Transcript El indicador quedaría así

Orientaciones para la
Planificación Curricular
Basado en las orientaciones generales para EBR a
partir del uso de las rutas del Aprendizaje y el DCN
Orientaciones generales para la
planificación curricular
Antes de empezar
Componentes de los Procesos pedagógicos que
promueven el desarrollo de competencias
Problematización
Es partir de una situación del contexto que sea
significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafíos,
problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos.
Propósito y
Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad,
del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de
modo que todos se involucren con plena
consciencia.
Motivación /
interés /
incentivo
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y
sostener permanentemente el interés e
identificación con el propósito de la actividad.
¿Qué observamos en los contextos reales ?
¿Qué observamos en los contextos reales ?
La situación o problema del
contexto
El contexto es el entorno
significativo en que las personas
desarrollan su vida. El contexto
presenta situaciones o problemas
que demandan a la escuela dar una
respuesta pedagógica en la medida
de sus posibilidades.
Para identificarla se requiere:
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica y
capacidad
de
observación
e
indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar
de la situación.
Saberes previos
Recoger los saberes de los estudiantes es
indispensable, pues constituyen el punto de
partida de cualquier aprendizaje, pues se trata
de completar, complementar, contrastar o
refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias
Consiste en organizar secuencialmente las
sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas
y procesos didácticos definidos.
Evaluación
Todo proceso de aprendizaje está atravesado
por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. Es
necesario, sin embargo, distinguir la evaluación
formativa de la sumativa o certificadora.
Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos
Descripción General
Descripción
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo
largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes
fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos
temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las
unidades didácticas
•
•
•
•
•
Producto anual
Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos
Especificar los textos y materiales estructurados y no
estructurados.
Situación del contexto (significativa, retadora)
Título de la unidad didáctica.
Duración en semanas.
Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didáctica.
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
COMPETENCIAS
Capacidades
Indicadores
Establecidas en:
Precisión de los indicadores de las Rutas del
Aprendizaje
¿Cómo se “precisan” los indicadores?
Ejemplo de indicador de Comunicación
Tercer grado
“Localiza información en un texto de estructura
simple con algunos elementos complejos y
vocabulario variado”
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Localiza información en un afiche, tríptico (texto
informativo) de estructura simple con algunos
elementos complejos y vocabulario variado”.
Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de Matemática
Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta
20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y
escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedaría así de acuerdo a la
unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta
20 para contar y comparar objetos a partir de
situaciones cotidianas”.
Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los
números naturales hasta 20, a partir de situaciones
cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los
números naturales hasta 10, a partir de situaciones
cotidianas”
Un ejemplo de Ciudadanía
Ciudadanía
III ciclo
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto
ambiental en el lugar en el que vive”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto
ambiental (agua) en el lugar
en el que vive”.
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores
Capacidades
Identifica
información en
diversos tipos de
textos según el
propósito.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
texto
Indicador
(ruta del aprendizaje)
2do grado
(indicador precisado)
Localiza información
relevante de textos
expositivos que lee.
Localiza información
relevante de textos
expositivos que lee.
Construye un cuadro
sinóptico del texto
expositivo de estructura
compleja.
Construye un mapa
conceptual del texto
expositivo de estructura
compleja.
Deduce el tema y la idea
principal de los textos
expositivos que lee.
Deduce el tema y subtemas
de los textos expositivos que
lee./
Deduce las conclusiones de
los textos expositivos que lee.
Deduce relaciones de causas-efecto,
problema-solución y comparación entre las
ideas de un texto con estructura compleja y
con vocabulario variado.
Deduce las relaciones de
semejanzas y diferencias del
textos expositivo que lee.
Deduce las relaciones de causaefecto del texto expositivo que
lee.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito
y la postura del autor de textos con
Opina sobre el tema del
texto haciendo
Opina sobre el tema del texto
haciendo comparaciones con
Localiza información relevante en diversos
tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.
Construye organizadores gráficos y
resumen (tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos) el
contenido de un texto de estructura
compleja.
Infiere el
Deduce el tema central, subtemas, idea
significado del texto principal y conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad
temática.
Reflexiona sobre el
contenido del texto.
1er. Grado
(indicador precisado)
Unidad de Aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Elementos básicos
Descripción
Datos generales
Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación de contexto
Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s)
Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o
intangibles.
Aprendizajes
esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos
temáticos.
Secuencia de sesiones
de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación
Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que
se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas,
mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el
docente.
Proyecto de
Aprendizaje
Una forma de planificación
integradora que permite
desarrollar competencias en
los estudiantes, con sentido
holístico e intercultural,
promoviendo su participación
en todo el desarrollo del
proyecto. Comprende
procesos de planificación,
implementación,
comunicación y evaluación de
un conjunto de actividades
articuladas, de carácter
vivencial o experiencial,
durante un periodo de
tiempo determinado, según
su propósito, en el marco de
una situación de interés de
los estudiantes o problema
del contexto.
Sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Área /AF
Competencia
Capacidades
Indicadores
Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Secuencia Didáctica
Inicio
Desarrollo
Cierre
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de
problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de
los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la
interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los
estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que
extensión exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.
MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
WALTER QUISPE ROJAS
[email protected]