Transcript Vinci & ProEco: Présentation au Conseil d`Entreprise

Projet Leonardo
Cohérence en Formation et
Evaluation des Compétences
(COFOE)
Articuler référentiels, pratiques d’enseignement,
dispositifs de formation et pratiques d’évaluation
Coordination par la Haute Ecole Leonard de Vinci
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




Contexte
Objectifs
Étapes de réalisation
Conditions de réalisation
Analyse
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




Contexte
Objectifs
Étapes de réalisation
Conditions de réalisation
Analyse
Partenaires
Portugal
Belgique
Lituanie
Expertise scientifique
Evaluation externe
Support diffusion
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




Contexte
Objectifs
Étapes de réalisation
Conditions de réalisation
Analyse
Organisation des productions
1er atelier International
2ème atelier International
3ème atelier International
4ème atelier International
5ème atelier International
Production
Production
Production
Validation
Validation
1ers ateliers Nationaux
2èmes ateliers Nationaux
Diffusion
Diffusion
3èmes ateliers Nationaux
4èmes ateliers Nationaux
Coordination scientifique et pédagogique – HE Vinci-CEF et Coordination administrative AC - HE Vinci
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5ème ateliers Nationaux





Contexte
Objectifs et résultats attendus
Étapes de réalisation
Conditions de réalisation
Analyse
S’inscrire de façon proactive dans le paysage européen AA-CEC
s’approprier les notions
d’acquis
d’apprentissage
Correspondance au niveau 6
du cadre européen
des certifications (CEC)
S’approprier les recommandations des Conseils supérieurs ( CSP)
Commande
du CGHE
Aux conseils
supérieurs
des référentiels
pour toutes les formations
Parler un langage commun sans perdre
sa spécificité
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




Contexte
Objectifs et résultats attendus
Étapes de réalisation
Conditions de réalisation
Analyse
Analyser la cohérence
• des curriculums
• des dispositifs de formation
et d’évaluation
dans une approche par compétences
Résultats
Description des démarches méthodologiques d’analyse de la
cohérence entre compétences et objets de formation/ évaluation
 Recommandations pour l’écriture des Acquis d’apprentissage
 Recommandations pour les croisements AA/cours/méthodes/évaluation
Grille d’analyse qualitative de la cohérence
 Description concrète de dispositifs d’enseignement (exemples représentatifs)
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
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


Contexte
Objectifs et résultats attendus
Étapes de réalisation
Conditions de réalisation
Analyse
Compétences issues des Conseils Supérieurs
Ébauche de rédaction des acquis d’apprentissages (AA)
Élaboration de recommandations
Recommandations pour les croisements
Analyse qualitative de la cohérence
•
•
•
Le concept de cohérence
Les lieux de cohérence (liens systémiques)
Des critères et indicateurs adaptés aux lieux:
 Grille d’analyse de la cohérence
Analyse exemplative de dispositifs
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2010-2011
Analyse quantitative de la cohérence: croisement
entre les AA, les cours, les méthodes, les évaluations
 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse






Comité de pilotage
Démarche collaborative
Un fil conducteur: comparaison et recommandations
Réseau de production/validation.
Maximum d’acteurs
Réflexion dans l’action
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 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
Un exemple d’écriture d’AA
Référentiel de compétences du Conseil Supérieur
Paramédical
AA rédigés en atelier national belge à l’ISEI.
Compétence :
Prendre en compte les dimensions déontologiques,
éthiques, légales et réglementaires
Capacités :
 Respecter la déontologie propre à la
profession
 Pratiquer à l'intérieur du cadre éthique
 Respecter la législation et les réglementations.


Mener une réflexion éthique en vue de
prendre des décisions respectueuses
du patient.
Respecter la déontologie
professionnelle, le cadre légal et
réglementaire
Analyse
Cette compétence et ses trois capacités ont inspiré 2 AA qui synthétisent les idées et leur
donnent un caractère spécifique aux soins infirmiers. La correspondance est assez stricte.
Le premier AA guide plus concrètement l’apprentissage que « pratiquer à l’intérieur d’un cadre
éthique »
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 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
Attentions particulières
• Exercice d’écriture (affinement) a posteriori.
• Pas de prise en compte « satisfaisante » des
notions d’autonomie et de responsabilité reprises
dans le Cadre européen des certifications
• Les familles de situations ne sont pas incluses dans
ce travail
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 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
Les AA comme interface pour une cohérence interne et externe
Société
Compétences attendues
Cohérence externe
Acquis d’apprentissage
Evaluation
Cohérence interne
Objectifs
Etudiant
JP Malarme
D.Lemenu
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CEF
 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
 Analyse de la consigne des croisements
Cochez la compétence et /ou les capacités auxquelles votre
cours contribue prioritairement. (vous disposez de trois
croix). Vous pouvez les attribuer à une compétence et deux
capacités. Vous pouvez les attribuer à 3 capacités
 Il est plus intéressant de demander de cocher les AA
évalués
 Analyse des résultats
 Limites d’une approche quantitative.
 Vision globale (mais incomplète).
 Exigences méthodologiques (outils, temps, population,
consignes, …)
 Intérêt de susciter le questionnement, émettre des
hypothèses, repérer des dispositifs qui semblent
cohérents, comparer,…..
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AA : capacités isei et CSP / Cours et
année
.
C1 : Exer cer des pr at iques r éf l exives et de r echer che scient if ique
Adopter une attitude de questionnement systématique sur sa pratique.
Sélectionner des ressources fiables, pertinentes et valides.
Synthétiser les informations issues des différentes ressources.
Finaliser un travail de recherche en respectant une procédure donnée.
C2 : Anal yser une sit uat ion, exer cer son jugement cl inique
Collecter les données pertinentes relatives à un ou plusieurs bénéficiaires de soins.
Nommer les problèmes du ou des bénéficiaires de soins (diagnostics infirmiers et problèmes
traités en collaboration).
Formuler, en équipe pluridisciplinaire, des objectifs pertinents négociables avec les
bénéficiaires de soins et/ou avec leur entourage.
Choisir et programmer, dans le contexte pluridisciplinaire, les interventions infirmières
autonomes et/ou sous prescription médicale.
Evaluer les résultats des interventions, l’atteinte des objectifs fixés et proposer des
réajustements si nécessaire.
C3 : Réal iser des pr est at ions de soins.
Exécuter d’initiative les prestations infirmières autonomes et celles sous prescription médicale
pour un ou plusieurs bénéficiaires de soins.
Adapter le soin à la situation et aux différents contextes culturel, social et institutionnel.
C4 : Et abl ir une communicat ion pr of essionnel l e
Etablir une communication fonctionnelle avec un bénéficiaire de soins, ses proches, un groupe
et l’équipe.
Adopter des attitudes facilitantes.
Informer et conseiller, en fonction d’un besoin, une personne, une famille.
Transmettre des informations, par écrit ou oralement à une personne ou à un groupe.
C5 : Const r uir e son ident it é pr of essionnel l e
Identifier et analyser, en situation, les questions de déontologie et d’éthique.
Argumenter l’intérêt des organismes représentatifs de la profession et des infirmiers au sein de
l’institution (C.P.P.T., conseil infirmier, C.E., …).
Reconnaître une situation génératrice de stress, évaluer ses capacités à l’assumer et si
nécessaire, faire appel à un tiers compétent.
Prendre sa place dans un groupe.
Prendre en charge sa formation.
Gér er ( ou par t iciper à l a gest ion) l es r essour ces humaines, mat ér iel l es
et administ r at ives
Programmer avec ses partenaires, un plan d'actions afin d'atteindre les objectifs définis.
Collaborer avec les différents intervenants de l'équipe pluridisciplinaire.
Participer à la démarche qualité.
Respecter les normes, les procédures et les codes de bonne pratique.
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 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
Un pas vers la grille : une présentation des lieux de liens…
Cohérence :: existence
existence de
de liens
liens à
à différents
tous les niveaux
Cohérence
niveaux
Cadres de référence : Référentiel Métier, Cadre Européen de Certification, …
Référentiel de Compétences : valeurs, compétences, capacités, familles de situation
Cohérence externe
Acquis d’apprentissages : savoirs, aptitudes, niveaux d’autonomie et de responsabilité
Programme : nombre et répartition des activités d’apprentissages ( cours, stages, sém.)
Contenus des cours, séminaires, consignes de stages
Méthodes d’enseignement/ apprentissage
Instruments d’évaluation : questionnaires d’examen, consignes de rapports, travaux,…
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Cohérence interne
 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
Observation de la nature des liens:
Les critères d’évaluation de la cohérence
EXHAUSTIVITE
Prise en compte de tous les éléments qui sont en interrelation.
Mise à profit des interactions, des convergences entre les disciplines ou dispositifs
INTEGRATION
autour d’un thème ou d’un projet en prenant en compte leur contribution spécifique.
HORIZONTALE/Interdisciplinarité Ce critère comporte la notion d’interdisciplinarité.
Rapport de convenance parfaite
ADEQUATION
Participation des membres d’un groupe à des objectifs, des buts communs. Les
membres du groupe travaillant en coopération s’entendent sur le produit commun et
peuvent compter sur la performance individuelle de chacun, au service de la
performance du groupe.
COOPERATION
INTEGRATION
PROGRESSION
Processus de cheminement continu et graduel qui amène l’étudiant à franchir les paliers
VERTICALE/ successifs du programme, de la première à la dernière année (étape). L’intégration
verticale implique des contenus, démarches, situations qui deviennent de plus en plus
complexes. Ces situations complexes intégrant les savoirs entre eux.
ORIENTATION COMPETENCES
Processus d’enseignement apprentissage qui vise la maîtrise par les étudiants des
compétences (mobilisation de connaissances et démarches en situations authentiques)
visées par la formation et la construction d’une identité personnelle et professionnelle
positive et durable.
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 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
…des critères …aux indicateurs
Les critères
Exhaustivité
Intégration
Adéquation
Coopération
indicateur
Référentiel de Compétences
indicateur
Acquis d’apprentissages
Directions, coordinateurs
indicateur
Contenus
Méthodes d’enseignement
Instruments d’évaluation
Orientation
compétence
indicateur
Cadres de référence
Programmes
Progression
Enseignants
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indicateur
Aux croisements
niveaux/critères :
des indicateurs
 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
Application des indicateurs à un dispositif
Exhaustivité
Cadres de référence
Intégration
Adéquation
Coopération
Progression
Orientation
compétence
indicateur
indicateur
Référentiel de Compétences
Enseignants
indicateur
Acquis d’apprentissages
indicateur
Programmes
indicateur
Contenus
Méthodes d’enseignement
L’enseignante prépare
les étudiants
F28 Les étudiants
anticipent
en évoquant
la manière dont ils vont
utiliser leurs
savoirs
en
interne
avec eux Cohérence
leur stage
ultérieur
situation professionnelle
en crèche ou lors des consultations ONE
Instruments d’évaluation
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 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
•
•
•
•
Impacts institutionnels
Faire vivre le projet
Nourrir le projet des apports des équipes
Informer
Faire d’une
Initier une réflexion collégiale contrainte une
opportunité
– centrée sur l’étudiant
– sur le programme et sur les cours.
– sur l’articulation des cours avec les méthodes
pédagogiques et les instruments d’évaluation
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 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
Plus values pour une
institution
Ressources
Démarche
- collaborative
- participative
AA comme
changement
de
paradigme
Méthodologie originale
de questionnement
Outils d’analyse au
service de l’amélioration
des curriculums
Une analyse des
pratiques
Transférabilité
- réflexive
Une réflexion
pédagogique
Des groupes de
travail AA et
Compétence
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Une diffusion extérieure
Experts
Bologne/Segec/IPM/AIPU/Admee
 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
1° Aller de l'avant... dépasser les perceptions d'un
retour vers la pédagogie par objectifs
2° Entretenir le sens de la démarche pour dépasser
la vision strictement instrumentaliste des
résultats à atteindre
3° Dépasser l’obligation administrative qui
fait perdre le sens
4° Rester en phase avec les attendus des terrains et
de la formation. ( ni grille horaire minimale, ni
uniquement les compétences)
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Changement de regard
Politique cohérente 20
 Contexte
 Objectifs et résultats attendus
 Étapes de réalisation
 Conditions de réalisation
 Analyse
Et des questions en suspens….
• Comment initier ce travail d’analyse dans les
institutions?
• Par où commencer ? Comment éviter les redondances
et les zones d’ombre?
• Comment favoriser une appropriation de l’outil qui
permette de le « dépasser », et créer une dynamique
interne porteuse de changement?
• Comment discerner le déclaré du réel et quel écart
accepter par rapport au prescrit?
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 Adam, S (2004), Using learning outcomes – Report on United Kingdom Bologna Seminar,July 2004, Herriot-Watt University
 Conférence de Leuven-LLN – communiqué de presse  Parmentier P, (2008) Learning outcomes », de la contrainte au projet. Eléments stratégiques d’une réforme pédagogique dans
l’enseignement supérieur européen Administration de l’enseignement et de la formation Université catholique de Louvain
 Lemenu D., Heinen.E., d’Hoop E., De Keyser V. « Méthodologie de construction des référentiels de compétences,
d’enseignement et d’évaluation et liens avec les acquis d’apprentissage »
 Heinen E., Lemenu D. et De Keyser V. « L’approche par compétences: une dynamique participative pour un processus de
changement ». Aipu 2009
 Recommandation du parlement européen et du Conseil du 23 avril 2008 établissant le cadre européen des certifications pour
l'éducation et la formation tout au long de la vie (2008/C 111/01)
 UCE « Guide to learning outcomes », Staff and Student Development Department UCE Birmingham
(http://www.ssdd.bcu.ac.uk/outcomes/)
 Recommandation du parlement européen et du Conseil établissant le système européen de crédits d’apprentissages pour
l’enseignement et la formation professionnels (ECVET) Le 09.04.2008
 Adam S “An introduction to learning outcomes A consideration of the nature, function and position
of learning outcomes in the creation of the European Higher Education Area”, BH 1 00 06 07 1
 Kennedy D, Hyland A, Ryan N, “Writing and Using Learning Outcomes: a Practical Guide”, BH 1 02 06 12
 Conseil de l’Education et la Formation, Avis 100, “ Acquis de l’Education et de la Formation
ou Acquis d’apprentissage : un concept défini et une opportunité à saisir », 22 février 2008
 Conseil de l’Education et la Formation, Avis 107, « Pour une mise en œuvre cohérente des acquis d’apprentissage entre
opérateurs de l’enseignement et de la formation », 25 juin 2010
 Warnier P, Warnier L, Parmentier P, Leloup G, Petrolito S, « Et si on commençait par les résultats ? Elaboration d’une démarche
de définition des acquis d’apprentissage d’un programme de formation universitaire », Communication présentée au 26ème
congrès de l’AIPU, Rabat, Maroc, 17-21 mai 2010.
 http://bologna2009benelux.org
 http://www.aeqes.be
 http://www.enseignement.be/infosup
 http://www.cef.cfwb.be
 http://www.aef-europe.be
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