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LA EDUCACIÓN EN
BOLIVIA
REALIDAD ECONOMICA Y SOCIAL DE BOLIVIA
Lic. Freddy Del Castillo Meneses
Gestión 2014
Introducción
Educación viene del latín "educere" que significa
'sacar, extraer', y "educare" que significa 'formar,
instruir'.
La educación se va desarrollando a través de
situaciones y experiencias vividas por cada
individuo durante toda su vida.
Antecedentes Históricos
Época Incaica:
La educación incaica se dio en
torno a tres ejes fundamentales:
AMA SUA, no seas ladrón.
AMA LLULLA, no seas
mentiroso.
AMA KJELLA, no seas
flojo.
Época Colonial Racista:
-El monopolio de la instrucción
estaba en manos de la Iglesia
Católica
-El modelo educativo en la colonia
era el memorístico.
-La ideología dominante llevaba
implícita la exaltación de los
valores hispánicos coloniales y el
desprecio por lo indígena y el
trabajo manual.
Antecedentes Históricos
1890: Educación Técnica
1825: Época Republicana :
-Fines del siglo XIX
-Desplazamiento del Poder
se incorpora la necesidad de
Colonial a las élites post-coloniales
democratizar y modernizar la
-Inicia todo
"proyecto
educación
paraun
permitir
la de
sociedad"
que excluía
formación
de mano
de obra
totalmente
a los sectoresde los
calificada
y la capacitación
populares.
técnicos
requeridos por la industria
1841: Escuelas para unos
capitalista.
-La cuantos
educación es discriminatoria,
-El país
contaba
coneducarse
60 escuelas
solo
algunos
podían
en la
primarias, formal
todas destinadas
a la
educación
mientras las
élite y concentradas
la ciudad.
mayorías
no logran elenacceso
a la
educación
1931: Warisata
1853: Isidoro Belzu
-Siñani fue la voz a través de la
-las
se dediquen:
«no sólo
cualescuelas
la comunidad
indígena
aexpresó
la alfabetización,
al
su deseo desino
organizarse
y
desarrollo
de
las
inclinaciones
alfabetizarse.
propias de cada estudiante, en
-Warisata nació un 2 de agosto
razón de aptitud, del carácter de los
como escuela rural indígena,
habitantes, del clima y de los
financiada en parte con recursos
recursos propios de cada zona
del estado pero con la mano de
geográfica”.
obra, ideas e iniciativas de la
propia comunidad. 150 niños/as y
cuatro profesores comenzaron el
proyecto.
Antecedentes Históricos
1931: Warisata
Libros Blanco Y Rosado
-La educación se realizaba en
-Impactaron
a la
opinión pública a
forma
bilingüe
(aymara-español)
tanto por
el contenido
como por
través
de talleres
productivos
quesu
enfoque ideológico
y político.
buscaban
producir aquello
-Fueron documentos
necesario
para sustentarse y para
fundamentales
que abrían
el
vender
o intercambiar
en trueque
camino
a la Reforma aledañas.
Educativa.
con
las comunidades
-Rechazados
maestros,
en
-La
educaciónpor
en los
Warisata
se basó
el cambio
de régimen
se perdieron,
en
la reciprocidad,
la solidaridad
y
pero
sus principios
abrieron
el
modelo
de comunidad
queelvive
camino
paraproductiva
la reformapero
educativa.
en
relación
sustentable con la naturaleza.
1953: Creación Comisión
1994:
Ley 1565
Educativa
-Se
dispone ladeincorporación
-El gobierno
Víctor Paz de un
enfoque
intercultural
y la
Estensoro
impuso la educación
modalidad
universal abilingüeo
través de la creación de
-Se
da la como
expresión
super
la comisión
Nacional
de Reforma
estructural
educativa. de la serie de medidas
de ajuste estructural impuestas por
el neoliberalismo y adecuar la
educación boliviana a los dictados
de la globalización
Ley de la Educación Nº 070
“Avelino Siñani- Elizardo Pérez”
La educación
como
instrumento
• para impulsar el desarrollo económico y productivo del país, orientado al
vivir bien.
• experiencia pedagógica desarrollada en la “Escuela Ayllu de Warisata”
Inspirada en
Elizardo
Pérez y
Avelino
Siñani
• “la liberación del indio a través de la educación”
• lo que les llevó a construir una escuela para la vida, productiva y efectiva.
Ley de la Educación Nº 070 “Avelino
Siñani- Elizardo Pérez”
Aspectos Generales
-Promulgada el 20 de diciembre de 2010, por el
presidente en ejercicio Juan Evo Morales Ayma.
-Está constituida por:
cuatro títulos,
92 artículos,
12 disposiciones transitorias,
una disposición abrogatoria,
una disposición final.
Estructura Jurídica de la Ley
TÍTULO
I
CAPÍTULO
ARTÍCULO
DESCRIPCIÓN
I
1–2
La educación como derecho
fundamental
II
3–5
Bases, fines y objetivos de la
educación
III
6–7
Diversidad sociocultural y
lingüística
8 – 68
Estructura del sistema educativo
plurinacional
I
69 – 70
Organización curricular
II
71 – 83
ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN DEL SISTEMA
Administración y gestión de la
educación
III
84 – 89
Apoyo técnico de recursos y
servicios
EDUCATIVO PLURINACIONAL
IV
90 – 92
Participación social comunitaria
MARCO FILOSÓFICO Y
POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN
BOLIVIANA
I
II
SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL
II
III
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR,
III
IV
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y FINALES
12 disposiciones transitorias, una
disposición abrogatoria y una final.
técnico medio y superior
Estructura Jurídica de la
Ley
TÍTULO
CAPÍTULO
Jóvenes
y adultos
Centros
de
MARCO capacitación
FILOSÓFICO
Y
corta duración
Artística
I
6IIaños
POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN
Subsistema EDUCACIÓN
BOLIVIANA
Fiscal y Gratuita
6 años
SISTEMA Formación
EDUCATIVO
de
Educación
Primaria
Maestros y
PLURINACIONAL
comunitariaMaestras
Vocacional
CURRICULAR,
ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN DEL SISTEMA
Personas con
EDUCATIVO
PLURINACIONAL
Discapacidad
U. Pública Autónoma
IV
DESCRIPCIÓN
La educación como derecho
fundamental
Educación
Escuelas Bolivianas
Nivel:
Permanente
Bases,
fines
y
objetivos
de la
Interculturales
Licenciatura
3–5
educación
Diversidad sociocultural y
lingüística
Escuela Superior
tecnológicos
5 añosORGANIZACIÓN
III
2
ALTERNATIVA Y
Educación
III Secundaria
6–7
Formación
Artística
REGULAR
ALTERNATIVA
comunitaria Productiva
Nivel:
Licenciatura
II
ARTÍCULO
Institutos de
Diploma
de
Bachiller
formación
Artística
I
Técnico Humanístico 1 –
I
ESTRUCTURA
Estructura del sistema educativo
Subsistema
IIDEL EDUCACIÓN
8 – 68 EducaciónFormación
Fiscal y
Escolarizada
plurinacional
Técnica
y
Art. 15
SUPERIOR
DE
FORMACION
Gratuita
para la población en
SISTEMA
Tecnológica
LASEP
IIIPROFESIONAL
desventaja
social
EDUCATIVO
Subsistema
PLURINACIONAL
Institutos
Técnicos y
I
69 – 70 EDUCACIÓN
Organización
curricular
Formación
tecnológicos
SUPERIOR DE
Educación
inicial
Universitaria
FORMACION
Administración y gestión de la
comunitaria
II
71 – 83 PROFESIONAL
ESPECIAL
educación
Pregrado
5 años
III
Posgrado
84 – 89
Apoyo técnico de recursos y
servicios
Dificultad de
Talentos
IV
90 – 92
Participación social comunitaria
aprendizaje
Extraordinarios
U.
U. Indígena
U. Régimen especial
NoPrivada
Escolarizada
escolarizada
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y FINALES
12 disposiciones
transitorias,
una
Policial
Militar
disposición abrogatoria y una final.
TÍTULO
CAPÍTULO
ARTÍCULO
Administración
Y Gestión
Del
Sistema
I
MARCO FILOSÓFICO Y
POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN
BOLIVIANA
DESCRIPCIÓN
I
1–2
La educación como derecho
fundamental
II
3–5
Bases, fines y objetivos de la
educación
Nivel IIICentral.
6–7
• Ministerio de Educación y sus
Viceministerios
Diversidad
sociocultural y lingüística
• Entidades
Desconcentradas
I
II
SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR,
III
II
Nivel
III
Departamental.
I
ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN DEL SISTEMA
II
Administración y gestión de la
71 – 83 • Gobiernos Departamentales
educación
IV
90 – 92
Nivel
• Autonomías Indígena Originario
Apoyo técnico de recursos y
Campesinas
III
84
–
89
Autonómico • Gobiernos Municipales
servicios
EDUCATIVO PLURINACIONAL
IV
Estructura
del sistema educativo
• Direcciones
Departamentales
de
Educación - DDE
plurinacional
• Direcciones Distritales Educativas
• Direcciones de Unidad Educativa
de Núcleo curricular
69 – 70 • Direcciones
Organización
8 – 68
DISPOSICIONES
TRANSITORIAS Y FINALES
Participación social comunitaria
12 disposiciones transitorias, una
disposición abrogatoria y una final.
Principales Aspectos de la Ley Nº 070
La Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez se sostiene sobre cuatro pilares como
base fundamental: educación comunitaria, productiva, descolonizadora y
plurilingüe. A partir de esto, se considera los siguientes aspectos:
Artículo 1.
Artículo 4.
Artículo 5.
• Mandatos Constitucionales de la educación
• Nº 1,8
• Fines de la educación)
• Nº 1, 5, 10-11
• Objetivos de la educación
• Nº 11-15
Artículo 6.
• Intraculturalidad e Interculturalidad
Artículo 7.
• Uso de Idiomas oficiales y lengua extranjera.
Artículo 15.
• (Educación escolarizada para la población en desventaja
social).
Artículo 17.
• (Objetivos de educación alternativa y especial).
Artículo 35.
• (Formación Inicial de Maestras y Maestros).
Artículo 82.
• (Certificación de Competencias).
Artículo 90.
• (Participación Social Comunitaria)
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
• (5ta, 7ma, 8va, 11ra,12da
El PROFOCOM
Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en
Ejercicio
Es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema
Educativo
Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, define
como objetivos de la formación de maestras y maestros:
1. “Formar profesionales críticos, reflexivos, autocríticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos con la
democracia, las transformaciones sociales, la inclusión plena de
todas las bolivianas y los bolivianos”.
2. “Desarrollar la formación integral de la maestra y el maestro con
alto nivel académico, en el ámbito de la especialidad y el ámbito
pedagógico, sobre la base del conocimiento de la realidad, la
identidad cultural y el proceso socio-histórico del país” (Art. 33).
El PROFOCOM
Busca fortalecer la formación integral y holística,
el compromiso social y la vocación de servicio de
maestras y maestros en ejercicio.
Mediante la implementación de procesos
formativos orientados a la aplicación del currículo
del Sistema Educativo Plurinacional
Para que se concreticé el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
construcción de una
nueva sociedad
garantizar la permanencia
de las y los bolivianos en
el sistema educativo
Ningún tipo de
discriminación
Formación
Descolonizadora
Autoafirmación
reconocimiento,
fortalecimiento
cohesión
desarrollo
producción de
saberes y
conocimientos
Promover igualdad
de oportunidades
Comprensión de la
producción
Formación
Intracultural,
Intercultural y
Plurilingüe
reconocimiento
y desarrollo de
las lenguas
originarias
currículo de
formación de
maestras y
maestros del
Sistema
Educativo
Plurinacional
Formación
Productiva
Desarrollar
cualidades y
capacidades
Formación
Comunitaria
Vínculo con la vida
material,
afectiva y
espiritual,
constitución de (CP-TE),
prácticas educativas
participativas e inclusivas
capacidades y
habilidades
Practicar los saberes
y conocimientos
procesos y
resultados
formativos.
El PROFOCOM
Número
unidades de
Metodológicamente se concreta
en cuatrode
criterios:
Educación en la práctica
Construcción teórica
Valoración
Productivo
formación por
Subsistema Educativo.
Momentos
de desarrollo
las programa
unidades de formación
Estrategia
formativadedel
La Nueva Currícula Educativa
Fundamentos
Estructuraa la
delque
Sistema
Educativo
del
Currículo
Base Socio
Realidades
Responde
el Modelo
Bases
del
Currículo
Organización Curricular
comunitario Productivo
Ideológicos• LA DESCOLONIZACIÓN
Bases del Currículo
ENFOQUES DEL CURRÍCULO
políticos
FUNDAMENTOS
Descolonizador
Los saberes
Desde los elementos
y conocimientos
de los
curriculares
Filosóficos
• VIVIR BIEN
pueblos y naciones indígenas
Integral y holístico
En las dimensiones y
metodologías
pedagógica
de la Escuela
La propuesta
• PLURINACIONALES
Sociológicos
Ayllu de Warisata y otras experiencias
Comunitario
En el modo de aprendizaje
• PLURALISMO
Propuestas
pedagógicas
critica de Vygotsky
Epistemológicos
EPISTEMOLÓGICO
Productivo
Psicopedagógicos
En la orientación y formación
• APRENDIZAJE COMUNITARIO
Procedimientos e instrumentos de evaluación,
seguimientos y comunicación
Características y funciones de la evaluación
Criterios de Valoración
EVALUACIÓN
Ser
Saber
Hacer
Decidir
Valoración DE LAValoración
Cualitativa-Cuantitativas
Formas
de evaluación
MAESTRA
Y MAESTROS
A
LA AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
COMUNITARIA
20%
Cuantitativos
Características
de Cualitativa
funciones de
20%
30%
30%
LAS YlaLOS
ESTUDIANTES
evaluación
la evaluación
Integral-Holística
01-50
Valora cualitativa
y Reprobado
Es un proceso de
La evaluación comunitaria
Finalidades de la
cuantitativamente
las
investigación
reflexiva
y
compromete
la
51-100
Aprobado
evaluación
cuatro dimensiones del
autocritica personal implica
responsabilidad del
Científica-Permanente
desarrollo integralCriterios
de la y un dialogoDescripción
interior, valora
la estudiante, laValoración
familia y
De Criterios
el estudiante.
utilidad de los saberes y
comunidad,
maestro o
Cuantitativa
Funciones
de la
evaluación
conocimientos
desarrollados maestra, madre
o padre de
OrientadoraParticipativa
E-D
Dimensión en desarrollo
Hasta 50
para su vida en comunidad.
familia y/o apoderado. El
D-A
Dimensión
en desarrollo
51-68 ya no
Es cualitativa
y cuantitativa
sujeto de la evaluación
y criterios
Aceptable
es solo elEscalas
individuo,
sino lode
Transparente
evaluación por áreas
es
también
la familia
D-O
Dimensión en desarrollo
69-84y la
comunidad.
Optimo
Dialógica y reflexiva
D-P
Dimensión en desarrollo Pleno
85-100
Avances en la Implementación de
la Ley 070
Validación del
currículo base, en
consenso con
padres de familia,
maestros y
estudiantes.
Avances en la
implementació
n de la Ley 070
Estructura
curricular del
currículo
regionalizado
Aprobación de
currículos
regionalizados
vinculados a los
pueblos indígenas
originarios
El objetivo principal de la educación
es crear personas capaces de hacer
cosas nuevas, y no simplemente repetir
lo que otras generaciones hicieron
Jean Piaget