Transcript Entretien d`orientation

Orientation active vers
l’enseignement supérieur
L’entretien d’orientation en classes de
3ème, 2nde professionnelle, 1ère et
terminale
Mise en forme et présentation :
Jean-Marc MAURER, proviseur-adjoint
Lycée Jay de Beaufort
pourquoi un entretien d’orientation ?
En classe de troisième, puis en classes de
première et terminale de lycées, et en première
année des sections professionnelles de lycées,
l’élève bénéficie d’un entretien personnalisé
d’orientation.
L’objectif est d’instaurer une relation de dialogue
entre le professeur principal et l’élève (et sa
famille) à propos de son parcours de formation et
d’insertion, de façon à mettre en place
l’accompagnement personnalisé nécessaire.
pourquoi un entretien d’orientation ?
•
En classe de troisième, il s’agit d’envisager
les projets de poursuite d’études en
examinant tout le champ du possible.
L’entretien permet simultanément au
professeur principal de connaître les souhaits
du jeune et de sa famille, et à l’élève de
prendre conscience des conditions scolaires
nécessaires à la réalisation de son projet.
pourquoi un entretien d’orientation ?
•
En seconde professionnelle, l’entretien
d’orientation comporte une phase d’accueil et
une phase de positionnement.
•
En première il importe avant tout
d’informer sur les différentes voies post-bac
afin d’affiner les choix.
•
En terminale, il s’agit principalement
d’accompagner l’élève dans la procédure APB.
Les objectifs
• En classe de troisième, l'entretien personnalisé
d'orientation est une composante intégrante du
PIODMEP (ex PDMF).
Il permet d’articuler et de structurer les éléments
du parcours. Il peut pour cela s’appuyer sur le web
classeur orientation de l’ONISEP.
* Le webclasseur orientation est un espace de travail numérique destiné aux
collégiens et lycéens. Son objectif est d'assurer la continuité de la réflexion des
élèves tout au long de leur parcours en leur permettant de conserver leurs
recherches et leurs expériences. Pour les équipes éducatives, le webclasseur
orientation s'inscrit dans le cadre du PIODMEP (Parcours d’Information,
d’Orientation et de Découverte du Monde Economique et Professionnel).
Les objectifs
Il importe donc en classe de 3ème de faire le point sur l’étape actuelle
du parcours de formation de l’élève et d’envisager ses projets de
poursuite d’études en examinant tout le champ des possibles, à
l’occasion d’un rendez-vous formalisé auquel ses parents ou
représentants légaux pourront assister.
Cet entretien permettra une meilleure connaissance réciproque des
souhaits de l’élève et de sa famille d’une part, et des conditions
scolaires de réussite d’autre part.
Il contribue à la synthèse, pour chaque élève, des différentes
étapes de découverte des métiers et des formations. La circulaire de
rentrée 2009 souligne l’importance toute particulière, en 3ème, de
cet entretien pour assurer la transition entre collège et lycée.
Les objectifs
• Dans les classes de première année de CAP/BEP/Bac
pro trois ans, l’entretien personnalisé permet, en
phase d’accueil, d’identifier les besoins des élèves
pour construire leur parcours. Une deuxième étape
(positionnement) doit permettre d’affiner les besoins
pour établir un programme d’aide personnalisée.
C’est aussi un moyen de lutte contre le décrochage et
les sorties sans qualification.
Les objectifs
• En classe de première, l'entretien personnalisé
d'orientation a pour objectif d'accueillir chacun
dans le cycle terminal de sa série de baccalauréat. Il
est l'occasion de préciser les débouchés de chacune
des formations et d'identifier les démarches à
effectuer.
Il permet de préparer la journée à passer dans un établissement
d'enseignement supérieur (démarches, exploitation).
En premières technologique et professionnelle, il est complété
par la communication des conditions spécifiques d'accès aux STS
et IUT, et des futures conditions d'insertion par l'utilisation du
service public de l'emploi.
Les objectifs
• En classe de terminale des lycées professionnels, cet
entretien
est
l’occasion
d’approfondir
les
connaissances sur l’offre spécifique des filières
supérieures, notamment les conditions d’accès vers
les sections de techniciens supérieurs.
Au lycée professionnel, cet accompagnement
personnalisé peut, pour les élèves qui le souhaitent,
être l’occasion d’apprendre à rédiger un curriculum
vitae (C.V.), à passer un entretien d’embauche et à se
préparer à l’insertion professionnelle en coopération
avec le service public de l’emploi.
Les objectifs
• En classe de terminale des lycées d’enseignement
général et technologique, l’entretien personnalisé
d’orientation accompagne chaque élève dans les
nouvelles procédures d’admission post-bac.
En particulier, il prépare le conseil de classe consacré
à l’orientation qui, prenant connaissance des
intentions d’inscription post-bac de chaque lycéen,
porte un avis ou conseil sur celles-ci.
Les enjeux
Le processus d’orientation met en jeu une
confrontation entre la logique institutionnelle
collective (qui correspond à des objectifs
politiques définis nationalement) et la logique
familiale individuelle (qui correspond à la
construction sociale du jeune).
Il y a parfois accord entre ces deux logiques,
et parfois opposition. L’entretien d’orientation va
donc devoir les intégrer dans l’intérêt de l’élève.
Les acteurs
L'entretien personnalisé d'orientation est
conduit par le professeur principal, qui s'appuie
sur les avis de l’équipe éducative et l’expertise
des professionnels de l'orientation.
Le professeur principal mobilise ses
connaissances dans le domaine de l'orientation
pour aider l'élève et ses parents dans la
construction du parcours de formation et
d'insertion.
Les acteurs
Le conseiller d'orientation-psychologue vient
en appui pour la préparation et le suivi des
entretiens par une information sur les filières,
leur sélectivité, les chances prévisibles de
réussite, les débouchés.
Il réalise les entretiens d'orientation approfondis
lorsque qu'une problématique plus complexe le
justifie.
Les acteurs
La participation des parents doit être
systématiquement recherchée.
Le cadre
•
Quand ?
L’entretien est différent selon que l’on est en début
d’année ou à la veille des échéances de l’orientation.
Plus le dialogue est entamé tôt dans l’année, plus il a
de chances d’être constructif.
En effet, les enjeux de l’orientation pèsent sur
l’entretien et s’il est conduit tardivement, l’urgence de
la prise de décision laisse peu de place à la réflexion.
Le cadre
Au lycée, en 1ère et terminale
les entretiens personnalisés d'orientation
prennent place
dès que possible après la rentrée scolaire
dans tous les cas bien avant le 20 mars 2015
(clôture vœux APB) en terminale de LGT.
Le cadre
• Quelle durée pour l’entretien ?
Le cadre de l’entretien définit le temps disponible. Lors des
rencontres parents-professeurs, la durée ne peut excéder 15 ou
20 mn. Dans ce temps court, le dialogue ne pourra pas explorer
réellement les désirs du jeune ni les valeurs de la famille et
restera probablement centré sur les résultats scolaires. Il peut
être une première étape, permettre de fixer RV pour un autre
moment et de déterminer les thèmes qui seront alors abordés
comme le projet du jeune et les aspirations de la famille.
 Lors d’un entretien, il est important d’annoncer sa durée en fonction du
temps disponible. Cette information préalable permet aux interlocuteurs de
respecter le temps imparti et d’envisager une suite si nécessaire.
Le cadre
• Dans quel espace ?
Dans l’espace prévu à l’avance pour conduire l’entretien, la place réservée à
chacun favorise la communication ou au contraire le place dans une position
d’infériorité : proposer aux parents de s’asseoir à la place de leurs enfants
dans une salle de classe sans même en avoir modifié la disposition, les remet
symboliquement en position d’élève. L’idéal serait une table ronde autour de
laquelle chacun prend place.
 La proximité de la documentation sur les métiers et les formations est une
ressource qui permet de construire les réponses aux questions posées et de
conduire à des recherches ultérieures de la part de la famille, donc à
développer sa part d’autonomie dans l’exploration et la recherche de points
d’appui à la décision.
Le cadre
• Qui demande un entretien ?
Même si ces entretiens prévus dans les circulaires ont un
caractère obligatoire, la famille peut être à l’origine de la
demande.
L’entretien peut ne pas se dérouler de la même façon si les
parents sont à l’origine de la demande ou s’ils sont invités voire
convoqués à venir à un entretien. La clarification du cadre de
l’entretien est indispensable pour qu’ils puissent exprimer
leurs avis.
Les modes opératoires
• Etablir les priorités : le professeur principal priorise les
entretiens selon l'urgence (démotivation / difficultés / absences
/ demande formulée...)
• Comment ? Le professeur principal mène l'entretien sur RV
avec l'élève et la famille, en s'appuyant sur l’avis de l’équipe
pédagogique (bilan année écoulée + évaluation année en cours)
• Quels prolongements ? L'entretien permet d'adapter l‘aide
personnalisée. Il prépare les démarches et l'exploitation de la
journée passée dans l'enseignement supérieur. Il peut être suivi
par un point avec le COP, voire un RV de l'élève avec le COP (si
situation complexe)
Les modes opératoires
 Un exemple de préparation à l’entretien en classe de troisième (ONISEP)
Choisir ou subir…
– Je ne sais pas si vous êtes comme moi, mais ces grandes plaines vertes, toutes en épinards, je trouve que ça devient vite lassant à regarder.
C’est presque écoeurant.
– C’est une sensation que je n’éprouve pas du tout. Je trouve au contraire que c’est très beau, très vivant.
– Ah ! Tant mieux. Voyez comme la vie est mal faite. Je suis né dans la montagne, je ne me sens bien que dans la montagne. C’est tout de
même une chose qui compte de se sentir d’accord avec le sol où on est accroché. J’y pense souvent et pour me dire que c’est peut-être là
l’essentiel. Mais dans mon village, j’ai eu le tort d’être un bon écolier consciencieux. Le maître m’a poussé dans l’engrenage des écoles et un
beau jour, la machine à fabriquer des ingénieurs m’a déposé dans un bête de pays que je n’aime pas, où je regrette mes montagnes et un
autre genre d’existence.
– Allons, Archambaud, ne vous plaignez pas. Vous êtes dans la vie.
– Bien sûr et après ? Je n’ai pas choisi de vivre ici. Mon métier non plus, je ne l’ai pas vraiment choisi. Mes études en ont décidé. Quant à ma
femme, n’en parlons pas. Nous étions voisins de palier et nos deux balcons se touchaient. Germaine aurait été une petite blonde aux yeux
verts, je l’épousais aussi bien.
– Que voulez-vous, on ne peut épouser qu’une femme qu’on a rencontrée. Si au lieu de connaître la vôtre sur un balcon, vous l’aviez connue en
chemin de fer ou au cinéma, je ne vois pas quelle sorte de satisfaction vous pourriez en tirer. Et vous avez tort de prétendre que vous n’avez
pas choisi. Si Mme Archambaud avait été bossue ou vieille ou idiote, vous ne l’auriez pas épousée. De même, on peut très bien sortir d’une
école avec un diplôme d’ingénieur et se faire garçon de café. Vous n’aimez pas la plaine, dites-vous, mais on trouve des usines dans certains
pays de montagne et même dans le Haut - Jura. Vous en êtes-vous jamais inquiété ? N’empêche que vous avez raison de vous plaindre de
n’avoir pas choisi. Ça vous fait certainement du bien et c’est une occasion de rêver.
MARCEL AYMÉ, Uranus, Gallimard 1948
Extrait de Au collège: le pdmf (coll. Ressources / activités de classe) ONISEP
Les modes opératoires
auto - évaluation à partir du texte : préparer l’entretien d’orientation en 3e
Cette activité peut être réalisée dans le cadre du cours de français, en lien avec le programme.
Objectif général
Mettre en cohérence des informations et leur donner du sens pour soi.
Objectifs pédagogiques
• Bâtir des hypothèses.
• Envisager des alternatives.
• S’inscrire dans une démarche de projet.
Méthode et déroulement des activités
• Dans le texte proposé ci-après, relever les éléments, choisis ou subis, qui ont impacté le parcours
d’Archambaud ; les classer.
• Demander à chaque élève de réfléchir aux éléments qui sont intervenus dans leur propre choix.
• Quelle est la part respective du rêve et de l’information ?
• Comment pensent-ils pouvoir influer sur leur parcours ?
Prolongements
• Préparation à la recherche d’une entreprise pour la séquence d’observation.
• Visite d’établissements de formation.
Les modes opératoires
Une fiche d’entretien individuel en 3ème / 2nde (ONISEP)
→ Bilan à ce jour:
Comment te sens-tu en ce moment ? Globalement ? Au lycée ?
Quel regard as-tu sur ta scolarité depuis le début de l’année ?
Que penses-tu de l’évolution de tes notes actuelles par rapport à celles du
premier trimestre ?
Comment estimes-tu le travail que tu as fourni ? Le travail qu’il te reste à
fournir ?
Comment te sens-tu dans ta classe ?

Les modes opératoires
Une fiche d’entretien individuel en 3ème / 2nde (ONISEP)
→ Evolution du projet d’orientation :
Te souviens-tu du (des) projet(s) que tu avais en début d’année scolaire ? Ontils changé ?
Si oui, à quelle orientation as-tu réfléchi ?
Sais-tu vers quelle série bac tu souhaites t’orienter en fin d’année ?
As-tu un projet d’études ? Un projet professionnel ?

Les modes opératoires
Une fiche d’entretien individuel en 3ème / 2nde (ONISEP)
→ Démarches effectuées / envisagées :
Quelles démarches concrètes as-tu déjà effectuées pour faire avancer ton
projet ? (lecture de brochures, consultations internet, rencontres avec la COP,
déplacement au CIO, à la Chambre des Métiers…)
Quelles démarches envisages-tu de faire dans un futur proche (avant la fin de
l’année scolaire) ?

Les modes opératoires
Une fiche d’entretien individuel en 3ème / 2nde (ONISEP)
→ Problèmes rencontrés / solutions à mettre en place :
As-tu eu des difficultés pour te renseigner à propos de ton orientation ?
As-tu eu des difficultés personnelles ?
Que t’a apporté l’Accompagnement Personnalisé ?
Quels sont tes besoins ? (aide disciplinaire, aide à l’orientation, tutorat,
rendez-vous Copsy…)
As-tu parlé de ton projet d’orientation avec tes parents ? Qu’en pensent-ils ?

Les modes opératoires
Une fiche d’entretien individuel en 3ème / 2nde (ONISEP)
Dans l’ensemble, on pourrait dire que, pour l’instant, ton projet est plutôt :
□ flou, tu ne sais pas encore ce que tu envisages
□ hésitant, tu ne sais pas encore bien, ou tu ne sais pas si cela te
correspond
□ bien réfléchi, tu t’es déjà bien renseigné(e)

Les modes opératoires
Une fiche d’entretien individuel en 3ème / 2nde (ONISEP)
Utilisation et exploitation des fiches pour l’enseignant
• Avant l’entretien :
Ne pas hésiter à de nouveau préciser le but de l’entretien et les personnes à
qui il est destiné (enseignants en AP, PP et COP) si l’élève est réticent à
répondre aux questions.
Poser les questions ouvertes, et si l’élève a du mal à répondre, lui poser alors
les sous-questions pour le guider dans sa réflexion.
• Après l’entretien :
Trier les fiches en trois catégories : les élèves qui n’ont pas de projet
d’orientation, ceux qui ont un projet mais qui ne semble pas cohérent, enfin
ceux qui semblent avoir un projet cohérent.
Apporter les fiches lors des concertations.
Les modes opératoires
L’entretien d’accueil et de positionnement en 2nde professionnelle
Les modes opératoires
L’entretien d’orientation en 1ère et terminale
 fiches d’entretien
Les modes opératoires
D’autres outils, fiches...