Transcript Prezentacja - orzecznictwo

Wojewódzki Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w
Łodzi
Kuratorium Oświaty w Łodzi
1
II WOJEWÓDZKA KONFERENCJA
PORADNICTWA PSYCHOLOGICZNOPEDAGOGICZNEGO
26 marca 2012 r.
OBOWIĄZKI DYREKTORA PORADNI P-P
ZWIĄZANE
Z WSZCZĘCIEM POSTĘPOWANIA
 Weryfikacja
właściwości rzeczowej i miejscowej
 Stwierdzenie czy wnioskodawcy służy przymiot
strony
 Stwierdzenie czy nie zachodzą przesłanki
wyłączenia organu
2
WERYFIKACJA WŁAŚCIWOŚCI

Przepis art. 19 Kpa nakłada na każdy organ
obowiązek przestrzegania z urzędu właściwości
rzeczowej (kompetencji do rozpatrywania danego
rodzaju spraw) i miejscowej (do podejmowania
rozstrzygnięć w stosunku do osób zamieszkałych
na danym terytorium)
3
WERYFIKACJA WŁAŚCIWOŚCI



W przypadku stwierdzenia przez organ, iż jest
niewłaściwy w sprawie winien on zgodnie z
dyspozycją przepisu art. 65 § 1 Kpa niezwłocznie
przekazać podanie do organu właściwego,
zawiadamiając jednocześnie wnoszącego podanie
Formą przekazania podania do organu
właściwego jest zawiadomienie. Ustawodawca
nakłada na organ przekazujący podanie obowiązek
uzasadnienia dlaczego nie jest on organem właściwym
i dlaczego właściwym jest organ wskazany w
zawiadomieniu. Uzasadnienie to winno zawierać
odniesienie do przepisów kompetencyjnych.
W załączeniu do zawiadomienia organ niewłaściwy
przekazuje oryginalne podanie w akta pozostawiając
jedynie kopie
4
STATUS STRONY
Art. 28. Stroną jest każdy, czyjego interesu
prawnego lub obowiązku dotyczy
postępowanie albo kto żąda czynności organu
ze względu na swój interes prawny lub
obowiązek.
 W przypadku orzeczeń o potrzebie kształcenia
specjalnego itp. będą to bez wątpienia rodzice
dziecka, o ile nie utracili władzy rodzicielskiej
oraz inne podmioty sprawujące nad małoletnim
opiekę na podstawie orzeczenia sądu.

5
WYŁĄCZENIE ORGANU

Zgodnie z przepisem art. 25 § 1 Kpa organ
administracji publicznej (dyr. PPP) podlega
wyłączeniu od załatwienia sprawy dotyczącej
interesów majątkowych (pojęcie rozumiane
bardzo szeroko, jako wszelkie korzyści) dot.
dzieci, krewnych i powinowatych do drugiego
stopnia pokrewieństwa oraz osób, z którymi
pozostaje w stosunku przysposobienia, opieki lub
kurateli lub tych samych kategorii osób
zasiadających w kierownictwie organu wyższego
stopnia (Kuratorium Oświaty)
6
OBOWIĄZEK ZAŁOŻENIA METRYKI SPRAWY
Obowiązuje od 7 marca 2012 r.
Art. 66a § 1. W aktach sprawy zakłada się metrykę
sprawy
w formie pisemnej lub elektronicznej.
§ 2. W treści metryki sprawy wskazuje się
wszystkie osoby, które uczestniczyły w
podejmowaniu czynności w postępowaniu
administracyjnym oraz określa się wszystkie
podejmowane przez te osoby czynności wraz z
odpowiednim odesłaniem do dokumentów zachowanych
w formie pisemnej lub elektronicznej określających te
czynności.
§ 3. Metryka sprawy, wraz z dokumentami do których
odsyła, stanowi obowiązkową część akt sprawy i jest na
bieżąco aktualizowana.
7
OBOWIĄZEK ZAŁOŻENIA METRYKI SPRAWY



Wzór metryki sprawy określił Minister Administracji
i Cyfryzacji w załączniku do rozporządzenia z dnia 6
marca 2012 r. w sprawie wzoru i sposobu
prowadzenia metryki sprawy (Dz. U. z 2012 r., poz.
250)
Przepisy cyt. rozporządzenia podkreślają obowiązek
prowadzenia metryki pozostawiając organowi wybór
formy pisemnej lub elektronicznej
Forma elektroniczna może być stosowana tylko
wówczas, gdy prowadzona jest w systemie
teleinformatycznym przeznaczonym do
elektronicznego zarządzania dokumentacją,
umożliwiającym wykonywanie w nim czynności
kancelaryjnych, dokumentowanie przebiegu
załatwiania spraw oraz gromadzenie i tworzenie
dokumentów elektronicznych
8
OBOWIĄZEK ZAŁOŻENIA METRYKI SPRAWY
METRYKA SPRAWY
Oznaczenie
sprawy (data
wszczęcia lub
znak sprawy)
Tytuł sprawy
(zwięzłe
określenie
przedmiotu
sprawy)
Lp.
Data
podjętej
czynności
Oznaczenie osoby
podejmującej
daną czynność
(imię nazwisko
stanowisko)
Określenie
podejmowanej
czynności
Wskazanie
identyfikatora
dokumentu w aktach
sprawy, do którego
odnosi się dana
czynność (data, znak
pisma)
9
OBOWIĄZEK WEZWANIA DO
UZUPEŁNIENIA DOKUMENTACJI
Zgodnie z dyspozycją przepisu art. 64 § 2 Kpa
jeżeli podanie nie czyni zadość innym
wymaganiom ustalonym w przepisach prawa (w
szczególności wnioskodawca nie przedstawił
wszystkich wymaganych prawem materialnym
załączników), należy wezwać wnoszącego do
usunięcia braków w terminie siedmiu dni z
pouczeniem, że nieusunięcie tych braków
spowoduje pozostawienie podania bez
rozpoznania.
 W przypadku orzeczeń – 14 dni na
uzupełnienie dokumentacji

10
TERMIN ZAŁATWIENIA SPRAWY
Przepis art. 35 Kpa określa, co do zasady termin
załatwienia sprawy posługując się zwrotem
„niezwłocznie”
 Termin miesięczny cyt. przepis rezerwuje
jedynie dla postępowania wymagającego
przeprowadzenia postępowania
wyjaśniającego, zaś termin dwumiesięczny
dla spraw szczególnie skomplikowanych,
zwykle rozumie się przez to sprawy wymagające
współpracy z innym organem

11
TERMIN ZAŁATWIENIA SPRAWY

Zgodnie z dyspozycją przepisu art. 36 Kpa w
przypadku przekroczenia terminu do
załatwienia sprawy organ administracji bez
względu na to czy przyczyna tego przekroczenia
leży po stronie organu czy też nie, zawiadomić
stronę o tym fakcie podając przyczyny
zwłoki i nowy termin załatwienia sprawy.
12
TERMIN ZAŁATWIENIA SPRAWY



Na niezałatwienie sprawy w terminie, bądź w
terminie ustalonym w myśl art. 36 lub na przewlekłe
prowadzenie postępowania stronie służy zażalenie do
organu wyższego stopnia (kuratora oświaty).
Kurator oświaty, uznając zażalenie za uzasadnione,
wyznacza dodatkowy termin załatwienia sprawy oraz
zarządza wyjaśnienie przyczyn i ustalenie osób winnych
niezałatwienia sprawy w terminie, a w razie potrzeby
także podjęcie środków zapobiegających naruszaniu
terminów załatwiania spraw w przyszłości. Kurator
stwierdza jednocześnie, czy niezałatwienie sprawy w
terminie miało miejsce z rażącym naruszeniem prawa.
Pracownik Poradni, który z nieuzasadnionych
przyczyn nie załatwił sprawy w terminie lub nie
dopełnił obowiązku wynikającego z przepisu art. 36 lub
art. 37 § 2 Kpa ponosi odpowiedzialność
porządkową.
13
W PORADNIACH P-P
W przypadku złożenia odwołania od orzeczenia
zespół ma 14 dni od dnia wpłynięcia
odwołania na przekazanie odwołania do KO.
 Podstawą do zmiany decyzji zespołu jest
przedstawienie przez wnioskodawcę dodatkowych
faktów, dokumentów.

14
DOWODY


Art. 75 § 1 Kpa przyjmuje jako zasadę ogólną, iż jako
dowód należy dopuścić wszystko, co może
przyczynić się do wyjaśnienia sprawy, a nie jest
sprzeczne z prawem. W szczególności dowodem mogą
być dokumenty, zeznania świadków, opinie biegłych
oraz oględziny (katalog ten ma charakter otwarty).
Jednocześnie z treści § 2 tego przepisu wynika, iż
jeżeli przepis prawa nie wymaga urzędowego
potwierdzenia określonych faktów lub stanu prawnego
w drodze zaświadczenia właściwego organu
administracji, organ administracji publicznej odbiera
od strony, na jej wniosek, oświadczenie złożone
pod rygorem odpowiedzialności za fałszywe
15
zeznania.
PODSTAWOWE ZASADY POSTEPOWANIA
DOWODOWEGO
Organ administracji publicznej jest obowiązany w
sposób wyczerpujący zebrać i rozpatrzyć cały
materiał dowodowy
 Fakty powszechnie znane (np.: fakt, iż zimy w
naszej strefie klimatycznej wymagają ogrzewania w
domu) oraz fakty znane organowi z urzędu (np.: w
aktach spraw posiadanych przez organ znajdują się
niezbędne informacje) nie wymagają dowodu. Fakty
znane organowi z urzędu należy zakomunikować
stronie.

16
PODSTAWOWE ZASADY POSTEPOWANIA
DOWODOWEGO

Organ administracji publicznej ocenia na
podstawie całokształtu materiału dowodowego,
czy dana okoliczność została udowodniona (zasada
swobodnej oceny dowodów – przeciwieństwo procesu
inkwizycyjnego, gdzie każdy dowód miał swoją wagę
np.: dowód z zeznań szlachcica odpowiadał dowodowi
z zeznań 12 chłopów).
17
PRAWO CZYNNEGO UDZIAŁU STRONY
W KAŻDYM STADIUM POSTEPOWANIA



Zgodnie z dyspozycją przepisu art. 10 § 1 Kpa organy
administracji publicznej obowiązane są zapewnić stronom
czynny udział w każdym stadium postępowania, a przed
wydaniem decyzji umożliwić im wypowiedzenie się co do
zebranych dowodów i materiałów oraz zgłoszonych żądań.
Niezapewnienie stronie realizacji prawa czynnego udziału
w postepowaniu może stanowić zgodnie z utrwalonym
orzecznictwem sądowoadministracyjnym samodzielną podstawę
uchylenia decyzji administracyjnej
Zasada czynnego udziału strony w postępowaniu jest dochowana,
gdy organ administracji zapewni realne warunki realizacji
przez stronę jej uprawnień do podejmowania czynności
procesowych - to znaczy takie, gdy rzeczywiście może ona
uczestniczyć w czynnościach procesowych, zapoznać się z tymi
czynnościami i wyrazić swoją ich ocenę oraz zgłosić ewentualne
wnioski i wyjaśnienia.
18
UDOSTEPNIENIE AKT
Celem przepisu art. 73 § 1 Kpa jest zapewnienie
stronie wglądu do akt sprawy, sporządzania z
nich notatek, kopii lub odpisów. Prawo to służy
stronie również po zakończeniu postepowania.
 W obecnym stanie wiedzy technicznej najczęściej
wykorzystywaną metodą robienia kopii jest
fotografowanie lub skanowanie dokumentów.
 Organ ma zapewnić stronie prawo wglądu
do dokumentacji nie ma natomiast
obowiązku wykonywania kopii
dokumentów (zwłaszcza nieodpłatnie).

19
UDOSTEPNIENIE AKT
Przepis art. 73 § 1a Kpa jednoznacznie określa, iż
czynności przeglądania i kopiowania akt strona
winna dokonywać w lokalu organu
administracji publicznej w obecności
pracownika – co wyłącza możliwość „wypożyczenia”
akt stronie do skopiowania z uwagi na ich
bezpieczeństwo i konieczność zapewnienia ich
integralności.
 Wyłączone jest oczywiście udostępnianie akt sprawy
oznaczonych gryfem „tajne” lub „ściśle tajne” oraz
innych ze względu na ważny interes państwa.
Odmowa udostepnienia akt następuje w drodze
postanowienia, na które służy zażalenie. Moim
20
zdaniem w trybie odwoławczym nie powinnam
otrzymywać testów tylko wyniki.

DECYZJA ADMINISTRACYJNA
Art. 104 Kpa przesądza, iż organ administracji
publicznej załatwia, co do zasady sprawę przez
wydanie decyzji administracyjnej
 Decyzje rozstrzygają sprawę co do jej istoty
w całości lub w części albo w inny sposób
kończą sprawę w danej instancji (np.
umorzenie postepowania)

21
DECYZJA ADMINISTRACYJNA

Decyzja powinna zawierać:
oznaczenie organu administracji publicznej,
 datę wydania,
 oznaczenie strony lub stron,
 powołanie podstawy prawnej,
 rozstrzygnięcie,
 uzasadnienie faktyczne i prawne,
 pouczenie, czy i w jakim trybie służy od niej odwołanie,
podpis z podaniem imienia i nazwiska oraz stanowiska
służbowego osoby upoważnionej do wydania decyzji lub jeżeli
decyzja wydana została w formie dokumentu elektronicznego,
powinna być opatrzona bezpiecznym podpisem elektronicznym
weryfikowanym za pomocą ważnego kwalifikowanego
certyfikatu.


Przepisy szczególne mogą określać także inne
składniki, które powinna zawierać decyzja (np.: ….?)
22
DECYZJA ADMINISTRACYJNA

Uzasadnienie faktyczne decyzji powinno w
szczególności zawierać wskazanie faktów, które
organ uznał za udowodnione, dowodów, na
których się oparł, oraz przyczyn, z powodu których
innym dowodom odmówił wiarygodności i mocy
dowodowej, zaś uzasadnienie prawne - wyjaśnienie
podstawy prawnej decyzji, z przytoczeniem przepisów
prawa
23
DECYZJA ADMINISTRACYJNA




Organ administracji publicznej, który wydał decyzję, jest nią
związany od chwili jej doręczenia lub ogłoszenia
Strona może w terminie czternastu dni od dnia
doręczenia lub ogłoszenia decyzji zażądać jej
uzupełnienia co do rozstrzygnięcia bądź co do prawa
odwołania, wniesienia w stosunku do decyzji powództwa do
sądu powszechnego lub skargi do sądu administracyjnego
albo sprostowania zamieszczonego w decyzji pouczenia w
tych kwestiach.
Organ administracji publicznej, który wydał decyzję, może ją
uzupełnić lub sprostować z urzędu w zakresie
rozstrzygnięcia, bądź co do prawa odwołania, w terminie
czternastu dni od dnia doręczenia lub ogłoszenia decyzji.
Uzupełnienie lub odmowa uzupełnienia decyzji
24
następuje w formie postanowienia
DECYZJA ADMINISTRACYJNA

Błędne pouczenie w decyzji co do prawa
odwołania albo wniesienia powództwa do sądu
powszechnego lub skargi do sądu
administracyjnego nie może szkodzić stronie,
która zastosowała się do tego pouczenia.
25
DECYZJA ADMINISTRACYJNA



Sprostowanie decyzji, zgodnie z dyspozycją przepisu
art. 113 Kpa polega na prostowaniu błędów
pisarskich i rachunkowych oraz innych
oczywistych omyłek w wydanych przez ten organ
decyzjach.
Nie będą podlegały sprostowaniu w omawianym
trybie błędy i omyłki istotne, których dopuszczono się
w stosowaniu prawa, a więc co do ustalenia prawa
obowiązującego, stanu faktycznego i jego kwalifikacji
prawnej oraz ustalenia konsekwencji prawnych
zastosowania określonej normy prawnej.
Sprostowania dokonuje organ wydający decyzje z
urzędu lub na wniosek w formie postanowienia, na
które służy zażalenie.
26
DORĘCZENIA
Organ administracji publicznej doręcza pisma za
pokwitowaniem przez pocztę, przez swoich
pracowników lub przez inne upoważnione osoby
lub organy.
 Doręczenie następuje za pomocą środków
komunikacji elektronicznej w rozumieniu przepisów
ustawy z dnia
18 lipca 2002 r. o świadczeniu usług drogą
elektroniczną (Dz. U. Nr 144, poz. 1204, z późn. zm.),
jeżeli strona lub inny uczestnik postępowania:
1) wystąpił do organu administracji publicznej
o doręczenie albo
2) wyraził zgodę na doręczenie mu pism za
pomocą tych środków.
27

DORĘCZENIA
Pisma doręcza się osobom fizycznym w ich
mieszkaniu lub miejscu pracy
 Pisma mogą być doręczane również w lokalu
organu administracji publicznej, jeżeli
przepisy szczególne nie stanowią inaczej
 W razie niemożności doręczenia pisma w sposób
określony powyżej, a także w razie koniecznej
potrzeby, pisma doręcza się w każdym miejscu, gdzie
się adresata zastanie.

28
OBOWIĄZKI ORGANU I INSTANCJI
W POSTEPOWANIU ODWOŁAWCZYM
Odwołanie nie wymaga szczegółowego
uzasadnienia. Wystarczy, jeżeli z odwołania
wynika, że strona nie jest zadowolona
z wydanej decyzji.
 Odwołanie wnosi się do właściwego organu
(kuratora oświaty) za pośrednictwem organu
I instancji (dyr. PPP)
 Wniesienie odwołania w terminie
wstrzymuje wykonanie decyzji, chyba że
decyzji nadano rygor natychmiastowej
wykonalności.

29
OBOWIĄZKI ORGANU I INSTANCJI
W POSTEPOWANIU ODWOŁAWCZYM
Organ administracji publicznej, który
wydał decyzję, obowiązany jest przesłać
odwołanie wraz z aktami sprawy organowi
odwoławczemu w terminie siedmiu dni od
dnia (termin instrukcyjny), w którym otrzymał
odwołanie, jeżeli w tym terminie nie wydał nowej
decyzji zgodnej w całości z żądaniem strony.
 W Poradniach 14 dni – przepis szczegółowy

30
PROBLEMY W ORZECZNICTWIE
Nauczanie indywidualne jest „załatwiane” przez
rodziców w wyniku zachęcenia przez nauczycieli
szkoły,
 Nauczanie indywidualne jest „załatwiane przez
rodziców” uczniowi niepełnosprawnemu
(upośledzonemu umysłowo w stopniu lekkim,
umiarkowanym) uczącemu się w szkole
ogólnodostępnej (szczególnie gimnazjum).
 W przypadku kontynuacji nauczania
indywidualnego ważna jest opinia szkoły
odpowiadająca na pytania: Czy dziecko chorowało w
czasie IN, czy realizowano IN zgodnie z
orzeczeniem, szczególnie gdy część zajęć miała być
realizowana z całą klasą, jaka jest opinia n-li,
którzy realizowali IN z całą klasą?

31
PROBLEMY W ORZECZNICTWIE
W przypadku kształcenia specjalnego rodzice
powinni otrzymywać w Poradni P-P pełną
informację o możliwościach edukacyjnych swojego
dziecka: rodzaje szkół, zadania szkół
organizujących kształcenie specjalne
(wszystkich), dowóz do szkoły przez gminę
(bezpłatny dla rodziców).
 Opinie o potrzebie wczesnego wspomagania
rozwoju nie zawierają określenia
niepełnosprawności dziecka.
 Orzeczenia nie są opracowane w oparciu o wzór z
rozporządzenia: np. IN – NI.
 W orzeczeniach nie ma odniesienia do wszystkich
wymagań wskazanych we wzorze.

32
ORZECZENIE O POTRZEBIE KSZTAŁCENIA
SPECJALNEGO ZAWIERA:
Z uwagi na: należy wskazać rodzaj niepełnosprawności
w tym stopień upośledzenia umysłowego, … w
przypadku niepełnosprawności sprzężonej należy
wskazać współistniejące niepełnosprawności
 UOSO Art. 3. definicje
pkt 18 niepełnosprawności sprzężone - należy przez to
rozumieć występowanie u dziecka niesłyszącego lub
słabo słyszącego, niewidomego lub słabo widzącego, z
niepełnosprawnością ruchową, z upośledzeniem
umysłowym albo z autyzmem co najmniej jeszcze jednej
z wymienionych niepełnosprawności.

33
§ 8 ust. 2. W orzeczeniu o potrzebie kształcenia
specjalnego określa się zalecane:
1) warunki realizacji potrzeb edukacyjnych, formy stymulacji,
rewalidacji, terapii, usprawniania, rozwijania potencjalnych
możliwości i mocnych stron dziecka oraz inne formy pomocy
psychologiczno-pedagogicznej;
2) najkorzystniejsze dla dziecka formy kształcenia
specjalnego: w przedszkolu ogólnodostępnym, w tym z
oddziałami integracyjnymi, integracyjnym albo specjalnym,
szkole ogólnodostępnej, szkole integracyjnej lub oddziale
integracyjnym, szkole specjalnej lub oddziale specjalnym,
ośrodku rewalidacyjno-wychowawczym albo w szkole
zorganizowanej w młodzieżowym ośrodku wychowawczym,
młodzieżowym ośrodku socjoterapii lub specjalnym ośrodku
szkolno-wychowawczym.
34
PROBLEMY W ORZECZNICTWIE
Data zarządzenia powołującego zespół jest datą
posiedzenia zespołu orzekającego
 Brak informacji o dacie odbioru orzeczenia przez
rodziców – brak możliwości stwierdzenia czy w
odpowiednim terminie złożono odwołanie
 Brak informacji o powiadomieniu rodziców o
przekazaniu odwołania do KO
 Brak informacji jakie dokumenty załączył rodzic do
wniosku, a jakie dokumenty (opinie) pozyskała
Poradnia P-P.
 Brak informacji czy rodzic został powiadomiony o
pozyskaniu dodatkowych opinii.

35
RÓŻNICE W WARUNKACH ORGANIZOWANIA
KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO W SZKOŁACH
Więcej uczniów w szkołach ogólnodostępnych
 15-20 uczniów w szkołach integracyjnych (3-5
niepełnosprawnych
 Mniej lub brak specjalistów w szkołach
ogólnodostępnych)
 Brak specjalistycznych metod w szkołach
ogólnodostępnych
 Program nauczania wybrany dla oddziału

36
DZIECI, KTÓRYM NALEŻNA JEST
POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA
Dziecko
niepełnosprawne
Dziecko
szczególnie
uzdolnione
Dziecko w sytuacji
kryzysowej
lub traumatycznej
Dziecko z trudnościami
adaptacyjnymi – różnice
kulturowe, zmiana
środowiska
Dziecko
z zaburzeniami
komunikacji
językowej
Dziecko
przewlekle chore
Dziecko
zaniedbane
środowiskowo
Dziecko
z ryzyka dysleksji
rozwojowej
Niepowodzenia edukacyjne
(trudności w opanowaniu umiejętności
związanych
z techniką czytania, pisania, liczenia)
37
PRZED WEJŚCIEM W ŻYCIE NOWYCH
PRZEPISÓW O POMOCY P-P
1. Formy i sposoby udzielania uczniom pomocy p-p określał pedagog
szkolny.
2. Nauczyciel lub pedagog szkolny samodzielnie planował działania
na rzecz ucznia.
3. Nauczyciel lub pedagog samodzielnie tworzył dla ucznia plan lub
program wspierający (najczęściej dokument bardzo
skomplikowany i długi).
4. Nauczyciel lub pedagog szkolny sam realizował zaplanowane
zadania.
5. Rodzic był zapraszany lub wzywany przez poszczególnych
nauczycieli lub pedagoga lub rodzic przychodził do poszczególnych
38
nauczycieli, aby poruszyć problem swojego dziecka.
ZMIANY DOTYCZĄCE POMOCY P-P I KS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Podkreślono konieczność zespołowej pracy
nauczycieli.
Zobligowano nauczycieli do zespołowego
spotkania z rodzicami.
Zmieniono zakres zadań pedagoga/psychologa
Określono niezbędną dokumentację dotyczącą
pomocy p-p (KIPU i PDW).
Przywiązano więcej wagi do efektów udzielanej
pomocy p-p.
Zamieniono IPE na IPE-T dookreślając jego
zawartość jest obecnie tworzony w szkołach
ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych.
Do niepełnosprawności – autyzm dodano zespół
39
Aspergera, do ruchowej – afazję.
„STARE ROZPORZĄDZENIE ”
DO ZADAŃ PEDAGOGA NALEŻY W SZCZEGÓLNOŚCI:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
rozpoznawanie indywidualnych potrzeb uczniów oraz analizowanie przyczyn
niepowodzeń szkolnych;
określanie form i sposobów udzielania uczniom, w tym uczniom z wybitnymi
uzdolnieniami, pomocy psychologiczno - pedagogicznej, odpowiednio do
rozpoznanych potrzeb;
organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psychologiczno pedagogicznej dla uczniów, rodziców i nauczycieli;
podejmowanie działań wychowawczych i profilaktycznych wynikających z
programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w
odrębnych przepisach, w stosunku do uczniów, z udziałem rodziców i
nauczycieli;
wspieranie działań wychowawczych i opiekuńczych nauczycieli,
wynikających z programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o
których mowa w odrębnych przepisach;
planowanie i koordynowanie zadań realizowanych przez szkołę na rzecz
uczniów, rodziców i nauczycieli w zakresie wyboru przez uczniów kierunku
kształcenia i zawodu, w przypadku gdy w szkole nie jest zatrudniony doradca
zawodowy;
działanie na rzecz zorganizowania opieki i pomocy materialnej 40
uczniom znajdującym się w trudnej sytuacji życiowej.
„STARE ROZPORZĄDZENIE ”
DO ZADAŃ PSYCHOLOGA NALEŻY W SZCZEGÓLNOŚCI:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących uczniów,
w tym diagnozowanie potencjalnych możliwości oraz wspieranie
mocnych stron ucznia;
diagnozowanie sytuacji wychowawczych w celu wspierania rozwoju
ucznia, określenia odpowiednich form pomocy psychologicznopedagogicznej, w tym działań profilaktycznych, mediacyjnych i
interwencyjnych wobec uczniów, rodziców i nauczycieli;
organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psychologicznopedagogicznej dla uczniów, rodziców i nauczycieli;
zapewnienie uczniom doradztwa w zakresie wyboru kierunku
kształcenia i zawodu;
minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie
zaburzeniom zachowania oraz inicjowanie różnych form pomocy
wychowawczej w środowisku szkolnym i pozaszkolnym ucznia;
wspieranie wychowawców klas oraz zespołów wychowawczych i
innych zespołów problemowo-zadaniowych w działaniach
wynikających z programu wychowawczego szkoły i programu
41
profilaktyki, o których mowa w odrębnych przepisach.
NOWE ZADANIA PEDAGOGA/PSYCHOLOGA
SZKOLNEGO
1. Diagnozowanie indywidualnych potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych uczniów.
2. Prowadzenie terapii indywidualnej i
grupowej,
3. Realizacja różnych form pomocy
psychologiczno-pedagogicznej w
środowisku szkolnym i pozaszkolnym
uczniów.
42
ZMIANY DOTYCZĄCE POMOCY P-P I KS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Podkreślono konieczność zespołowej pracy
nauczycieli.
Zobligowano nauczycieli do zespołowego
spotkania z rodzicami.
Zmieniono zakres zadań pedagoga/psychologa
Określono niezbędną dokumentację dotyczącą
pomocy p-p (KIPU i PDW).
Przywiązano więcej wagi do efektów udzielanej
pomocy p-p.
Zamieniono IPE na IPE-T dookreślając jego
zawartość jest obecnie tworzony w szkołach
ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych.
Do niepełnosprawności – autyzm dodano zespół
43
Aspergera, do ruchowej – afazję.
PRAWO BIORĄCE UDZIAŁ W ZMIANACH
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Awans zawodowy nauczycieli
Nadzór pedagogiczny - wymagania
Statut szkoły
Podstawa programowa
Ocenianie
Ramowe plany nauczania
Pomoc p-p w szkołach
Dokumentowanie przebiegu nauczania
Kształcenie „specjalne” x 2
 w szkołach ogólnodostępnych i
integracyjnych
 w szkołach specjalnych
44
ISTOTA ZMIANY – ZAŁOŻENIA NOWYCH PRZEPISÓW O
POMOCY P-P
1. Nauczyciele i specjaliści wspólnie ustalają kierunek pracy z uczniem
i określają formy udzielania uczniom pomocy p-p, a decyzję w
sprawie ustalonych form pomocy p-p podejmuje dyrektor.
2. Nauczyciele w czasie spotkania zespołu wspólnie tworzą
dokumentację wskazując cel i zakres pomocy p-p.
3. Nauczyciele i specjaliści dzielą się wiedzą w zakresie konkretnego
problemu.
4. Szkoła + poradnia p-p + odn + inne = współpraca na rzecz
konkretnego dziecka/ucznia.
5. Rodzic zapraszany jest „jeden raz” na spotkanie zespołu
i wszystkim uczącym dziecko nauczycielom całościowo przedstawia
problemy swojego dziecka. Wszyscy nauczyciele mają okazję
45
dowiedzieć się od rodzica, jak radzi sobie z problemami. Celem jest
współdziałanie dorosłych w procesie wspomagania ucznia
ZMIANA W KONCEPCJI UDZIELANIA POMOCY
PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ
I WSPIERANIA SZKÓŁ
Wspieranie
szkół w
zakresie
wychowania,
profilaktyki,
integracji
dzieci
Wspieranie szkół w
zakresie trudnej
pracy
z konkretnym
dzieckiem
46
WSPARCIE INNYCH PLACÓWEK
Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli,
wychowawców grup wychowawczych i specjalistów
udzielających pomocy psychologiczno - pedagogicznej
w przedszkolu, szkole i placówce zapewniają
poradnie psychologiczno-pedagogiczne, w tym
poradnie specjalistyczne, oraz placówki
doskonalenia nauczycieli.
47
WSPÓŁPRACA Z PORADNIAMI
PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNYMI
Plan działań wspierających:
w zależności od potrzeb, wskazujemy zakres współdziałania
z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi,
w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami
doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi
oraz innymi instytucjami działającymi na
rzecz rodziny, dzieci i młodzieży.
Wspólna strategia
Zespół
Poradnia
psychologiczno pedagogiczna
Zajęcia grupowe dla
dzieci, porady i
konsultacje, szkolenia,
warsztaty dla nauczycieli
Zespoły utworzone dla uczniów mających jednorodne
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne
oraz możliwości psychofizyczne mogą opracować
wspólny plan działań wspierających dla tych
uczniów.
48
ZAKRES WSPÓŁPRACY PRZEDSZKOLA Z PORADNIAMI
PSYCHOLOGICZNO - PEDAGOGICZNYMI
Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli




porady
konsultacje
szkolenia
warsztaty
czas
FORMY pomocy p-p
Psycholog, pedagog,
logopeda z poradni
psychologiczno pedagogicznej
Nauczyciel –
odbiorca
wspomagania
ODN
Superwizj
a
49
DZIAŁANIA PORADNI P-P
czas
Wsparcie
organizowane
w przedszkolach
lub na rzecz
wychowanków
przedszkoli –
wynika z pracy w
zepsole SPE
Wsparcie
organizowane
w poradni p-p
ze względu na
wnioski rodzców
50
Zespół nauczycieli i specjalistów
CELE
Wychowaw.
Nauczyciele
Dyrektor
Pedagog
szkolny
Specjalista
Rodzice
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
51
ZMIANY W PRACY NAUCZYCIELI
1. Poświęcanie mniej czasu na planowanie pracy
z uczniami wymagającymi pomocy p-p.
2. Praca w zespole – pozwoli na korzystanie z
wiedzy i doświadczenia innych nauczycieli
oraz rodziców.
3. Tworzenie w czasie spotkania zespołu
dokumentu krótkiego, przydatnego,
wskazującego kierunek pracy z dzieckiem
(cele, zakres, formy pomocy p-p).
4. Odnoszenie się do efektów udzielanej pomocy
p-p w postaci wniosków i zaleceń.
52
Dziecko niepełnosprawne lub ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi
Zespół nauczycieli określa zakres i kierunki
pracy z dzieckiem
KIP
U
Decyzja zespołu
dot. utworzenia
PDW
(dla każdego
ucznia lub dla
grupy uczniów)
PDW
Cele i zakres pomocy
p-p
IPET
Dokumentacja obowiązująca w szkole:
dziennik pedagoga, psychologa szkolnego
dziennik zajęć dydaktyczno-wyrównawczych
i specjalistycznych lub innych zajęć
Działania nauczyciela:
dostosowanie wymagań edukacyjnych
53
OBOWIĄZUJĄCA DOKUMENTACJA
Rozporządzenie
Ministra Edukacji Narodowej i Sportu
z dnia 19 lutego 2002 r.
w sprawie sposobu prowadzenia
przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki
dokumentacji przebiegu nauczania,
działalności wychowawczej i opiekuńczej
oraz rodzajów tej dokumentacji
(Dz. U. Nr 23, poz. 225, z 2003 r. Nr 107, poz. 1003
z 2009 r. Nr 116, poz. 977
oraz z 2010 r. Nr 156, poz. 1047)
54
§ 10 ust 1 dokumentowanie
Przedszkole, szkoła i placówka prowadzą odpowiednio
dzienniki zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i
specjalistycznych oraz innych zajęć, które nie są
wpisywane odpowiednio do dziennika zajęć przedszkola,
dziennika lekcyjnego, dziennika zajęć w świetlicy i dziennika
zajęć wychowawczych, jeżeli jest to uzasadnione
koniecznością dokumentowania przebiegu nauczania,
działalności wychowawczej i opiekuńczej.
55
§ 10 ust 2 - dokumentowanie
Do dzienników zajęć, o których mowa w ust. 1, wpisuje
się w porządku alfabetycznym nazwiska i imiona
odpowiednio uczniów lub wychowanków, indywidualny
program pracy z uczniem lub wychowankiem, a w
przypadku zajęć grupowych - program pracy grupy,
tematy przeprowadzonych zajęć, ocenę postępów i
wnioski dotyczące dalszej pracy, oraz odnotowuje się
obecność uczniów lub wychowanków na zajęciach.
56
§ 18 - dokumentowanie
Pedagog, psycholog, logopeda lub doradca zawodowy
zatrudniony odpowiednio w przedszkolu, szkole lub placówce
prowadzi dziennik, do którego wpisuje tygodniowy
plan swoich zajęć, zajęcia i czynności przeprowadzone w
poszczególnych dniach, imiona i nazwiska dzieci, uczniów lub
wychowanków objętych różnymi formami pomocy, w
szczególności pomocy psychologiczno-pedagogicznej, oraz
informacje o kontaktach z osobami i instytucjami, z którymi
pedagog, psycholog, logopeda lub doradca zawodowy
współdziała przy wykonywaniu swoich zadań.
57
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej
z dnia 30 kwietnia 2007 r.
w sprawie warunków i sposobu oceniania,
klasyfikowania i promowania uczniów
i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów
i egzaminów w szkołach publicznych
§ 2, 3, 4, 6
(Dz. U. Nr 83, poz. 562 ze zm.)
58


Ocenianie wewnątrzszkolne obejmuje:
formułowanie przez nauczycieli wymagań
edukacyjnych niezbędnych do uzyskania
poszczególnych śródrocznych i rocznych
(semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z
obowiązkowych i dodatkowych zajęć
edukacyjnych (§3)
Wymagania edukacyjne wynikają z podstawy
programowej i realizowanych w szkole
programów nauczania uwzględniających tę
podstawę (§2)
59


Nauczyciele na początku każdego roku szkolnego
informują uczniów oraz ich rodziców (prawnych
opiekunów) o wymaganiach edukacyjnych
niezbędnych do uzyskania poszczególnych
śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen
klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych
zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego
przez siebie programu nauczania (§4)
Nauczyciel jest obowiązany indywidualizować pracę
z uczniem na obowiązkowych i dodatkowych
zajęciach edukacyjnych, odpowiednio do potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości
psychofizycznych ucznia (§6.1)
60
Nauczyciel jest obowiązany dostosować
wymagania edukacyjne do indywidualnych
potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz
możliwości psychofizycznych ucznia
posiadającego:
 orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego,
 orzeczenie o potrzebie indywidualnego
nauczania,
 opinię poradni p-p o specyficznych
trudnościach w uczeniu się lub inną opinię
poradni p-p na podstawie tej opinii oraz
ustaleń zawartych w PDW,
 oraz uczniowi nieposiadającemu orzeczenia
lub opinii, który objęty jest pomocą p-p w
szkole na podstawie ustaleń zawartych w PDW
61
(§6.1a)
Podstawa programowa
 Uczeń
niesłyszący, słabo słyszący, niewidomy,
słabo widzący, z niepełnosprawnością ruchową,
z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim,
z autyzmem – obowiązuje podstawa programowa
kształcenia ogólnego
 Uczeń
z upośledzeniem umysłowym w stopniu
umiarkowanym lub znacznym - obowiązuje inna
podstawa programowa kształcenia ogólnego
62
KSZTAŁCENIE SPECJALNE - ROZPORZĄDZENIE MEN
z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie warunków
organizowania kształcenia,
wychowania i opieki dla
dzieci i młodzieży
niepełnosprawnych oraz
niedostosowanych społecznie
w przedszkolach, szkołach i
oddziałach
ogólnodostępnych lub
integracyjnych
(Dz. U. Nr 228 poz. 1490)
z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie warunków
organizowania kształcenia,
wychowania i opieki dla
dzieci i młodzieży
niepełnosprawnych oraz
niedostosowanych społecznie
w specjalnych
przedszkolach, szkołach i
oddziałach oraz w ośrodkach
(Dz. U. Nr 228 poz. 1489)
63
Rozporządzenie
Ministra Edukacji Narodowej
z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie zasad udzielania i organizacji
pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w publicznych przedszkolach,
szkołach i placówkach
(Dz. U. Nr 228, poz. 1487)
64
Zadania – szkoły ogólnodostępne i integracyjne
zapewniają:
1. REALIZACJĘ ZALECEŃ ZAWARTYCH W ORZECZENIU O
POTRZEBIE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO;
2. ODPOWIEDNIE, ZE WZGLĘDU NA INDYWIDUALNE POTRZEBY
ROZWOJOWE I EDUKACYJNE ORAZ MOŻLIWOŚCI
PSYCHOFIZYCZNE UCZNIÓW, WARUNKI DO NAUKI, SPRZĘT
SPECJALISTYCZNY I
ŚRODKI DYDAKTYCZNE;
3. ZAJĘCIA SPECJALISTYCZNE, O KTÓRYCH MOWA W
PRZEPISACH W
SPRAWIE ZASAD UDZIELANIA I ORGANIZACJI
POMOCY
PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W
PUBLICZNYCH
PRZEDSZKOLACH, SZKOŁACH I
PLACÓWKACH;
4. INNE ZAJĘCIA ODPOWIEDNIE ZE WZGLĘDU NA INDYWIDUALNE
POTRZEBY ROZWOJOWE I EDUKACYJNE ORAZ MOŻLIWOŚCI
PSYCHOFIZYCZNE UCZNIÓW, W SZCZEGÓLNOŚCI ZAJĘCIA
65
REWALIDACYJNE I RESOCJALIZACYJNE;
5. PRZYGOTOWANIE UCZNIÓW DO SAMODZIELNOŚCI W ŻYCIU
DOROSŁYM.
W SZKOŁACH SPECJALNYCH DODATKOWO – INTEGRACJA Z
RÓWIEŚNIKAMI
RODZAJE ZAJĘĆ DLA UCZNIÓW
Uczeń posiadający opinię
Poradni
 Zajęcia
dydaktyczno –
wyrównawcze
 Zajęcia
specjalistyczn
e
Uczeń posiadający
orzeczenie o potrzebie
kształcenia specjalnego
• Zajęcia
dydaktyczno –
wyrównawcze
• Zajęcia
specjalistyczne
• Zajęcia
rewalidacji
indywidualnej
66
ZADANIA NAUCZYCIELI „WSPIERAJĄCYCH” W SZKOŁACH
INTEGRACYJNYCH
Nauczyciele:
1. prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami zajęcia
edukacyjne oraz wspólnie z innymi nauczycielami i ze
specjalistami realizują zintegrowane działania i zajęcia,
określone w programie;
2. prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami
pracę wychowawczą z uczniami niepełnosprawnymi,
niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi
niedostosowaniem społecznym;
3. uczestniczą, w miarę potrzeb, w zajęciach edukacyjnych
prowadzonych przez nauczycieli oraz w zintegrowanych
działaniach i zajęciach, określonych w programie,
realizowanych przez nauczycieli i specjalistów;
4. udzielają pomocy nauczycielom prowadzącym zajęcia
edukacyjne oraz nauczycielom i specjalistom realizującym
zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie, w
doborze form i metod pracy z uczniami niepełnosprawnymi,
67
niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi
niedostosowaniem społecznym.
FORMY POMOCY PSYCHOLOGICZNOPEDAGOGICZNEJ
W SZKOŁACH PODSTAWOWYCH
1) klasy terapeutyczne
2) zajęcia rozwijające uzdolnienia
3) zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
4) zajęcia specjalistyczne:
 korekcyjno-kompensacyjne,
 logopedyczne,
 socjoterapeutyczne
 inne zajęcia o charakterze terapeutycznym;
5) porady i konsultacje.
68
W KARCIE INDYWIDUALNYCH POTRZEB
UCZNIA (KIPU) WSKAZUJEMY:
informację o opinii, orzeczeniu lub wniosku konieczności
udzielenia pomocy p-p dla ucznia,
 zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologicznopedagogicznej; (np.: problemy w kontaktach rówieśniczych, zaburzone

relacje rodzinne, trudności w nauce, problemy w komunikacji werbalnej,
trudności w pisaniu, czytaniu, …)
zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania
pomocy p-p,
 ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy
udzielania pomocy p-p oraz wymiar godzin, w którym
poszczególne formy pomocy będą realizowane,
 ocenę efektywności pomocy p-p (w tym prowadzonych
zajęć) - polega na wnioskach i zaleceniach do dalszej69
pomocy p-p.

PLAN DZIAŁAŃ
OKREŚLA:
WSPIERAJĄCYCH
(PDW)
1. cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga
2.
3.
4.
5.
6.
pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
działania realizowane z uczniem w ramach
poszczególnych form i sposobów udzielania uczniowi
pomocy p-p,
metody pracy z uczniem,
zakres dostosowania wymagań edukacyjnych,
działania wspierające rodziców ucznia,
w zależności od potrzeb, zakres współdziałania z
poradniami psychologiczno-pedagogicznymi, w tym
poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia
nauczycieli, organizacjami pozarządowymi oraz innymi
instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i
młodzieży.
70
NOWE RAMOWE PLANY NAUCZANIA
Szkoła ogólnodostępna i integracyjna - dwie
godziny zajęć rewalidacyjnych dla ucznia
Szkoła specjalna – 10 godzin na oddział (12)
71
ZAJĘCIA REWALIDACYJNE
§ 3. 2. rozporządzenie - ramowe plany nauczania
W szkolnym planie nauczania należy dodatkowo
uwzględnić dla uczniów niepełnosprawnych, w
zależności od rodzaju i stopnia niepełnosprawności uczniów,
następujące zajęcia rewalidacyjne:
1) korekcyjne wad postawy,
2) korygujące wady mowy,
3) orientacji przestrzennej i poruszania się,
4) nauki języka migowego lub innych alternatywnych metod
komunikacji,
5) inne, wynikające z programów rewalidacji.
72
ROZPORZĄDZENIE O ORGANIZOWANIU
KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO W SZKOŁACH
Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym dokonuje
okresowej wielospecjalistycznej oceny poziomu
funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę
efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej
udzielanej uczniowi oraz, w miarę potrzeb, dokonuje
modyfikacji programu.
73
IPE-T
1.
2.
3.
zakres dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających
z programu nauczania do indywidualnych potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości
psychofizycznych ucznia (zasady, metody, formy, treści,
środki dyd.);
rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli i
specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, w tym w
przypadku ucznia niepełnosprawnego –
zakres działań o charakterze rewalidacyjnym,
formy i metody pracy z uczniem;
74
IPE-T
4.
formy, sposoby i okres udzielania uczniowi pomocy
psychologiczno – pedagogicznej oraz wymiar godzin, w
którym poszczególne formy pomocy będą realizowane,
ustalone przez dyrektora przedszkola lub szkoły zgodnie
z przepisami dotyczącymi udzielania pomocy
psychologiczno- pedagogicznej w szkołach i placówkach;
75
IPE-T
5.
6.



zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne
zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby
rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
uczniów;
zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z
rodzicami uczniów w realizacji zadań - (zakres)
REALIZACJA ZALECEŃ WSKAZANYCH W
ORZECZENIU,
INTEGRACJA Z RÓWIEŚNIKAMI (tylko w szkole
specjalnej),
PRZYGOTOWANIE DO SAMODZIELNEGO ŻYCIA.
76
KONIECZNE DZIAŁANIA DYREKTORÓW
1.
2.
3.
4.
5.
Analiza zasobów szkoły (materialnych i
niematerialnych).
Analiza potrzeb uczniów w zakresie pomocy p-p, w
szczególności w przypadku konieczności
organizowania zajęć specjalistycznych, np.: logopedii
lub zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, a także
porad, konsultacji.
Decydowanie o przyznanych uczniowi formach
pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Powołanie koordynatorów, którzy skutecznie
zorganizują pracę zespołu nauczycieli.
Nawiązanie efektywnej współpracy z poradnią p-p,
placówkami doskonalenia nauczycieli i innymi
instytucjami działającymi na rzecz konkretnego 77
ucznia lub grupy uczniów.
Pomoc psychologiczno pedagogiczna
Rozporządzenie MEN
„stare”
„nowe”
„nowsze”
z dnia 7 stycznia
2003 r.
w sprawie zasad
udzielania
i organizacji pomocy
psychologiczno pedagogicznej
w publicznych
przedszkolach,
szkołach i
placówkach
(Dz. U. Nr 11, poz.
114)
z dnia 17 listopada
2010 r.
w sprawie zasad
udzielania
i organizacji pomocy
psychologiczno pedagogicznej
w publicznych
przedszkolach,
szkołach i
placówkach
(Dz. U. Nr 228, poz.
1487)
z dnia
……………………….
zmieniające
rozporządzenie
w sprawie zasad
udzielania
i organizacji pomocy
psychologiczno pedagogicznej
w publicznych
przedszkolach,
szkołach i 78
placówkach
(Dz. U. Nr ……, poz.
ZMIANY DOTYCZĄ:





sposobu powołania zespołu przez dyrektora,
zapraszania przez dyrektora specjalistów na
spotkanie zespołu,
powiadamiania rodziców o spotkaniu zespołu,
tworzenia dokumentacji, tak aby pozostała na
poziomie wskazania, zakresu działań oraz
form pomocy p-p (KIPU i PDW i IPE-T to
krótkie dokumenty wskazujące kierunek pracy
z dzieckiem wymagającym wsparcia),
wskazania, że nie przepisujemy treści opinii i
orzeczeń, a ocena efektów udzielanej pomocy
79
p-p, form pomocy odnosi się do wniosków i
zaleceń zespołu do dalszej pracy nauczycieli).
DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ
80
Barbara Łaska
[email protected]
42 637 70 59
604 618 627