Transcript LANGAGE ET ARTS VISUELS A LA MATERNELLE

LANGAGE ET ARTS VISUELS
A LA MATERNELLE
ère
- 1 partie -
Elaboré par Véronique Jullien – Conseillère pédagogique Saint Sébastien Vertou -
Pourquoi ce titre de formation ?
• Les arts visuels sont un moyen d’expression
• La pratique des arts visuels est sous-tendue par le discours. C’est entre
action-réflexion qu’il y a véritablement construction de compétences en
Arts Visuels.
Dans l’articulation entre Pratique, Verbalisation et Lecture
d’œuvres.
• La place laissée à la parole libre dans la pratique artistique : le travail
s'effectue souvent sans exigence de silence.
• On ne tend pas à un produit fini déjà prévu par l’enseignant ce qui irait à
l’encontre de toute créativité artistique. Cela permet sans doute à l’élève
de s’exprimer plus librement puisqu’il ne se sent pas contraint
d’atteindre la réponse attendue mais d’exprimer sa démarche.
• Il n’y a pas une seule lecture de tableau mais plusieurs ; l’élève est
libéré de l’idée d’une bonne ou mauvaise réponse ; cela lui permettra
d’exprimer plus facilement son point de vue.
A quel moment le langage oral
est-il mis en œuvre en Arts Visuels ?
• Consigne
• Production
(reformulation)
(échanges entre pairs)
• Verbalisation de démarches
(explicitation des techniques et des effets employés par l'élève.)
• Lecture d’œuvres
(lecture de l'œuvre dans ses caractéristiques plastiques: lignes, formes,
couleurs, occupation de l'espace, mais aussi expression de son ressentit.)
La verbalisation de démarches et la lecture d'œuvres sont deux
moments dans lesquels s'ancre un vocabulaire spécifique aux arts
visuels, que l'élève s'appropriera au fur et à mesure.
1 – Consigne et production
• Consigne
Arts
La consigne en arts visuels est une consigne ouverte permettant une
multiplicité d'explorations plastiques ; elle est inductrice.
Langage Oral
La reformulation orale est mise en jeu dans tous les domaines
disciplinaires et n'a rien de spécifique au domaine des arts visuels.
• Production
Arts
Les élèves répondent à la situation proposée par un ensemble de procédés et
opérations plastiques. Ils cherchent, échangent. L'enseignant les encourage,
les guide sans faire à leur place (sur l'usage d'un outil, d'un médium…), les
stimule pour qu'ils aillent encore plus loin.
Langage Oral
La communication informelle qui a lieu entre élèves portent souvent sur des
demandes de matériel mais peuvent également être source d'enrichissement
mutuel vis-à-vis d'une procédure employée : "Comment tu as fait pour …"
C'est aussi l'occasion pour l'enseignant de procéder à des arrêts/explicitations
qui permettent de relancer les élèves bloqués, qui s'écartent de la consigne. A
cette occasion, certains élèves peuvent expliciter leur démarche ; ces
interventions ont donc les mêmes caractéristiques orales que la verbalisation
de démarche.
2 – Verbalisation de démarches
Arts
C'est un moment de synthèse, pas d'évaluation ; il ne se déroule pas nécessairement
en grand groupe ; l'enseignant donne à voir le travail de la classe. Il fait verbaliser les
actions entreprises, constater les effets, met en relief les découvertes, amène les
élèves à réfléchir aux causes et remédiations "des échecs" (utilisation d'un médium
trop fluide, mauvais choix d'outils…)
Tous les élèves ne peuvent présenter leur travail ; cela serait trop long et fastidieux.
C'est à l'enseignant de faire des rapprochements entre les élèves afin que tous soient
concernés ; il aura soin également de solliciter chacun d'entre eux sur plusieurs
séances.
On peut aller plus loin en demandant aux élèves de faire des tris selon les effets, des
rapprochements du type effet commun mais techniques différentes, ou des oppositions.
Langage Oral
La mise en commun par l’affichage donne à chaque élève le sentiment d’avoir sa
place. Ce temps décentre les élèves de la préoccupation habituelle du « combien ça
vaut ? ». La motivation à prendre la parole ne peut que s’en trouver améliorée.
Attention l’œuvre est personnelle ce qui pose le problème du regard de l’autre. Il y a ici
« mise en danger » pour l’élève. Il faut expliciter clairement dans les premières
séances le contrat didactique ; il ne s’agit pas là de se positionner d’un point de vue
affectif et subjectif, on n’est pas intéressé par le «C’est beau, c’est pas beau» .
Il faut amener les élèves à réfléchir sur la divergence de goût. Il s’agit pour
l’enseignant de faciliter la prise de parole, de protéger chacun de toute blessure qui
peut être inhibitrice et réductrice d’apprentissage. Pour les élèves, il s’agit d’user de
diplomatie afin de ne pas froisser un pair, tout en exprimant son point de vue.
La réalisation est un support visuel facilitant : elle est la mémoire des différents
stades de la réalisation. Le discours élève peut s'appuyer sur des éléments visuels et
gestuels.
3 – Lecture d'œuvres
Arts
L'enseignant choisit une ou plusieurs œuvres en rapport avec le sujet d'étude ; en
général le choix s'effectue plus en fonction des procédés plastiques employés par
l'artiste qu'en fonction du sujet. (représentation d'un personnage => portraits d'artistes).
Montrée en début de séquence, l'œuvre risque d'être modélisante. Il vaut mieux vaut
la différer. Préciser qu'il s'agit d'une reproduction, et donner son format ; avec des
élèves jeunes on a recours à une schématisation à échelle ou à la comparaison avec
des meubles ou murs de la classe. "Elle est grande comme ce mur."
La lecture d'œuvre doit rester spontanée ; il n'est pas nécessaire que tous les aspects
soient analysés systématiquement. C'est à l'enseignant de guider la classe par ses
questions si un des aspects qu'il souhaiterait voir aborder ne l'est pas par les élèves.
(cf. diapo suivante : tableau guide de lecture d'œuvre)
Langage Oral
La rencontre d’œuvre implique moins de « prise de risque » dans la mesure où il s’agit
de l’œuvre de l’artiste, elle offre un plus grand partage de la parole puisque la classe
est sollicitée dans son ensemble. Le support visuel est là aussi facilitant.
OEUVRE : Titre/ Artiste
Forme du support
rectangle ovale, triangle, polyptyques
Taille du support
les mesures – Pour les jeunes élèves schéma ou comparaison
Date de l'œuvre
Pour les élèves jeunes, on parlera d'artistes ayant vécu
au temps des rois, d'artistes qui serait vieux comme leur
grand-père…
Volumes
et support
à plat - bas relief – relief (bosse ronde)
Support : bois, toile, carton...
lignes de l'œuvre
lignes courbes, droites...
rapport à l'espace
Schématiser les lignes principales de l'organisation
analyse des couleurs
Les reproductions ne
permettent pas toujours de
reconnaître les médiums
employés
En blanc: Informations
apportées par l'enseignant
effets de matière
Epaisseur, transparence, grain...
analyse du geste
et
des médiums
s'approcher pour voir les détails : pointillisme; touches larges,
aplat...
Médium : pastel, acrylique, aquarelle, sanguine, mines de
plomb, fusain, crayons, pastels, papier, trois crayons (noire,
sanguine, blanche), huile, gouache, acrylique, aquarelle
et techniques
Collages, photomontage, vitrines, installations, land art,
gravure, vidéos
effet de lumière
d'où vient la lumière dans le tableau
Approche histoire de l'art
Ex : Au Moyen âge pas de perspective
Perspective : organisation mathématique
Perspective atmosphérique : donné par les tons, les
couleurs…
Cycle 3
Analyse Iconographique
L’élève est amené à analyser les effets plastiques.
Ex : Georges de La Tour qui par l’éclairage d’une chandelle provoque une sensation d’atmosphère feutrée,
d’ambiance recueillie…
Les procédés plastiques utilisés, provoquent un ressentit chez le spectateur, qui va selon sa personnalité
projeter telle ou telle interprétation sur ce qu’il voit.
Apprécier
Il s’agira ici pour l’élève d’expliciter sa perception de l’œuvre, d’expliciter en quoi l’œuvre le touche ou ne le
touche pas.
Verbalisation et Lecture d'œuvres
Deux moments d'émergence et de réinvestissement de
vocabulaire spécifique aux arts visuels.
Deux moments propices au discours.
Les prises de parole sont très alternées dans la
lecture d’œuvre, elles sont plus organisées dans la
verbalisation de démarche qui commence par un exposé.
Si les arts visuels s'articulent avec le langage oral, peuvent-ils être
source d'apprentissages langagiers ?
Le langage oral
Trois aspects : syntaxe, lexique, discours
Les Arts Visuels sont-ils source
d'apprentissages dans ces trois aspects?
Syntaxe - Les Arts Visuels sont seulement le lieu de réinvestissement d'une
syntaxe que l'élève s'est appropriée ; ils peuvent être un point d'observation pour
l'enseignant au même titre que d'autres domaines disciplinaires, mais la syntaxe
doit être travaillée pour elle même dans des ateliers de langage. Même si
l'enseignant reformule correctement une syntaxe inappropriée dans l'activité
artistique comme ailleurs, les arts visuels ne sont pas le lieu d'apprentissage
syntaxique.
Lexique - Les Arts Visuels génèrent un apprentissage lexical spécifique et
peuvent aussi constituer le point de départ d’un travail autour des couleurs, du
vocabulaire géométrique ou thématique (en fonction de l'œuvre). Ils présentent
dans ce cas l’avantage de la trace visuelle ; Toutefois attention à ne pas
transformer pour autant la séance d’Arts en séance de vocabulaire.
Discours - La pratique des Arts Visuels engendre des situations de
communication particulières qui les rendent pertinents dans la construction de
compétences discursives (qui ont rapport au discours) des élèves. Voir à partir de la
diapo 21…
FIXER LE LEXIQUE SPECIFIQUE
REPRODUCTIONS
5 – Des outils de mise en mémoire
• Outil collectif :
le musée de classe
l'affiche récapitulative
le journal de bord (projet)
diapositive 17
http://www.crdp-montpellier.fr/bsd/videoF.aspx?num=713
diapositive 18
• Outil personnel : cahier d'arts visuels
http://www.crdp-montpellier.fr/bsd/videoF.aspx?num=712
• Outil de cycle : cahier culturel
diapositive 19
Le musée de classe
Il regroupe le vocabulaire, les œuvres rencontrées ainsi que les œuvres
des élèves.
Il doit évoluer en fonction des apprentissages de la classe tout au long de
l'année.
Le journal ou carnet de bord – extraits -
Les arts visuels sont pertinents
pour la construction de
compétences discursives.
Qu'est-ce qu'acquérir de bonnes
compétences discursives et
particulièrement en Maternelle ?
La compétence discursive
Ensemble des moyens langagiers qui permettent de discourir.
Quels indicateurs observer quand on veut faire progresser et évaluer les
compétences discursives de ses élèves en maternelle ?
•
Indicateurs de Michel Grandaty
La transformation des sujets : l'élève en retrait se met à intervenir de plus en
plus fréquemment et longuement.
•
L’expérimentation du champ des adresses : l'élève reste concentré sur la
situation de communication (attitude corporelle)
•
La prise en compte des interlocuteurs : l’élève tient compte de son
interlocuteur adulte ou pair, l'écoute et lui répond. Certains peuvent tout à fait
s'interrompre, mais poursuivre leur discours sans tenir compte de l'intervention.
•
La décentration de l’élève : verbalement ou par leur posture et/ou le regard,
l'élève réussit à oublier la présence de l’enseignant et communique
directement avec ses pairs.
•
La modalisation : les règles de prise de parole, d’écoute sont respectées.
Les prises de position sont amenées de manière très diplomatique.
•
La flexibilité : l'élève accepte de ne pas mono gérer la parole, il prend en
compte la parole de l'autre, ce qui peut l'amener à changer de position.
•
La relation directe entre pairs sur des situations disciplinaires : les
élèves interagissent en autonomie sur des points disciplinaires.
•
Le passage du langage courant à un oral disciplinaire : l'élève utilise
l'oral courant comme outil d'apprentissage disciplinaire.
•
La variété croissante des connecteurs
•
Les conduites discursives variées : compléter, exemplariser, décrire,
lister, s’opposer, justifier
•
Les pratiques discursives complexes : l'élève récapitule, résume, décrit
une organisation, contredit.
* Les indicateurs en rouge peuvent être observés et travaillés en maternelle
L’aspect discursif en maternelle
Indicateurs
Etayage
Transformation des sujets
Expliciter le contrat didactique : recherche de la
divergence
Prise en compte des
interlocuteurs
l’enseignant devant jouer le rôle d’intermédiaire, peut
inciter l'enfant à prendre en compte le pair qui intervient
et à lui répondre.
Décentration/enseignant
Position de l'enseignant (à côté ou derrière le groupe) ;
libérer la parole de l'élève pour réduire celle de
l'enseignant, c'est aussi se positionner de manière moins
prégnante.
La modalisation
Plus les enfants sont jeunes plus c'est à l'enseignant de
reformuler en modélisant.
Flexibilité
En attirant son attention sur la parole de l'autre ; l'élève
progressera petit à petit dans la flexibilité.
Relations directe entre
pairs d'ordre disciplinaire
Inciter petit à petit à prendre le relais de l'enseignant sur
la notion abordée (MS avancés/GS) tout en guidant
l’explicitation.
L’aspect discursif en maternelle
Indicateurs
Etayage Adulte
Oral disciplinaire
L'enseignant apporte du vocabulaire spécifique aux arts
et incite les élèves à le réemployer.
Conduites discursives
variées Lister, exemplariser,
La lecture d'œuvres et la verbalisation de démarches
mettent en jeu des listes, des descriptions, des
exemplarisations.
L’œuvre est présente et porteuse de ses étapes de
construction. Elle permet une entrée Kinesthésique
Visuelle et Auditive ; l'élève peut appuyer son discours
sur des éléments visuels et une gestuelle. L'explicitation
en est facilitée ; elle leur permettra d'accéder à des
conduites discursives variées : liste des couleurs, des
formes…, exemplariser par des éléments de l'œuvre…
décrire, Justifier
Connecteurs
Travail particulier en syntaxe ; les arts visuels ne seront
qu'une des entrées dans lesquels on constatera leur
usage ou non.