Transcript evolutions dans l`enseignement supérieur

LES ENJEUX DE LA RECHERCHE DANS
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EUROPÉEN
La recherche, une partie intégrante de la
mission des institutions d’enseignement
supérieur : le modèle européen
PRÉAMBULE : LE MODÈLE DE RECHERCHE EUROPÉEN
PEUT-IL INSPIRER LE MODÈLE QUÉBÉCOIS?
Les enjeux de la recherche collégiale au Québec
Données au point de départ ?
Objectifs de la conférence:
Les enjeux pour les institutions, les enseignants, les étudiants
1. SITUATION DES NIVEAUX QUÉBÉCOIS PAR RAPPORT
AUX NIVEAUX EUROPÉENS
2. EVOLUTIONS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
EUROPÉEN QUI POURRAIENT SERVIR DE BASE DE
COMPARAISON, D’ÉVALUATION ET D’INSPIRATION
MUTUELLE ENTRE LE QUÉBEC (CANADA) ET L’EUROPE
3. MODÈLES DE ‘RECHERCHE’ ET ÉTUDES DE CAS EN
EUROPE
4. CONCLUSIONS
LES ENJEUX DE LA RECHERCHE DANS
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EUROPÉEN
1E PARTIE
SITUATION DES NIVEAUX QUÉBÉCOIS PAR
RAPPORT AUX NIVEAUX EUROPÉENS
1E PARTIE: SITUATION DES NIVEAUX QUÉBÉCOIS PAR
RAPPORT AUX NIVEAUX EUROPÉENS
Situation de l’enseignement supérieur post-Bologne
(Espace Européen de l’Enseignement Supérieur, EEES)
et la place de la ‘licence’/enseignement préuniversitaire (niveau post-secondaire ou tertiaire)
Cadres de certifications: le CEC et le CC de l’EEES
La diversité européenne: systèmes binaire et unitaire
Quelques cas particuliers dans l’E.S. européen
47 PAYS
DE L’EEES
LE PROCESSUS DE BOLOGNE ET L’HARMONISATION DE
L’E.S. EUROPÉEN
La Déclaration de Bologne (Juin 1999) a mis les
fondements pour un système de grades académiques
facilement «lisibles» et comparables, fondé sur deux
cycles, incorporant l’accumulation et de transfert des
crédits, pour stimuler la mobilité des étudiants, des
enseignants, et des chercheurs; se basant sur
l’assurance de la qualité et finalement en ajoutant une
dimension européenne.
INITIATIVES DE L’ UNION EUROPÉENNE
un rôle complémentaire, depuis le traité d’Amsterdam (1997)
qui a voulu « ajouter une dimension européenne à l'éducation,
favoriser le développement d'une éducation de qualité et
encourager l'éducation et la formation tout au long de la vie ».
En 2000 le Conseil européen de Lisbonne (23-24/03/2000)
déclarait :
“L’Union doit devenir l’économie de la connaissance la plus
compétitive et la plus dynamique du monde »
LE CYCLE COURT DE L' ENSEIGNEMENT TERTIAIRE (E.S.) DANS LA
STRUCTURE DES 3 CYCLES DE BOLOGNE
élaboration d’un cadre de certifications, d’abord de
l’enseignement supérieur CEC-EEEC, et par la suite à l’initiative
de la Commission européenne, d’un cadre de certifications
compréhensif, enveloppant six niveaux de formation- Le cadre
européen des certifications (CEC)
Les Descripteurs de Dublin, ou chaque niveau a un descripteur
mentionnant le « savoir», « l’aptitude » et la « compétence »
qui sont requis pour ce niveau.
Qualifications
par cycle
Résultats (« Outcomes »)(1)
Crédits ECTS
Qualifications du
cycle court (à
l’intérieur ou
relié au 1er cycle)
Les qualifications qui certifient l’accomplissement du cycle court d’enseignement
supérieur (à l’intérieur ou relié au 1er cycle) sont décernées aux étudiants qui :
• ont fait preuve de connaissances et de compréhension des problèmes dans un
domaine d’études construit sur un enseignement général secondaire et qui
correspond typiquement à un niveau qui s’appuie sur des manuels avancés ; ces
connaissances s’inscrivent dans un cadre professionnel ou technique, dans un
développement personnel et des études plus avancées pour terminer un 1er
cycle ;
• sont capables de mettre en application leurs connaissances et compréhension
des problèmes dans des situations de travail ;
• ont la capacité à identifier et utiliser des données pour formuler des réponses à
des problèmes concrets et théoriques bien définis ;
• peuvent communiquer sur leur compréhension des problèmes, leurs aptitudes et
activités, avec des collègues, des supérieurs hiérarchiques et des clients ;
• ont les aptitudes cognitives pour entreprendre des études plus avancées avec
une certaine autonomie. L’enseignement général secondaire intègre aussi la
formation professionnelle avec une composante suffisamment générale.
Approximativement
120 crédits ECTS
(1) L’enseignement général secondaire intègre aussi la formation professionnelle avec une composante suffisamment générale.
L’ARCHITECTURE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EUROPÉEN :
SYSTÈMES UNITAIRE ET BINAIRE
Deux systèmes d’enseignement supérieur: unitaire/universit.
et binaire (programmes d’orientation professionnelle)
atténuation des différences : l’existence de passerelles et, le
supérieur hors université en binaire se voit attribuer des missions
de recherche appliquée.
Vers une coopération structurelle entre les établissements
universitaires et les hautes écoles dans leur réseau ou pôle
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EN EUROPE : QUELQUES CAS
PARTICULIERS
La Suisse : un système d'éducation à part avec deux voies
La France : la formation continue des adultes dans
l'enseignement supérieur, un diplôme de seconde chance: Le
diplôme d'accès aux études universitaires (D.A.E.U.)
L’Allemagne : la formation duale (théorie et pratique sur le
même niveau d’apprentissage)
Les Pays Bas : ‘Associate Degree’ (niveau 5 du CEC-EEES)
LES ENJEUX DE LA RECHERCHE DANS
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EUROPÉEN
2E PARTIE
EVOLUTIONS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EUROPÉEN
QUI POURRAIENT SERVIR DE BASE DE COMPARAISON,
D’ÉVALUATION ET D’INSPIRATION MUTUELLE ENTRE LE QUÉBEC
(CANADA) ET L’EUROPE
EVOLUTIONS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
La nécessité de promouvoir la mobilité des étudiants, enseignants et gradués
Une meilleure adéquation de la formation et de l’emploi
Une orientation vers les besoins de l’apprenant en conformité avec l’importance
qui est attribuée à la Dimension Sociale
La qualité de l’enseignement, des procédés mis en place pour assurer cette
qualité, à un niveau minimum
EVOLUTIONS DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
L’ implication des parties prenantes: enseignants, étudiants, employeurs,
instances locales ou régionales
La triple mission d’une institution d’enseignement supérieur basée sur le
profil spécifique de l’institution, l’enseignement, la recherche et le service à
la communauté, l’ancrage de ce secteur/enseignement dans le
développement régional
La transparence dans l’information, dans les communications envers le
public ciblé
TENDANCES ET DÉFIS DE CARACTÈRE GLOBAL
L’influence de facteurs externes à l’enseignement, comme la crise
économique, des évolutions démographiques, le développement de
nouvelles technologies, etc.
La réactivité de l’enseignement aux besoins de la société
ENJEUX PRINCIPAUX EN MARGE DU SUJET (1/2)
Employabilité
Le nombre des ‘sans emplois’ disposant d’une qualification ou diplôme du
cycle court (‘pré-universitaire’) est inférieur aux nombre des personnes sans
aucune qualification supérieure
Gouvernance et Financement
Une meilleure coopération ‘public-privé’ est devenue nécessaire pour le
développement d’une société post-industrielle
ENJEUX PRINCIPAUX EN MARGE DU SUJET (2/2)
Assurance de la qualité
‘puristes’ pour lesquels l’AQ est le gardien de la qualité de l’enseignement
supérieur
‘progressistes’ qui considèrent l’AQ comme un des instruments de la
transparence des systèmes et structures de l’EEES
Classement (‘Ranking’)
Un classement des établissements d’enseignement supérieur (autrement dit, une
classification) s’impose, basé sur des critères pluri-formes, ce qui nous permet de
tenir compte des différents profils et missions des institutions d’enseignement
(Multiranking; U-Mapping)
LES ENJEUX DE LA RECHERCHE DANS
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EUROPÉEN
3E PARTIE
MODÈLES DE ‘RECHERCHE’ ET ÉTUDES
DE CAS EN EUROPE
3E PARTIE: MODÈLES DE ‘RECHERCHE’ ET ÉTUDES DE CAS EN
EUROPE
Les agents et acteurs dans la recherche en Europe
Les modèles ‘nationaux’ et quelques études de cas
Classifications basées sur des indicateurs multidimensionnels
U-MAPPING et MULTIRANK
EDUPROF, un modèle de critères de recherche pour les Universités des
Sciences Appliquées (UAS)
LES AGENTS ET ACTEURS EN RECHERCHE EUROPÉENS
EER - Espace européen de la recherche
L’EER un projet conçu pour améliorer notre quotidien dans une Europe
où la recherche scientifique, le développement technologique et
l'innovation ont libre cours et relèvent les grands défis de notre
époque.
L’EER toutefois ne comprends pas tous les pays de l’ EEES, et en
comprends d’autres. Le but est de faciliter les échanges
transfrontaliers, impliquant les ‘universités (au sens générique du
terme) et centres de recherche publics, et les entreprises.
Programmes de l’ Union Européenne : Les
Programmes Cadre, les Fonds Structurels, le
Programme Cadre pour la Compétitivité et la
Compétition,
et
l’Institut
européen
d’innovation et de technologie (EIT) sont les
plus importants leviers pour réaliser l’ EER.
Info:
http://ec.europa.eu/eit/doc/eit_brochure_fr.p
df
Le programme de recherche Marie Curie
supporte la mobilité des chercheurs
européens.
En plus de bourses généreuses, les chercheurs
ont la possibilité d'acquérir de l'expérience à
l'étranger et dans le secteur privé, ainsi que de
compléter leur formation avec d'autres
compétences et disciplines qui peuvent
s'avérer utiles pour leur carrière.
IGLO : Groupe Informel des bureaux de liaison
RTD (20 pays concernés, dont la France, l’
Allemagne, le Royaume Uni, le Benelux, les
pays scandinaves, Israël …). Le but de IGLO est
de faciliter et d’améliorer l’échange
d’information, et la coopération entre les
différents systèmes de recherche nationaux et
avec les institutions européennes sur les
questions liées à la recherche.
Info: http://www.iglortd.org/
L’Institut européen d’innovation et de
technologie (EIT) se veut un modèle
d’intégration de l’enseignement supérieur
dans le triangle de la connaissance.
Les programmes d’enseignement sont choisis
pour leur excellence, qui forment un
partenariat avec les trois communautés de la
connaissance et de l’innovation (CCI), qui
favorisent l’entrepreneuriat, fondé sur la
recherche pluridisciplinaire et innovante. Le
but es d’accroître le potentiel d’innovation des
établissements d’enseignement supérieur en
collaboration avec les entreprises.
L’INNOVATION ET LA RECHERCHE DANS LE PROCESSUS DE BOLOGNE ET
LES RAPPORTS AVEC LES AUTRES RÉGIONS.
« L’enseignement supérieur doit se fonder à tous les niveaux sur la recherche et le
développement à la pointe de la technologie, ce qui stimulera l’innovation et la
créativité au sein de la société. (Conf. Ministérielle, Louvain, 2009)
Afin de favoriser une relance et un développement économiques durables, un
enseignement supérieur souple et dynamique s’efforcera d’innover sur le principe de
l’intégration entre enseignement et recherche à tous les niveaux ». (idem)
« Pour faire face aux grands défis sociétaux, nous avons besoin de plus de
coopération parmi les systèmes d’enseignement supérieur et de recherche des
différentes régions du monde. (Conf. Ministérielle, Budapest-Vienne, 2010)
L’INNOVATION ET LA RECHERCHE DANS LE PROCESSUS DE BOLOGNE ET LES
RAPPORTS AVEC LES AUTRES RÉGIONS.
Nos sociétés ont besoin que les institutions d'enseignement supérieur contribuent de
manière innovante au développement durable et, par conséquent, l'enseignement
supérieur doit assurer un lien plus fort entre la recherche, l'enseignement et
l'apprentissage à tous les niveaux. (Conf. Min. Bucharest, 2012)
Les programmes d'études doivent refléter l'évolution des priorités de recherche et
des disciplines émergentes, et la recherche devrait soutenir l'enseignement et
l'apprentissage.
Énonçant les priorités dans l’ EEES pour la période 2012-2015 :
Au niveau national, en collaboration avec les acteurs concernés, et en particulier avec
les institutions d'enseignement supérieur, nous allons:
Encourager les alliances de la connaissance dans l'EEES, en se concentrant sur la
recherche et la technologie (Conf. Min. Bucharest, 2012).
EXEMPLE DE STRUCTURES D’ENSEIGNEMENT ET DE RECHERCHE SUR LE
NIVEAU NATIONAL, AVEC DES ÉTUDES DE CAS DANS DIFFÉRENTS PAYS
EUROPÉENS
La recherche dans les hautes écoles de
francophone
Belgique - partie
Le programme FIRST (progr. de Formation et d'Impulsion à la Recherche Scientifique
et Technologique) permet aux chercheurs de faire l'apprentissage du milieu industriel tout en
gardant leur statut universitaire. Prise en charge (2 +ans) des frais de rémunération d'un jeune
chercheur chargé de mener, dans l'institution de niveau universitaire, un projet de recherche
orientée susceptible d'avoir un impact à terme sur le développement économique et social
wallon. 0bjectifs du programme FIRST - HAUTES ECOLES :
- Accroître le potentiel scientifique et technologique des unités de recherche
- Impact positif sur le développement durable de la Wallonie et sur la création d'emplois durables ;
- Former de jeunes chercheurs aux technologies émergentes, et leur donner une expérience de partenariat scientifique via
la réalisation de stages et /ou formations externes
L'APPRENTISSAGE CONTINU ET LE PERFECTIONNEMENT DES
COMPÉTENCES – BELGIQUE (FLANDRE)
‘L’ apprentissage tout au long de la vie’ (LLL) a besoin de trajectoires d'apprentissage
flexibles et innovantes ainsi que d'une interface facile entre les différents secteurs de
l’éducation et la formation;
Projet européen FLLLEX, 8 partenaires européens (institutions et agences nationales)
Les conséquences du LLL sur l’enseignement (supérieur) et de la Gestion des
Ressources Humaines dans l’enseignement sont illustrées dans les instruments, les
méthodes et les actions liés à la formation et le travail basés sur les compétences;
Définir les indicateurs pour une mise en œuvre réussie du LLL dans les établissements
Financement: un projet financé à 75 % par la Commission européenne, et 25 % par
les partenaires (EURASHE et les Hautes Ecoles dans 8 pays)
RECHERCHE PAR LE TRANSFER DE CONNAISSANCE ENVERS LES
ENTREPRISES -ECOSSE
Projets impliquant 13 collèges écossais offrant une formation continue et/ou
enseignement supérieur participent à une initiative du Royaume-Uni appelée
‘partenariats de transfert de connaissances’ (PTC).
Chaque PTC est en partie financé par le gouvernement, et le solde par le bénéficiaire
du projet (l’ entreprise). Actuellement plus de 1.000 PTC en cours d'exécution en GB.
Le but de ces PTC : aider les entreprises à améliorer leur compétitivité et leur
productivité grâce à une meilleure utilisation des connaissances, des technologies et
des compétences .
Les projets varient entre 12 et 36 mois, et les ‘partenaires ‘ont récemment qualifiés
pour au moins le niveau 5 du CEC ou équivalent.
PROJETS ET INITIATIVES EUROPEENS DE CLASSIFICATIONS DES
INSTITUTIONS DE L E.S.
Les classements universitaires basés sur la recherche uniquement (Shanghai)
Pourquoi un besoin de classifications basées sur des indicateurs (de recherche)
multiples?
Favoriser la transparence sur le profil de la recherche et l’ enseignement dispensé
Stimuler la diversification des institutions selon les besoins du monde du travail
Faciliter les contacts avec des partenaires qui peuvent se comparer mutuellement
Aider les institutions à se positioner et à améliorer leurs stratégie sde recherche
DEUX MODELES DE CLASSIFICATION EXISTANTS SUR LE NIVEAU
EUROPÉEN: U-MAPPING & MULTIRANK
•
•
•
U-MAPPING: une perspective multi-dimensionelle (enseignement et apprentissage,
profil des étudiants, échange de connaissances, participation à la recherche)
présente deux outils pour améliorer la transparence des institutions:
Profile finder (sur base de charactéristiques choisies par l’utilisateur)
Profile viewer (comparaison de 3 institutions sur le profil de leurs activités)
U-MULTIRANK: montre la performance d'un établissement sur ​base de cinq dimensions:
l'enseignement et l'apprentissage, la recherche, le transfert de connaissances,
l'orientation internationale et l'engagement régional.
•
•
Un classement international multidimensionel, et qui est axé sur l’utilisateur
Visant à comparer des institutions similaires, et donc comparables
LE PROJET EDUPROF – UNE ÉLABORATION D'INDICATEURS DE LA RECHERCHE
APPLIQUÉE - UASNET (RÉSEAU DES UNIVERSITÉS DE SCIENCES APPLIQUÉES)
Etude sur le système binaire d’enseignement supérieur (Pays Bas, Autriche, BelgiqueFlandre, Danemark, Estonie, Finlande, France, Irlande, Lituanie, Portugal, Suisse).
L’ objectif est de fournir une information plus transparente sur l'enseignement supérieur
professionnel en Europe, et de stimuler les institutions à réfléchir sur les moyens de
renforcer leur transparence sur le profil et les performances de l’établissement, afin de
mieux se positionner, d'évaluer et d'améliorer leurs stratégies de recherche.
Impact: en Lituanie, une liste de critères d'évaluation de la recherche appliquée étudiée
par le Ministère de l’ E.S.
Des indicateurs importants: le financement, la gouvernance des institutions, l’implication
des étudiants et des enseignants dans la recherche, l’offre de services et la production d’
artéfacts et de cours de développement professionnel.
RESULTS OF THE TESTING / DATA COLLECTION
PHASE
REVENUE
RESULTS OF THE TESTING / DATA COLLECTION
PHASE
REVENUE
RESULTS OF THE TESTING / DATA COLLECTION
PHASE
REVENUE
RESULTS OF THE TESTING / DATA COLLECTION
PHASE
REVENUE
INDICATEUR : ÉTUDIANTS IMPLIQUÉS DANS LA RECHERCHE –
DANEMARK:
Un grand nombre d'étudiants en physiothérapie est impliqué dans un projet de
recherche qui vise à évaluer les effets, actuels et futurs sur la santé, de
l’augmentation de l’éducation physique et sportive dans les écoles de sport à
Svendborg, Danemark. Le projet, qui est dirigé par un doctorant, se compose d'un
programme d’intervention de six leçons d'éducation physique et sportive par
semaine. Jusqu'à présent, 64 étudiants en physiothérapie ont fait partie du projet de
recherche. Au total, 23 thèses finales de ces étudiants étaient fondées sur ce projet
de recherche. Les étudiants participants affirment que leur implication dans le projet
de recherche leur a «ouvert les yeux» à la recherche dans leur secteur professionnel
et a amélioré leurs capacités de pensée critique.
INDICATEUR : LES REVENUS DE RECHERCHE DE SOURCES DE
FINANCEMENT CONCURRENTIELS – SUISSE
Un système de financement différencié qui prend en charge les activités de recherche et est
adapté aux besoins des chercheurs. Il couvre l'ensemble du processus d'innovation: un
financement de base est prévue pour générer de nouvelles connaissances et faire un travail
préliminaire pour des projets de recherche financés par des tiers.
Les activités de recherche en collaboration avec des partenaires du monde des affaires ainsi que
des institutions privées ou publiques en Suisse sont souvent financées par les bailleurs de fonds
suisses, tels que le Fonds national suisse (FNS) et, principalement dans les domaines techniques
- la Commission pour la technologie et l'innovation (CTI-KTI). Le financement mixte des projets
de recherche KTI (50% public / privé 50%) assure une mise en œuvre rapide et la
commercialisation des innovations. L’ UAS de Berne dispose d'un «fonds de contrepartie» qui
vise à tirer parti de ces fonds acquis par des intermédiaires externes directement: chaque franc
suisse levé à l'extérieur est jumelé à environ 30 cents (correspondant à 30%) de financement
interne.
INDICATEUR : COURS DE FORMATION CONTINUE OFFERTS À LA
SUITE D’ ACTIVITÉS DE RECHERCHE – LITUANIE
A l’Université de Sciences Appliquées de Kaunas (UAS)- un des plus grands
établissements d'enseignement supérieur en Lituanie – des cursus de
Développement Professionnel Continu (DPC) résultant des activités de recherche
sont offerts dans plusieurs domaines. La recherche dans le domaine des soins
infirmiers, par exemple, a donné lieu à des cours de formation continue comme
«soins infirmiers en santé mentale» et «spécialiste des soins médicaux d'urgence".
À la suite de la recherche dans le domaine de la qualité et de la sécurité alimentaire,
plusieurs cours de DPC ont été créés: par exemple le «programme formation de
producteur de fromage» et «technologie de préparation des aliments».
COURS DE FORMATION CONTINUE OFFERTS À LA SUITE DE
RÉSULTATS DE RECHERCHE – PORTUGAL
L'Institut Polytechnique de Bragance (IPB, Portugal) offre une gamme de programmes
de formation à court et à long terme consacrés à l'amélioration et l'élargissement des
connaissances et des compétences de ses étudiants, diplômés et professionnels de la
région. Particulièrement pertinent et avec un impact social évident, IPB propose, en
collaboration avec l'Association des entreprises de la région de Bragança (NERBA),
des initiatives pour les petites et moyennes entreprises qui incluent la formation
conjointe et des services de conseil pour améliorer leur capacité de gestion et
accroître leur compétitivité, la modernisation et l'innovation des entreprises. Ces
initiatives sont complétées par un large éventail de DPC pour les apprenants non–
formels, les adultes et les professionnels dans les principaux secteurs économiques
de la région, y compris l'agriculture, l'ingénierie, le commerce, la santé et la
formation des enseignants.
INDICATEUR : DÉVELOPPEMENT DE NOUVEAUX PRODUITS ET DE SERVICES
DANS LES DOMAINES PROFESSIONNELS - PAYS-BAS
Une initiative de l’UAS d’Utrecht (UAS) dans le secteur créatif dans sa région.
Des étudiants, enseignants, les chercheurs et les entrepreneurs (créatifs)
travaillent au sein d'équipes multidisciplinaires pour développer de
nouvelles connaissances, des produits et des services innovants. Un exemple
d'un tel produit est la Mobile Safety Watch : une application pour les
téléphones intelligents visant à accroître la dénonciation des
comportements d'incidents criminels mineurs parmi les citoyens afin
d'améliorer la sécurité publique. Un produit développé à la demande du
Département de la police d'Utrecht, en coopération du Centre néerlandais
pour l'innovation et la sécurité et à la suite d’une émission de la télévision
néerlandaise.
CONCLUSIONS: LA RECHERCHE COLLÉGIALE
Comment sécuriser le terrain pour la recherche sur le niveau collégial ?
L’objectif concret est la démocratisation de la participation dans la recherche, en
créant des rapports avec la communauté et l’environnement des parties concernées
(enseignants, étudiants, employeurs).
Ce que ‘Bologne’ nous a appris:
Il faut l’engagement et le support des enseignants, mais il faut aussi impliquer
les étudiants, car les vrais changements dans la société et l’ enseignement
supérieur ne pourraient pas se faire sans eux.
- l’importance du niveau européen: l’Union Européenne nous a donné des
repères à nos frontières, qui sont aussi devenus nos partenaires dans la connaissance.
MERCI DE VOTRE ATTENTION
Stefan Delplace, Secrétaire Général
Association Européenne des Institutions
d’Enseignement Supérieur – EURASHE
www.eurashe.eu