Transcript ĐẶC ĐiỂM ĐỜI SỐNG TÌNH CẢM CỦA HS THPT

KỸ THUẬT TƯ VẤN TÂM LÝ – GIÁO DỤC
VỀ TÌNH BẠN, TÌNH YÊU TUỔI HỌC TRÒ
TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Báo cáo viên: Lê Thị Thu Thủy
1



Thực trạng tình bạn, tình yêu tuổi học trò?
Nội dung, yêu cầu tư vấn tâm lý – giáo dục
tình bạn, tình yêu tuổi học trò?
Kỹ thuật tổ chức.
2



Thực trạng
Những yếu tố tác động tích cực và tiêu cực
Những điểm lưu ý nổi bật
3
Thảo luận: Những yếu tố tích cực và tiêu cực tác động
Nhóm 1:
• Những yếu tố tác động
tích cực đến tình bạn
của học sinh?
Nhóm 3:
•Những yếu tố tác động
tích cực đến tình yêu học
trò
Nhóm 2:
• Những yếu tố ảnh
hưởng tiêu cực đến tình
bạn của học sinh
Nhóm 4:
• Những biện pháp giúp
học sinh nhận thức đúng
về tình yêu và không
“vượt quá giới hạn”
4
Nhiệm vụ, nội dung

Phòng ngừa: Tác
động nhận thức.
Yêu cầu




Hỗ trợ trực tiếp
Can thiệp


Tổ chức hoạt động giáo
dục;Tạo môi trường tâm lý
lành mạnh
Tư vấn giáo dục, tổ chức các
buổi nói chuyện, trao đổi, thảo
luận
Tham vấn tâm lý
Tư vấn cá nhân; Hỗ trợ nguồn
lực
5
HÌNH THỨC – KỸ THUẬT TƯ VẤN CÁ NHÂN
• Tổ chức những buổi nói chuyện, trao đổi (Tư vấn
giáo dục).
• Tư vấn cá nhân / hoặc Tham vấn tâm lý
• Tư vấn nhóm
6
Tổ chức buổi nói chuyện về chủ đề …
Quy trình:
• Xác định chủ đề, đặt tên, diễn giả, đối tượng,
địa điểm, thời gian, XD kế hoạch
• Thông báo nội dung vấn đề của cuộc trao đổi để
HS suy nghĩ trước.
7
Bước 1: Nêu vấn đề: Tình huống, hiện tượng,... Các giả định
Bước 2: Cho HS trao đổi, hỏi. GVCN trả lời. Chú ý: GV: Điều
chỉnh hướng thảo luận nếu chệch hướng; Những khả năng có
thể xảy ra và hệ quả; Câu trả lời có thể là lời khuyên, có thể là
những thông tin đưa ra để HS suy nghĩ, tự quyết định.
Bước 3: Cho một số nói về suy nghĩ bản thân (phản hồi). Cho
bạn khác chia sẻ, phân tích
Bước 4: Kết (mở); Nhận xét tích cực.
8

Một HS nam 15 tuổi trong trường PT nội trú
tỉnh đã yêu một bạn gái cùng trường, cùng xã
vùng sâu và đòi cha mẹ cho cưới vào dịp hè
này. Khi cô giáo chủ nhiệm phân tích không
nên cưới thì hai em quyết định bỏ học, ở nhà.
Trong trường hợp này, nên chọn hình thức tư
vấn nào ?
Xây dựng các bước tiến hành?
9
Giám thị của nhà trường báo cho GVCN
biết tối qua ông bắt gặp nhóm HS lớp cô
(cả nam và nữ) sau khi liên hoan đã ngủ
lại chung trong một phòng của ký túc
xá. Gặp HS, chúng cho biết chúng chỉ
ngủ cùng nhau thôi. Vậy cô giáo sẽ chọn
hình thức tư vấn nào và lên kế hoạch
thực hiện?
10

Sau giờ sinh hoạt lớp, một HS nữ nhắn tin cho
GVCN: “Em xin lỗi cô vì đã làm cô buồn. Em không
muốn vậy đâu. Em sống chỉ làm cô và gia đình em
buồn thôi. Em không muốn sống nữa. Em thấy
mình sống không có ý nghĩa gì. Em xin vĩnh biệt
cô!”. Nếu là GVCN, thầy / cô sẽ chọn hình thức tư
vấn nào, tư vấn cho ai và lập kế hoạch tư vấn.
11
Một GVCN khi nhận lớp đã thấy lớp chia thành
nhiều nhóm chơi riêng. Giữa các nhóm
thường xuyên có mâu thuẫn, nói xấu nhau,
làm lớp mất đoàn kết. Những em được bầu
vào Ban cán sự lớp thì luôn từ chối không làm.
Nếu thầy cô là GVCN lớp trên, thầy cô sẽ chọn
hình thức tư vấn nào? Các bước tiến hành?
12


Năm học 2011 – 2012, GVCN lớp 12A8. Trong
lớp có một HS nữ, học yếu. Một hôm, đang
trong giờ kiểm tra toán, em đã bỏ ra về và
không nói lý do. GVCN đã gọi ĐT báo cho gia
đình biết. GVCN đã gặp em và em cho biết: Em
không học được, em bỏ học luôn. Thầy đừng
nói thêm gì hết, thầy cũng đừng đến nhà. Có
chết em cũng không đi học nữa đâu (mặc dù gđ
muốn em tiếp tục đi học).
Nếu là GVCN, thầy / cô sẽ chọn hình thức tư
vấn nào, tư vấn cho ai và lập kế hoạch tư vấn.
13
Một HS nữ liên tục có biểu hiện “đau bụng”, phát
biểu linh tinh khi học môn học của GV A mới ra
trường. Thầy A đã sử dụng nhiều biện pháp: tư
vấn, nhắc nhở, phối hợp cùng gia đình nhưng em
HS này vẫn không tiến bộ.
Nếu là GVCN, thầy / cô sẽ chọn hình thức tư vấn
nào, tư vấn cho ai và lập kế hoạch tư vấn.
14


Xích mích giữa hai nhóm HS nữ đánh nhau. Là
GVCN của lớp, thầy / cô sẽ tư vấn cho hai
nhóm trên như thế nào?
Nếu là GVCN, thầy / cô sẽ chọn hình thức tư
vấn nào, tư vấn cho ai và lập kế hoạch tư vấn.
15
5%
15%
80%
16