Transcript Planejamento 2013 - Diretoria de Ensino
ORIENTAÇÕES PARA O PLANEJAMENTO 2013
NÚCLEO PEDAGÓGICO SUPERVISÃO GRUPO DE REFERÊNCIA PRÊMIO GESTÃO PAP DER - Itu
PLANEJAMENTO PLANO
28/02 e 01/03 e 15/03*
PLANEJAMENTO: MOMENTO PARA : informar conversar combinar resolver PLANO: aquilo que ficou resolvido
* 15/03 – FAZER O PLANO DE AÇÃO DE ACORDO COM A AAP
QUEM DEVE PARTICIPAR DO PLANEJAMENTO • “Orientações para o planejamento 2013” Pág. 28 (...) ÓRGÃOS CENTRAIS, equipe de supervisão, núcleo pedagógico, grupo de referência, diretores, vice-diretores, professores coordenadores, docentes e demais funcionários
PLANEJAMENTO DER ITU - sugestão
1º MOMENTO – Contexto da escola ▫ ▫ Físico Humano ▫ ▫ Índices AAP 2º MOMENTO – Boas práticas 3º MOMENTO – Currículo 4º MOMENTO – Plano de Ensino
CONHECENDO OS ÓRGÃOS CENTRAIS
ADMINISTRATVAS - Diferentes Coordenadorias / Programa “Educação – compromisso de SP”, Infraestrutura , Trabalho coletivo/Demanda escolar/matrícula/vida escolar Currículo das diferentes áreas Temas transversais EJA CAPE – Centro da apoio pedagógico especializado Educação nas prisões Educação para alunos em liberdade assistida Tecnologias na educação dos alunos Parcerias (12): campanha do agasalho, connecting, jovem embaixadores, hopi rari, feira de profissões etc Escolas prioritárias Escola virtual: inglês e espanhol on line, educação nas prisões Programas MEC: PDE , Mais Educação ESCOLA DA FAMÍLIA SISTEMA DE PROTEÇÃO ESCOLAR CULTURA É CURRÍCULO PREVENÇÃO TAMBÉM SE ENSINA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL
O documento tem 296 páginas, portanto ,não é um documento que se limita às datas de “planejamento”
Toda a equipe escolar
FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA
organização e funcionamento (recursos humanos e físicos) • • • De quem é a escola?
Para que serve?
Para quem ela é feita?
• • • • • Organização interna das pessoas e dos ambientes; Relação esperada entre todos inclusive com a família; Traçar “combinados” com a equipe; Compartilhar novos materiais e equipamentos; Relembrar a rotina, as regras de convivência da escola;
Objetivo: que todos fiquem inteirados da organização geral da escola e possam fazer sugestões, observações etc.
ÍNDICES ESCOLARES
Diretoria Regional de Ensino – Região de Itu PCNP – Piffer [email protected]
Fevereiro / 2012
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PISA SAEB PROVA BRASIL IDEB IDESP SARESP ENEM
Bibliografia http://portal.mec.gov.br
PISA SAEB PROVA BRASIL IDEB
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IDESP SARESP ENEM
Brasil – Avaliação da Educação Básica
Prova SAEB ANEB (AMOSTRA) Prova Brasil ANRESC (UNIVERSO) ENEM Série 4 ª , 8 ª 3 ª - EM - EF 4 ª 8 ª EF 3 ª - EM Regularidade A cada 2 anos desde 1995 Cada 2 anos desde 2005 Anual desde 1998 Foco L í ngua Portuguesa (leitura) Matem á tica L í ngua Portuguesa (leitura) Matem á tica Multidisciplinar e Reda ç ão PISA (AMOSTRA) (OECD) 15 anos Cada 3 anos desde 2000 Letramento em Leitura, Matemática, Ciências e Resolução de problemas
Bibliografia http://portal.mec.gov.br
PISA
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SAEB PROVA BRASIL IDEB IDESP SARESP ENEM
Brasil – Avaliação da Educação Básica
Bibliografia
Prova SAEB ANEB (AMOSTRA) Prova Brasil ANRESC (UNIVERSO) Série 4 ª , 8 ª 3 ª - EM - EF 4 ª 8 ª EF Regularidade A cada 2 anos desde 1995 Cada 2 anos desde 2005 Foco L í ngua Portuguesa (leitura) Matem á tica L í ngua Portuguesa (leitura) Matem á tica 2013 ano de IDEB
http://portal.mec.gov.br
PISA SAEB PROVA BRASIL IDEB IDESP Relatório/Boletim SARESP
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ENEM
Bibliografia http://portal.mec.gov.br
Retomar os estudos do dia do SARESP de 2012
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Matemática maior ou igual a 46% = prioritária Matemática maior ou igual a 74% = prioritária 13
Português maior ou igual a 37% = prioritária Português maior ou igual a 54% = prioritária 14
Escolas Prioritárias Diretoria Itu
Escola prioritária
• Positivo – prioridade nas verbas, reformas, participações em projetos, mais um PC, residência educacional 15 • Negativo – auto-estima da equipe escolar, rotulo.
Escolas Prioritárias CABREUVA 2010 XXXXXXXXXXXX P 9º ITU XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX P 9º XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX M 3ª P 3ª P M 9º P 3ª P 3ª Total 9 ESCOLAS 7 P , 3 M
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Escolas Prioritárias CABREUVA 2010 XXXXXXXXXXXX P 9º ITU 2011 XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX P 9º XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX M 3ª P 3ª P M 9º P 3ª P 3ª ?
P 9º XXXXXXXXXXXX SALTO XXXXXXXXXXXX P 3ª P 3ª Total 9 ESCOLAS 7 P , 3 M 4 ESCOLAS 3 P , 1 M Emergentes Reincidentes Ingressantes Reincidente por não fazer prova
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Escolas Prioritárias CABREUVA 2010 XXXXXXXXXXXX P 9º ITU 2011 XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX P 9º XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXX M 3ª P 3ª P M 9º P 3ª P 3ª ?
P 9º XXXXXXXXXXXX SALTO XXXXXXXXXXXX P 3ª P 3ª Total 9 ESCOLAS 7 P , 3 M 4 ESCOLAS 3 P , 1 M 2012 ?
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Emergentes Reincidentes Ingressantes Reincidente por não fazer prova
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E os indicadores internos?
•
Fluxo (Aprovação, Reprovação e Abandono) IDESP = SARESP X FLUXO
•
Atas Final + Ficha individual + Conselho de Classe e Série
•
Diagnóstico dos dias iniciais de aula
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Planos de curto prazo, médio prazo e longo prazo que contemplem:
•
Matriz Curricular
•
Aumento do Fluxo
•
Melhora no rendimento
•
Formação continuada Professores
•
Necessidades reais da escola/professores e alunos
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Obrigado
Bibliografia http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/compromisso-sp/escolas-prioritarias http://www.observatoriodaeducacao.org.br/index.php?view=article&id=1184%3Aquase-f-das escolas-da-rede-sao-consideradas-prioritarias-por-criterios-de-desempenho-no saresp&option=com_content&Itemid=98 http://saresp.fde.sp.gov.br/2010/# http://saresp.fde.sp.gov.br/2011/# Todos acessado 19/02/2013
Avaliação de Aprendizagem em Processo - 2013
MATEMÁTICA
Conforme comunicado CIMA/CGEB de 14-02-13
• • apoiar e subsidiar as escolas e docentes, para a elaboração de planos de ação para os processos de recuperação da aprendizagem em todas as disciplinas; As provas a serem aplicadas terão a seguinte constituição: b) Matemática – 10 questões, sendo a maioria objetivas e algumas dissertativas;
Conforme comunicado CIMA/CGEB de 14-02-13
• A aplicação das provas nas escolas se dará no período compreendido entre
04 e 08 de março
, conforme programado pelas unidades, considerando: a) o professor da própria disciplina, como aplicador; b) dias diferentes para Língua Portuguesa, Matemática e Produção Textual; c) preferencialmente aulas duplas.
Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;
•
Antes
▫ Verificar se as quantidades de cadernos de provas estão de acordo com as turmas de alunos; ▫ Orientar os professores de Matemática a lerem as recomendações,
principalmente a do 6º Ano
a que se refere aos números que deverão ser “Ditados” nesta avaliação; ▫ Lembrar os alunos que eles serão avaliados com habilidades de anos anteriores.
Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;
•
Durante
▫ Explicar aos alunos que Matemática é composta por a Avaliação
10 questões
de e que algumas são
Objetivas
e outras
Dissertativas
, onde neste caso todas as suas anotações referentes a respostas serão consideradas na correção;
Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;
•
Depois
▫ De acordo com o documento: “Comentários e Recomendações Pedagógicas” de cada Ano/Série, realizar as correções das Avaliações; IMPORTANTE: As questões Dissertativas não tem certo ou errado, mas sim em qual categoria o aluno se encontra, pois mesmo quando um aluno responde corretamente uma categoria, existe uma intervenção que pode ser feita pelo professor.
▫ Coletar os dados por Ano/Série para futuras comparações.
Fases da Avaliação de Aprendizagem em Processo - Matemática;
•
Depois (Dia de Reflexão da AAP)
▫ Elaboração do
Plano de Ação
Gestora e Docentes, levando em conta: pela equipe Quais as habilidades que os alunos mais erraram; ▫ Quais disciplinas intervenções (Plano); podem contribuir nessas ▫ Em Matemática, partir dos documentos sugeridos nas Recomendações Pedagógicas;
Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa
A Avaliação da Aprendizagem em Processo de
Língua Portuguesa
, em sua 4ª edição , apresenta: •
quinze questões objetivas compostas por quatro alternativas
•
prova de produção textual para os quatro anos do Ensino Fundamental II e para as três séries do Ensino Médio.
Para ENEM.
a seleção/elaboração das
provas objetivas,
foram considerados conteúdos e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, Caderno do Professor Portuguesa, Matriz de Língua Referência para a Avaliação - SARESP, Prova Brasil ,
Quanto às
produções textuais
, os gêneros textuais , conforme série/ ano, obedecem ao que está previsto no Currículo do Estado de São Paulo e, consequentemente , às Situações de Aprendizagem presentes nos Cadernos do Professor e do Aluno e a temas propostos pelo SARESP e ENEM.
PRODUÇÃO TEXTUAL ENSINO FUNDAMENTAL II • • 6º ano do Ensino Fundamental:
conto
; 7º ano do Ensino Fundamental:
narrativa de aventura; ATENÇÃO Nas Recomendações Pedagógicas 7º ano do EF Prova de Produção Textual página 2 Orientações para o Professor:
• 8º ano do Ensino Fundamental:
notícia
;
ATENÇÃO Nas Recomendações Pedagógicas 8º ano do EF Prova de Produção Textual página 2 Orientações para o Professor
• 9º ano do Ensino Fundamental:
receita
;
ORIENTAÇÕES
• • • •
Observar
nos cadernos da prova de Produção Textual do 7º e 8º Anos se realmente a
troca do gênero
foi feita .
Fica a critério da Unidade Escolar fazer a inversão, após conversar com os professores de Língua Portuguesa das respectivas séries.
As Produções Textuais do Ensino Fundamental apresentam um
Sequência de Atividades
antes da
Produção Final.
Orientar aos alunos que façam o
rascunho
CRITÉRIOS DE CORREÇÃO PRODUÇÃO TEXTUAL ENSINO FUNDAMENTAL
6º ANO ENSINO FUNDAMENTAL GÊNERO CONTO
7º ANO ENSINO FUNDAMENTAL GÊNERO NARRATIVA DE AVENTURA
8º ANO ENSINO FUNDAMENTAL GÊNERO NOTÍCIA
9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL GÊNERO RECEITA
PRODUÇÃO TEXTUAL ENSINO MÉDIO
• 1ª série do Ensino Médio: Artigo de Opinião; • 2ª série do Ensino Médio: Artigo de opinião; • 3ª série do Ensino Médio: Artigo de opinião.
Orientações
• As Produções Textuais do Ensino Médio
não apresentam Sequência de Atividades
antes da
Produção Final
; • Orientar aos alunos que façam o
rascunho
CRITÉRIOS DE CORREÇÃO ENSINO MÉDIO
1ª Série Ensino Médio
2ª Série Ensino Médio
3ª Série Ensino Médio
Após aplicação e correção
Após a aplicação da prova de questões objetivas e produção textual e a correção do
Ensino Fundamental
e
Ensino Médio
, vem à tona a seguinte questão: Quais
intervenções
realizar para que o
aluno:
• •
domine
seja um as
habilidades ainda não desenvolvidas produtor proficiente
do
gênero textual
em questão e utilize os elementos básicos de sua composição????
3º momento
– BOAS PRÁTICAS
PCNP ANA LUÍSA
Alguns estudos realizados sobre as boas práticas mostram que:
• Os professores parecem dificuldade às práticas que consideram ser mais importantes implementar; atribuir menor • Permite, segundo Perrenoud, colocar o aluno numa situação mais favorável para a sua aprendizagem;
• Permite maior motivação de alunos, professores e gestores; • Possibilita a convivência e socialização da equipe escolar;
• Um percurso bem organizado e estruturado, que se vá realizando por etapas bem definidas, aumenta significativamente os níveis de sucesso para todos os alunos (Bauer & Ulrich, 2002).
Isto é, os professores têm que dizer claramente quais são seus objetivos frente as práticas adotadas, ou seja a objetividade sempre garante bons resultados.
Boas práticas
• Não são necessariamente “
• • • • Pode ser uma atividade tradicional ou inovadora.
Precisam ter começo, meio e fim (seqüência didática).
Pode envolver mais de um professor.
Pode acontecer na sala de aula ou fora dela.
Atividades que estimulam os alunos a aprenderem mais e com mais qualidade.
Nem sempre a boa prática de uma escola pode ser utilizada em outra
Vídeo: Nem tudo é o que parece
BOAS PRÁTICAS
identificadas pelo secretário da Educação em suas visitas às escolas em 2012 •
Leitura diária para os alunos – CI
•
Lição de casa como hábito de reforço e recuperação
•
Leitura combinada - lista de livros CII/em
•
Calendário de provas/simulados /devolutivas
•
“Clube da matemática”
•
Quadro de honra para os alunos
BOAS PRÁTICAS
identificadas pelo secretário da Educação em suas visitas às escolas em 2012 •
Planos de aula para professores eventuais
•
Questionários para levantamento do perfil da comunidade escolar
•
Rotinas /cronogramas para auxiliar os professores no planejamento das aula
•
Simulados semestrais de todas as disciplinas
SUGESTÃO PARA O PLANEJAMENTO Boas práticas da escola
• práticas da escola.
• • Refletir com os professores quais são as boas Quais podem ser intensificadas?
Quais devem ser disseminadas?
Que tal ver com os professores as boas práticas do site da DERITU?
Escola é o lugar onde se faz amigos, não se trata só de prédios, salas, quadros, programas, horários, conceitos… é, sobretudo, gente, gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima…” – Paulo Freire
Bibliografia
Bibliografia:crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/ {AA8E72
http://www.youtube.com/watch?v=89BMhivvRFE http://www.youtube.com/watch?v=4IzZ0Zy8UDE
4º momento
– CURRÍCULO
Supervisora Sílvia e PCNPs
Direção , PC, professores, + alguém?
REFLEXÕES SOBRE O CURRÍCULO • CARACTERÍSTICAS DO CURRÍCULO OFICIAL DE SP • PLANOS DE AULA • REGISTROS ESCOLARES – DIÁRIO DE CLASSE • ACOMPANHAMENTO IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO
CURRÍCULO
conteúdos Competências e habilidades Situações de aprendizagem – seqüência didática
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULO HISTÓRIA TEMA/CONTEÚDO: TRABALHO NA EUROPA COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: ler e interpretar texto literário - (O Germinal/ Emile Zola ) ATIVIDADES: leitura de um texto com explicação prévia do professor.
SUGESTÕES: livro e o filme “Germinal”
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULO HISTÓRIA TEMA/CONTEÚDO:Brasil – 2º Império OBJETIVO: leitura e interpretação de documentos visuais - CHARGE ATIVIDADES: leitura de charge constante no caderno
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULO HISTÓRIA TEMA/CONTEÚDO: Expansionismo americano OBJETIVO: leitura e interpretação de mapas ATIVIDADES: leitura de mapas constantes no caderno SUGESTÕES: filme “E o vento levou” “Lincoln”
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULO EDUCAÇÃO FÍSICA SUGESTÕES PARA RECUPERAÇÃO • Reapresentação da Atividade Avaliadora desenvolvida em outra linguagem (por exemplo: descrever verbalmente ou com desenhos as atividades realizadas na quadra);
O CADERNO DO PROFESSOR E O CURRÍCULO
MATEMÁTICA
• • • • • • •
ATIVIDADES Aula 1 e 2 –Atividades práticas, em grupo, de contagem em bases diferentes de dez através de objetos (pedras) e Vídeo: A história dos Números; Aula 3 e 4 – Retomada com os alunos das operações básicas através das ideias associadas a cada operação através de resolução de problemas – Adição e Subtração; Caderno do Professor Aula 5 – Exercícios de Fixação – Livro Didático Aula 16 – Estratégias para resolução de expressões com cálculo mental; Aula 17 – Lista de expressões numéricas – resoluções no quadro – cálculo mental; Aula 18 e 19 – Retomada dos conceitos abordados de forma diferenciada. Sugestão: aula na sala de informática: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/recursos/20540/enumerica.swf http://rachacuca.com.br/jogos/calculadora-quebrada/
DIÁRIO DE CLASSE
RESUMO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES RESUMO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES
06/03 –Discussão em pequenos grupos através de um roteiro para classificação de movimentos cotidianos, seus elementos e grandezas.
07/03 – Exposição dos resultados das discussões em grupo. Intervenção do professor.
AVALIAÇÃO 1 – apresentação do grupo ( 1 ponto) AVALIAÇÃO 2 – Pesquisa em casa através de entrevistas e internet sobre placas de velocidade e tempo na estrada e na cidade.
( 2 pontos) 06/03 – Classificação dos movimentos.
07/03 – continuação
DIÁRIO DE CLASSE
RESUMO DE CONTEÚDOS E ATIVIDADES CONTEÚDOS E ATIVIDADES
13/03 – Discussão em pequenos grupos através de um roteiro para conceituação de deslocamento, distância percorrida, intervalo de tempo, velocidade media 13/03 - deslocamento, distância percorrida, intervalo de tempo, velocidade media.
14/03 – 07/03 – Exposição dos resultados das discussões em grupo. Intervenção do professor.
AVALIAÇÃO 3 – apresentação do grupo ( 1 ponto) AVALIAÇÃO 4 – Pesquisa em sobre velocidade no Código Nacional de trânsito e a velocidade máxima em diferentes estradas.
( 2 pontos) 14/03 – continuação
COMO ACOMPANHAR O DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO
INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO
•
Análise do diário de classe
•
Análise do caderno do aluno
•
Entrevista com o professor
•
Entrevista com alunos
•
Observação de aulas
Boas práticas de acompanhamento pedagógico • Acompanhar o andamento das aulas para ajudar e dar sugestões de melhoria aos professores; • Visitar as salas de aula, verificar caderno dos alunos; • Depois de assistir uma aula, conversar com cada professor; • De maneira informal e descontraída, escutar dos alunos depoimentos a respeito da dinâmica em sala de aula; • Promover uma “Semana pedagógica” para estudos e reflexões sobre o processo de ensino e aprendizagem.
OFICINA PARA ANÁLISE DE DIÁRIO DE CLASSE
Cada grupo de gestores ( Diretor, Professor Coordenador e Supervisor) deve analisar os diários de classe acompanhados de um PCNP.