Transcript Atelier 103 - Conseil pédagogique interdisciplinaire du Québec

Par Chantal Roussel
Les niveaux de complexité des
situations évaluatives de
compétences: une analyse de la
première année du programme
SASI
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Qui suis-je?
 une formatrice;
 une enseignante;
 une pédagogue;
 une professeure;
 une chercheure…
Ce faisant, je désire comprendre des objets appartenant
au monde de l’enseignement, de l’apprentissage et de
l’ÉVALUATION.
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Origine du projet
 Intégration de l’APC au collégial;
 Balises floues (compétence/évaluation);
 Questionnements de la pratique enseignante
(enseigner – apprendre – évaluer) dans la perspective
de l’APC;
 Curiosité et intérêt d’en savoir davantage;
 Soutenir la pratique enseignante.
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La FP au secondaire
 Embauche à l’UQAR – projet directement lié à la
formation et à la pratique de l’enseignement en FP;
 Programmes de FP construits sur des bases similaires
aux programmes de FT;
 Intérêt pour les situations évaluatives (de compétences
- tâches complexes d’évaluation);
 Intérêt pour le programme SASI (étalement du
programme au Québec - nombre d’enseignantes durée – complexité);
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LA COMPÉTENCE
(c’est quoi?)
 Remue-méninges…
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Définition de la compétence
« Un savoir-agir complexe prenant appui
sur la mobilisation et la combinaison
efficaces d’une variété de ressources
internes et externes à l’intérieur d’une
famille de situations. » (Tardif, 2006, p.
22).
Chantal Roussel, professeure
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Des ressources internes…
 C’est quoi?
Des « connaissances » que je possède dans
mon répertoire personnel. Ces
connaissances me permettent d’agir et de
réagir en contexte.
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Des ressources externes…
 C’est quoi?
Ce sont les ressources de mon environnement
que je choisis d’utiliser selon les ingrédients
contextuels mis en présence dans une
situation donnée.
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Définition de situation évaluative
Il
s’agit
d’un
ensemble
d’informations
contextualisées, fourni dans une ou plusieurs tâches
évaluatives, donnant la possibilité à l’élève de
mobiliser et de combiner des ressources internes et
externes. La ou les tâches proposées permettent
d’apprécier le degré d’adéquation qui existe entre la
finalité exigée au terme d’une séquence
d’apprentissages et la performance démontrée par
l’élève (Roussel, 2013).
Chantal Roussel, professeure
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Des outils pour examiner les
situations évaluatives
 Ces outils sont thérorisés sur la base d’écrits
concernant le concept de compétence et le concept
d’évaluation.
 Évaluation de performance
 Évaluation authentique
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DES RESSOURCES
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L’ARTICULATION
entre les ressources
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LE CONTEXTE
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Exemple
De la situation évaluative
 Ressources: chaque type de ressource mobilisable
(choix) et combinable (utilisation en combinaison)
dans une action;
 Articulation: exigences des tâches (sur les plans:
cognitif, gestuel, affectif et social);
 Contexte: éléments du contexte (lieu, moment, durée,
occasion, etc.)
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Méthodologie
Étude de cas du programme de Santé, assistance et
soins infirmiers
 Analyse documentaire: 17 épreuves – an 1 du
programme (épreuves, programme, référentiel, guides
CEMEQ, etc.);
 Entrevues avec les enseignants qui interviennent dans
cette année-là de la formation pour raffiner l’analyse
documentaire;
 Journal de bord (noter les faits, les questionnements
théoriques, les rapports entre les personnes, les étapes
du déroulement de la recherche).
Chantal Roussel, professeure
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Méthodologie
 Analyse de contenu effectuée à partir des grandes
catégories:
- ressources
- articulations
- contexte
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Analyse =
5 configurations de situations
évaluatives
dans l’an 1 du programme
Chantal Roussel, professeure
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Synthèse des configurations
des SÉ
Chantal Roussel, professeure
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1- Compétence 1
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2- Compétence 7
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3- Un procédé
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3- Procédés
Ressources internes et externes
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Compétence 4
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Les procédés de soins
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4- Compétence 10
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5- Compétence 17
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Positionnements respectifs des
configurations
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Stades de maitrise du métier
(Roegiers et al., 2010)
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Faire parler ces données
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Interprétation
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Les relations entre les SÉ
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Constats
 Durant la première année de ce programme on ne se rend
pas jusqu’au niveau d’évaluation des compétences selon la
définition employée dans cette recherche – niveau
d’intégration complète.
 Durant cette première année, il y a une évaluation de
l’installation des ressources où les niveaux de complexité
ciblent:
- l’évaluation de l’exploration (durant l’apprentissage),
- l’appropriation mémorisation d’un certain nombre de
connaissances,
- l’application procédurale
- l’intégration partielle de soins.
Chantal Roussel, professeure
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Constats (suite)
 En définitive, l’ensemble de ces niveaux de complexité
réfère plutôt à l’acquisition d’un degré de maîtrise de
diverses ressources apprises dans le cadre de la
formation, mais indispensables à la pratique
professionnelle de l’IA.
 La pédagogie par objectifs encore très présente dans ce
programme de FP?
Chantal Roussel, professeure
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Pour la QUALITÉ de l’évaluation dans la formation –
identifier les niveaux de complexité des situations
évaluatives
Des concepts d’alignement curriculaire (Bissonnette,
Richard, et Gauthier, 2006), d’approche programme
(Legendre et David, 2012; Prégent, Bernard, et Kozanitis,
2009), de cohérence en formation (Desjardins, Altet,
Étienne, Paquay, et Perrenoud, 2012; Legendre et David,
2012) sont évoqués dans la littérature.
Chantal Roussel, professeure
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 En ce sens, une meilleure compréhension
des situations évaluatives, de leurs niveaux
et du rôle qu’elles jouent dans la formation,
semble fondamental afin de répondre de
manière consciente aux enjeux que ces
différents concepts exigent ou imposent sur
le plan de la structure et de l’organisation
des programmes comme telles. (Roussel,
2013)
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Références
 Roegiers, X. (2007). Des situations pour intégrer les acquis scolaires





(2ᵉ éd.). Bruxelles: De Boeck.
Roegiers, X. (2010). L'école et l'évaluation. Des situations complexes
pour évaluer les acquis des élèves (2ᵉ éd.). Bruxelles: De Boeck.
Roegiers, X., Dehon, M.-F., Rampy, R., Ratziu, I. et Rosy, X. (2010).
Des curricula pour la formation professionnelle initiale: la pédagogie
de l'intégration comme cadre de réflexion et d'action pour
l'enseignement technique et professionnel. Bruxelles: De Boeck.
Roussel, C. (2013). Analyse du niveau de complexité de situations
évaluatives de compétences utilisées par des enseignantes et des
enseignants de la formation professionnelle au secondaire.
Université de Sherbrooke, Sherbrooke.
Tardif, J. (2006). L'évaluation des compétences. Documenter le
parcours de développement. Montréal: Chenelière Éducation.
Wiggins, G. P. (1998). Educative assessment: designing assessments
to inform and improve student performance. San Francisco: JosseyBass.
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Période de questions
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Merci de votre accueil
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