Transcript MODÈLE CLASSE-Chouin.. - patrickjjdaganaud.com


Des interventions sociales harmonieuses
permettent le maintien de perceptions de
soi positives et des sentiments
d’appartenance a la classe.

Les élèves accordent plus de valeurs aux
activités et aux contenus abordés dans un
environnement ou règne l’ordre et la
discipline, plutôt que dans un milieu
discorde et de confusion
1. Les attentes
envers la
conduite des
élèves
4.La
participation des
élèves aux
décisions
2. Enseignement
des
comportements
prosociaux
3. Le maintien
de l’attention
5. La
prévention
des difficultés
L’attrait des
situations des
apprentissages
L’enseigne
ment
directe et
explicite
Les données
transmises
aux élèves
L’utilité et le
sens des
apprentissa
ges
Les informations
Précises et
Claires
Doivent être
Expliquées
régulièrement
Une info pédagogique appropriée devrait contenir les
éléments suivants :
Les objets d’apprentissage
Les compétences à développer
La démarche d’enseignement et d’apprentissage
La durée
Souvent les élèves s’interrogent sur
l’utilité et la pertinence des disciplines
Éviter de dire que
cela va être utile
dans l’avenir
Il faut donc
Plutôt leur indiquer
clairement la fonction
générale qu’on leur
propose
Il faut devancer les questions des élèves et leur montrer
la pertinence des matières et des activités scolaires
Pour éviter
Que l’école
devienne pour eux
un monde dissocié
de la réalité
Doit représenté un réel DÉFI
L’élève doit être
fier de sa réussite
Le niveau de
difficulté doit être
perçu comme
réaliste
Doit correspondre aux connaissances antérieures de
l’élève et constituer un pas de plus dans son
développement
Phrase à éviter
Vous allez voir ,
c’est facile !
Qualité du processus
d’apprentissage
Déterminé par
des stratégies
d’apprentissage
efficaces
autorégulation
Des recherches démontrent ces deux stratégies
peuvent être enseignées et même augmenter la
performance des élèves de façon significative. Une
éducation de qualité ne se limite pas à indiquer
Quoi faire aux
élèves
Mais aussi a enseigné
Comment faire
Pressley et autres (1990, 1992) ont décrit les caractéristiques communes
aux modèles efficaces concernant les stratégies d’apprentissage:
1. Se fait dans les
limites des
programmes
d’études ordinaires;
Il doit y avoir une concertation entre les enseignants,
afin de déterminer qui montre quoi et à quel niveau. Il
faut également considérer que ces apprentissages se
réalisent à long terme.
2. Se fait
progressivement;
Il est préférable d’enseigner une stratégie à la fois et
d’attendre que celle qui a été enseignée soit bien
acquise avant de faire connaître une nouvelle
stratégie
3. Fait appel à un
enseignement
direct et explicite;
On doit les entraîner systématiquement à réussir les
tâches qu’ils ont à accomplir. On doit rendre la
stratégie évidente en la nommant et en indiquant
quand et comment l’utiliser.
4. Est convaincant.
Les élèves sont portés à autoréguler leurs
apprentissages, lorsqu’ils sont convaincus de l’
efficacité d’agir ainsi. On doit donner des
renseignements explicites sur leur utilité en général.
Modelage
Enseignants
Élèves
Pratique
guidée
Pratique
autonome
Nom de l’élève : ______________
Matière: ______________
GRILLE DE CONSIGNATION DE MES PROGRÈS EN
LECTURE
Nom de la stratégie: __________________________________________
Utilité: ____________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Nombre 10
de bonnes
réponses 9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Sans la
stratégie
1er essai 2ième essai3ième essai4ième essai5ième essai
L’octroi de récompenses
Utiliser pour
encourager les
élèves à
persévérer dans
les tâches
scolaires
Impacts
•Le renforcement verbal;
•L’attribution de prix aux meilleurs
étudiants;
•Les tableaux d’honneur;
•Toutes sortes de systèmes
d’émulation basés sur les
récompenses matérielles.
Les effets négatifs sont
présents :
• si on utilise les
récompenses pour
dominer le comportement
des élèves;
• si les récompenses sont
annoncées par
l’enseignant.
Les encouragement et les
félicitations
Donne aux élèves
de l’information sur
leur travail et leurs
méthodes, ils
constituent une
forme
d’approbation
sociale
LE RENFORCEMENT :
• Est propre à la réalisation de la tâche;
• Est distribué en fonction des progrès ou
des efforts;
•Informe les élèves de la valeur de ce
qu’ils ont accompli ou de leurs
compétences;
• Est distribué après le déploiement
d’effort lors d’une tâche considérée
comme difficile;
• Mets l’accent sur les apprentissages
réalisés.
•Dois être distribué sur la base de l’effort
et du dépassement de soi.

Selon l’Association canadienne (TACC) 2005
«
fait référence à un certain nombre de
dysfonctionnements pouvant affecter l’acquisition,
l’organisation, la rétention, la compréhension, le
traitement de l’information verbale et non verbale
(…) Ainsi, les troubles d’apprentissages sont
distincts de la déficience intellectuelle. Les troubles
d’apprentissages découlent d’atteintes d’un ou de
plusieurs processus touchant la perception, la
pensée, la mémorisation ou l’apprentissage »
Fait partie des troubles d’apprentissages
Dys = racine grecque signifiant difficulté
Lexie = difficulté en lecture
Définition du mot Dyslexie : Difficulté à maîtriser la
lecture
 La difficulté d'assembler les lettres pour en
former des mots puis des phrases comprises
peut apparaître chez des enfants ne souffrant
d'aucunes pathologique particulière .
 Elle se repère à des inversions, des omissions,
des substitutions.
 Les causes - problèmes oculaires, confusion
gauche-droite, déficit de l'attention, conflit
psychique ou hérédité- sont encore loin d'être
clairement identifiées.
Les erreurs normales d'apprentissage ;
 Les troubles du langage oral (dans ce
cas, c'est le langage oral qui est affecté
plus que sa transposition à l'écrit) ;
 Les syndromes d‘hyperactivité/
instabilité;
 La phobie sociale;
 Un dysfonctionnement auditif.

 Robin
est petit comme un pouce. Il
habite la forêt dans une jolie petite
cabane pas plus grande qu'un nid. Il
s'amuse avec ses amis les oiseaux et
les animaux du bois.

Co din est pe tite comme un pu ce il cha
te la pe dans une jaune petiteca dan
pas lune que din ni...
Rencontrer l’élève avec ses parents, la
direction de l’école et la maitresse
d’école;
 Cibler les erreurs de l’élève;
 Avec un spécialiste, construire des
activités pour que l’enfant puisse se
concentrer sur ses erreurs;
 L’enseignement d’un enfant dyslexique
n’est pas différent des autres.

Olivier,

14 ans.
http://www.youtube.com/watch?v
=byZ2AM4Z4Kc