Transcript Educación Inclusiva: Compromiso ético y
Concepciones y estrategias para producir aprendizaje en una educación inclusiva
Rocío Hernández Mella Psicóloga educativa
Ediciones SM, S.A.
República Dominicana
Educación Inclusiva: Compromiso ético y enseñanza significativa
qua como una condición “sine non” de lo humano y cuando nos comprometemos con la calidad.
La rotulación de “estudiante con problemas” puede explicarse como una de las formas de control ejercidas por el Estado directamente sobre la educación.
Henry Giroux
(1985).
Tal y como plantea presentan los
Berta Braslavsky
(2000): “Las dificultades de aprendizaje que niños en el aula se deben en gran medida a que las actividades, los contenidos, las metas, propósitos y fines del curriculum regular no les resultan significativos ni tampoco se ven reconocidos en él como sujetos portadores de potenciales.
Para
Murillo, Kricheksy, et. al
eliminar todo indicio de (s.f.), el propósito de la educación inclusiva debe ser exclusión ya sea por la pertenencia a determinada clase social, etnia, religión, género o bien por la orientación sexual, la lengua materna, cultura de origen o la manifestación de ciertas habilidades (p. 170).
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Enfaticemos que la Educación Inclusiva enfrenta a la noción tradicional de “educación especial”. La Educación Inclusiva también enfrenta a la concepción de Educación Integradora.
La experiencia educativa que se deriva de la concepción de Educación Inclusiva primero, no se enfoca en “enseñar” sino en promover el desarrollo de las capacidades a través de acciones significativas para quienes aprenden; y segundo, es necesariamente flexible, pues se trata de atender la diversidad que nos conforma como personas, como los seres humanos que somos.
Para los
Cinthia Duk
(s.f.), el mayor desafío que enfrenta en la actualidad, la mayoría de países, es cómo hacer efectivo el derecho que tienen todos los niños y las niñas de acceder a la educación y beneficiarse de una enseñanza de calidad adecuada a sus necesidades individuales de aprendizajes.
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A este respecto,
Humberto Maturana
argumenta de una forma rotunda que existe la diferencia; puesto que la estructura corporal sólo está en continuo cambio y en su modo de operar no hay errores ni disfunciones. Estas “disfunciones” pertenecen a un “discurso comparativo” producido en el espacio de relaciones humanas y no a su biología.
Excluir a niños o niñas y adolescentes por ser diferentes no beneficia al resto de la clase, puesto que se pierde su individualidad o idiosincrasia y el aporte que supone a la diversidad, dado que ayuda a aprender a vivir aceptando la diferencia.
Muy al contrario, limita las oportunidades que habrían podido surgir de contar con un grupo heterogéneo.
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Contexto de Diversidad
¿A qué nos referimos con “contexto de diversidad”?
Las diferentes necesidades biológicas
Las diferentes inteligencias
Las diferentes etapas del desarrollo cognoscitivo
Los diferentes estilos de aprendizaje
Los diferentes estilos de personalidad
Las diferentes relaciones familiares y comunitarias
Las diferentes culturas
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Quehacer Docente Imaginativo e Inclusivo: Fundamentación psicopedagógica
“La escuela trabajaría tanto mejor, cuanto mejor pudiera utilizar instrumentos que la ayudasen a posibilitar que los estudiantes ejerciten su curiosidad de saber.
”
Paulo Freire
.
Pedagogía de la Autonomía.
El ser humano es curioso por naturaleza y su producción, la que realiza espontáneamente dentro de un clima de libertad y respeto a las diferencias, es altamente creativa.
La psicología dialéctica impulsada por
Lev Vygotski
(1979), así como el paradigma cognitivo, del cual uno de sus exponentes
Jean Piaget
(1986) es más emblemáticos, atacaron la creencia ingenua en un sujeto que reproduce el mundo exterior.
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Construcción de Conocimiento
A partir de la concepción de un ser humano activo:
Que piensa
Que siente (emociona)
Que entiende
Que (se) comunica Ser humano que es
consciente
(que se da cuenta de) y que participa del desarrollo de su capacidad de
conocer
.
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El concepto de “zona de desarrollo proximal o próximo” acuñado por Vygotski da ocasión para fundamentar una práctica educativa comprometida con el desarrollo de las capacidades de los estudiantes así como centrada en la participación y el intercambio.
Contrario enseñado, a lo que
Howard
tradicionalmente
Gardner
ha nos postulado han que existen diferentes tipos de inteligencias. Plantea que cada una artístico.
tiene desarrollarse a su distintas formas para lograr máximo, que es siempre el nivel
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Sobre las Estrategias para Producir Aprendizaje
Organización del Aula y el Ambiente
Rincones Rincones portátiles Ferias educativas
Los rincones, tanto como la flexibilidad exhibida por el/la docente, permiten que hasta la propia decoración del aula se haga con el producto del trabajo de los y las estudiantes. Si hay que pintar, o decidir cuáles materiales colocar, se hace en conjunto con estudiantes.
Quiere decir que estudiantes no llegan a un aula preparada sin su consentimiento.
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Planificación y Organización de Actividades
Plan Anual
Es muy importante que se planifiquen y desarrollen actividades artísticas y recreativas que estén integradas a temas curriculares o libres propuestas por los propios estudiantes. Es decir, que se comprenda que estar en la escuela es para hacer actuar la imaginación y fomentar valores.
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Procesos Pedagógicos para Enseñar, producir Aprendizajes y ¡divertirnos!
Trabajar por proyectos.
Rita Ceballos, Jack Delors.
Manejo de liderazgos.
Atender las diferencias quiere decir que distintas ejecutadas de forma habrá actividades simultánea, y esto hace más compleja a la experiencia educativa. Esto sólo se logra cuando el o la docente NO se asume como la única persona que tiene que dirigir y pensarlas, sino que se deja también guiar por los diferentes intereses y destrezas.
Manejo de los conflictos.
Los conflictos deben ser entendidos como la forma en que se expresan las diferentes inteligencias. Los conflictos son oportunidades para trabajar la responsabilidad y el compromiso.
Trabajo cooperativo entre estudiantes.
La solidaridad se promueve, entre otras formas, trabajando de manera cooperativa. Permitiendo y promoviendo la cooperación entre estudiantes, el o la docente favorece un clima de aula participativo, que logra desarrollar la confianza y seguridad en sus capacidades y conocimientos.
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Evaluar promoviendo la Diversidad
¿Cómo conocer estas capacidades y estas experiencias? Lo más indicado sería trabajar diferentes actividades evaluativas de acuerdo a los diferentes tipos de inteligencias.
Portafolio
Procesos Docente educativos desde la persona
Trabajo Cooperativo entre Docentes. El que haya creatividad, comprensión mutua y colaboración entre todo el personal de la escuela: docente, personal administrativo y de apoyo, personal directivo.
Realización de ferias científicas y culturales.
Consejos de curso
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Los Apoyos del/a Docente.
Biblioteca de Aula Orientación y Psicología Pasantías Apoyo de otros docentes.
Acompañamiento en el Aula.
Apoyo de la Comunidad
Formación Docente
Se necesita de una persona docente que personalice las experiencias comunes de aprendizaje, es decir: que conozca bien a todo su estudiantado y sea capaz de diversificar y adaptar el currículo.
Que plantee diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que ofrezca múltiples oportunidades; que tenga altas expectativas respecto al aprendizaje de todos sus alumnos y les brinde el apoyo que precisan, y que evalúe el progreso de éstos en relación a su punto de partida y no en comparación con otros.
El y la docente deben formarse en varias dimensiones, por ejemplo: formación en valores, formación en investigación y formación en arte y creatividad.
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Conclusiones
La Educación Inclusiva la entendemos como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todas las personas estudiantes, incorporando modificaciones estructuras y estrategias. Es una en contenidos, enfoques, educación con espíritu democrático, que necesita de un clima de libertad para ejecutarse.
En una escuela inclusiva se entiende que son estudiantes TODOS los y todas las niños niñas y adolescentes, incluyendo aquellos y aquellas que tienen necesidades educativas especiales. No se considera a nadie como impedido o discapacitado o en desventaja, sino diferente.
La Educación Inclusiva es ante todo una cuestión de justicia y de igualdad, ya que aspira a proporcionar una
educación de calidad
para todas las personas sin distinción de condición física, mental ni social.
La Educación Inclusiva se propone lograr el cambio hacia una educación flexible, abierta, creativa y participativa donde todos los actores del proceso se reconocen a sí mismos y mismas como personas capaces de conocer, de sentir y emocionarse, de pensar e imaginar, de inventar.
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