cœur, Catherine Grive er
Carole Bellaïche, Albin Michel.
Ma boite à bonheur, isabelle Hoarau et Aurelia Moynot, ed
océan jeunesse.
Tiroirs secrets, Xabi et Olivier Thiébaut, ed Sabarcane.
Histoires minute, Bernard Friot, es Milan poche.
Mot de la fin:
c’est en écrivant que l’on devient
« Ecriveron »
Raymond Queneau