Transcript indagación de oportunidades educativas en la escuela secundaria

PROVINCIA DE CÓRDOBA
Ministerio de Educación
Subsecretaría de Promoción de Calidad e Igualdad Educativa
Formación superior en Conducción y Gestión Educativa
La información como recurso
para la conducción y gestión
de instituciones educativas y
regiones de supervisión.
Orientaciones irrenunciables para la educación obligatoria
Metas
1
Mejora en los aprendizajes y desarrollo de
capacidades.
2
Disminución del abandono.
3
Disminución de la repetición
4
Clima vincular respetuoso, solidario,
cordial.
Mejores datos, más información,
mayor conocimiento
El camino crítico de la información como recurso
de la conducción
Datos
Información
Conocimiento
Acción
Mejores datos, más información,
mayor conocimiento
Nivel, funciones y desafíos de los datos
Nivel: captura de las unidades de cálculo
Funciones: descripción y dimensionamiento
básico de la situación
Desafíos: consistencia;
regularidad;
exhaustividad;
fidelidad
Mejores datos, más información,
mayor conocimiento
Nivel, desafíos y funciones de la información
Nivel: Procesamiento de datos (indicadores,
índices, claves de información)
Funciones: localización, tendencia y
caracterización de la situación
Desafíos: suficiencia y relevancia;
sensibilidad;
simplicidad;
robustez
Mejores datos, más información,
mayor conocimiento
Nivel, desafíos y funciones del conocimiento
Nivel: integración de información.
Funciones: explicación de la situación;
identificación de restricciones y puntos de
apoyo.
Desafíos: revisión de supuestos;
búsqueda de información adicional;
distinción entre causalidad y
contemporaneidad;
vinculación a un marco conceptual.
Mejores datos, más información,
mayor conocimiento
Una distinción orientada a la acción
Indicadores: medida resumen monodimensional
que perfila la situación sobre la cual se
definirán acciones.
Indices: medida resumen multidimensional que
conjuga datos e indicadores
Claves de Información: datos e información
diversa que describe condiciones y
restricciones para las acciones.
.
SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Se identifican en el flujo de los itinerarios escolares a lo largo de la educación primaria y
secundaria tres zonas de atención prioritaria para lograr la educación obligatoria
Matrícula por grado y población por edad
Provincia de Córdoba
Cantidad de alumnos o niños por grado o edad
Zona de retención con sobreedad
Zona de riesgo latente
70000
Zona de desescolarización
65.890
62.339 61.452 60.912
59.764
60000
58.811
50000
Población
estimada
por edad
49.488
54.768
52.333
50.698 49.668
43.916
47.800 47.334
40000
40.258
30000
34.878
31.977 Edad teórica
38.016
32.990
29.298
25.995 25.932
20000
Matrícula
por grado
10000
0
5 años - 6 años - 7 años - 8 años - 9 años - 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años
Inicial Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado 10Grado 11 Grado 12
Grado / Edad
Fuente: MECyT, RAMC 2008 – MSal, DEIS
SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Cantidad de alumnos o niños por grado o edad
La evolución de la población muestra un comportamiento estable
70000
65.890
62.339 61.452 60.912
59.764
60000
58.811
50000
Población
estimada
por edad
49.488
54.768
52.333
50.698 49.668
43.916
47.800 47.334
40000
40.258
30000
34.878
31.977
38.016
32.990
29.298
25.995 25.932
20000
10000
0
años 1
2 años
3 años-48años
50años
- 6año
años
- 7 años
años - 9 años - 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años
Grado / Edad
Fuente: MECyT, RAMC 2008 – MSal, DEIS
SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
El efecto de las dificultades en el itinerario escolar se evidencia en el empeoramiento
de la condición de sobreedad y el posterior abandono.
Matricula por condición de edad – Sector Estatal
Provincia de Córdoba
50000
46588
45744
45762
46437
45727
45252
45000
42332
Sobreedad de 3 y más
Sobreedad de 2 años
Sobreedad de 1 año
Teórica
Precocidad
Matrícula total
38021
40000
35000
29496
30000
25000
20000
15000
10000
5000
0
1° grado
2° grado
3° grado
4° grado
5° grado
6° grado
7° grado
8° grado
9° grado
Fuente: MECyT, RAMC 2008
SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Es posible identificar las diferencias y particularidades de los itinerarios escolares
en las distintas regiones
Porcentaje de promovidos por ciclo y grandes zonas
Provincia de Córdoba
1º ciclo Primaria
93,1
2º ciclo primaria
95,4
71,2
1º ciclo secundaria
78,1
2º ciclo secundaria
-
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
1º ciclo Primaria
95,2
2º ciclo primaria
95,9
74,0
1º ciclo secundaria
81,8
2º ciclo secundaria
-
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
. Resultados de la evaluación ONE para el año 2007
NIVEL BAJO
Matemática
NIVEL MEDIO
100
100
100
100
90
90
90
90
80
80
80
80
70
70
70
70
60
60
60
60
50
50
50
50
40
40
40
40
30
30
30
30
20
20
20
20
10
10
10
10
0
3° GRADO
0
6° GRADO
0
9°/ 10° GRADO
0
NIVEL ALTO
12°/ 13° GRADO
65.890
62.339 61.452 60.912
59.764
58.811
49.488
54.768
52.333
50.698 49.668
43.916
47.800 47.334
40.258
34.878
31.977
38.016
32.990
29.298
25.995 25.932
5 años - 6 años - 7 años - 8 años - 9 años - 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años
Inicial Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado 10Grado 11 Grado 12
SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
5. Resultados de la evaluación ONE para el año 2007
NIVEL BAJO
Lengua
NIVEL MEDIO
100
100
100
100
90
90
90
90
80
80
80
80
70
70
70
70
60
60
60
60
50
50
50
50
40
40
40
40
30
30
30
30
20
20
20
20
10
10
10
10
0
3° GRADO
0
6° GRADO
0
9°/ 10° GRADO
0
NIVEL ALTO
12°/ 13° GRADO
65.890
62.339 61.452 60.912
59.764
58.811
49.488
54.768
52.333
50.698 49.668
43.916
47.800 47.334
40.258
34.878
31.977
38.016
32.990
29.298
25.995 25.932
5 años - 6 años - 7 años - 8 años - 9 años - 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años
Inicial Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado 10Grado 11 Grado 12
SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Una mirada comparada sobre la evolución en los últimos 10 años
AÑO 2008
AÑO 1998
65.890
62.339 61.452 60.912
54.768
49.488
52.333
50.698 49.668
43.916
47.800 47.334
40.258
34.878
38.016
31.977
32.990
29.298
25.995 25.932
6 años -
7 años -
8 años -
9 años -
10 años
11 años
12 años
13 años
14 años
15 años
Grado 1
Grado 2
Grado 3
Grado 4
Grado 5
Grado 6
Grado 7
Grado 8
Grado 9
Grado 10
16 años
Grado 11
17 años
Grado 12
INDAGACION ESCOLAR
Fuentes
La institución escolar
Los docentes y directivos
Los alumnos
Los padres
Las opiniones
Los saberes
• Representaciones sobre
el y
el•Posicionamiento
•Tamaño,
escolar
organización
• fracaso
Opiniones
sobreyen
lalavida
desarrollo
repitencia
estructura
de capacidades
secciones
escolar de
Las características
Ejes
Cantidad de alumnos o niños por grado o edad
70000
65.890
62.339 61.452 60.912
59.764
60000
58.811
50000
54.768
49.488
52.333 50.698
49.668
43.916
47.800 47.334
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA
PRIMARIA
34.878
40000
40.258
30000
31.977
38.016
32.990
29.298
25.995 25.932
20000
10000
0
5 años - 6 años - 7 años - 8 años - 9 años - 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años
Inicial Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado 10Grado 11 Grado 12
Grado / Edad
El itinerario escolar del primer ciclo
Los saberes de los alumnos
A 10.900 alumnos de 3er grado se les pidió que respondieran por escrito a la siguiente consigna:
Cuento lo que me pasó cuando empecé a leer y escribir ...
Coherencia y sintaxis de los textos:
13%
Insuficiente
46%
Suficiente
37 DE CADA 100 ALUMNOS DE
TERCER GRADO, NO PUEDEN ESCRIBIR UN
No respondieron
la
17% Incipiente
TEXTO
SOBRE UN HECHO PERSONAL
consigna
24%
76%
El itinerario escolar del primer ciclo
Las experiencias de aprendizaje de los alumnos
Ante el desafío de “aprender a leer y escribir” …
Otras
expresiones
Sentimientos
Negativos
23%
33%
COSQUILLA
Y LLORE
cuando en pese
a leer senti nausia y cuando en pese a escribir senti miedo por escribir
creia que estaba soñando pero era real y me sentia contento de podre escribir y leer
siento que no voy a aprender mas y que todos se van a burlar
alegria felisida emosíon me felisitaba me tiraba para riba
LO QUE ME PASO QUE ME SENTI INCAPAS DE ASER LAS COSAS
SENTRI QUE PODIA ASER ALGO MAS QUE JUGAR
no sabía como
estava muy
angustiado
aprender
a leer escribir
por que ydescubro
muchas
cosas nuevas y leer es gueno y educativo
Sentimientos
Positivos
44%
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
7. Testimonios de los alumnos de tercer grado
Cuento lo que me pasó cuando aprendí a leer y escribir…
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
9. Los docentes y la repitencia: Ideas y opiniones
Valoración de la repitencia
19.3%
Naturalización de la repitencia
17.2%
19,9%
34,1%
63.5%
46,9%
Baja
Media
Alta
El itinerario escolar del primer ciclo
Opiniones docentes que inciden en el fracaso
36%
29%
La
Repetir
decisión
1°21%
grado
de hacer
es una
repetir
Los
chicos
deben
repetir
1° 1°
38%
grado
oportunidad
yano
sealcanzan
puede
para que
tomar
eny el mes
grado
si
a algunos
leer
46%
41%
de
alumnos
octubre
completen
aproximadamente.
su
escribir
una
oración sencilla.
maduración.
0%
10%
TOTALMENTE
DE ACUERDO
20%
30%
PARCIALMENTE
DE ACUERDO
40%
50%
SIN OPINIÓN
FORMADA
60%
70%
80%
PARCIALMENTE
EN DESACUERDO
90%
100%
TOTALMENTE
EN DESACUERDO
El itinerario escolar del primer ciclo
Los docentes sustentan supuestos que no tienen respaldo teórico
60%
18%
22%
Los
docentes
que
trabajan
en
los
grados
Para
poder
resolver
las
operaciones
es
Los niños y niñas de familias con poco
del
primer
ciclo
de
una
escuela,
pueden
70%
18% 12%
indispensable
explicitar
el
valor
uso de la lectura y la escritura, llegan
a
mantener
cada
uno
sus
propias
posicional
de
cada
cifra
en
términos de
primer grado sin las condiciones
propuestas
de
enseñanza,
67%mientras
18% se
15%
unidades,
decenas,
centenas
necesarias para la alfabetización inicial.
encuadren en el currículo provincial
0%
VERDADER
O
10%
20%
INDETERMINADO
30%
40%
50%
60%
70%
80%
FALS
O
Respuesta Correcta
90% 100%
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
10. Los docentes y la repitencia: Ideas y opiniones
Totalmente Parcialmente
Sin
Totalmente
Parcialmente
de
de
opinión
en
en desacuerdo
acuerdo
acuerdo
formada
desacuerdo
1. Repetir 1° grado es una
oportunidad para que algunos
alumnos completen su maduración.
38,6%
40,2%
2,5%
8,8%
9,9%
2. La decisión de hacer repetir 1°
grado ya se puede tomar en el mes
de octubre aproximadamente.
14,2%
31,5%
6,8%
13,5%
34,0%
3. Los alumnos pobres repiten más,
porque sus capacidades de
aprender están afectadas por la
pobreza.
10,9%
25,9%
3,1%
20,5%
39,6%
4. Hacer repetir a muchos alumnos
es una señal de exigencia del
docente.
6,9%
15,8%
9,6%
16,5%
51,2%
5. Una de las mejores medidas que
puede tomarse con un alumno que
tiene dificultades de aprendizaje, es
hacerlo repetir.
5,6%
25,1%
5,3%
23,4%
40,5%
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
10. Las opiniones de los docentes
VERDADERO
FALSO
INDETERMINADO
1. Para que los alumnos pasen a segundo año por lo
menos tienen que poder escribir una oración
inventada por ellos.
45,9%
29,0%
25,1%
2. “Hablar bien” es un requisito imprescindible para
aprender a escribir bien.
70,8%
12,8%
16,4%
3. Las dificultades que los alumnos y alumnas
encuentran en el primer ciclo de la escuela primaria,
en su mayor parte requieren atención de
profesionales de la psicopedagogía o psicología.
46,9%
22,7%
30,3%
4. Se estima que cerca del 10% de los niños y niñas
tienen dificultades de salud que les dificultan el
aprendizaje escolar.
47,1%
13,9%
39,1%
5. Los niños y niñas de familias con poco uso de la
lectura y la escritura, llegan a primer grado sin las
condiciones necesarias para la alfabetización inicial.
52,2%
21,8%
26,0%
6. Es conveniente agrupar a los alumnos en
secciones armadas según su rendimiento escolar.
18,7%
59,1%
22,2%
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA PRIMARIA
8. Testimonios de los docentes de primer ciclo sobre la repitencia
Cantidad de alumnos o niños por grado o edad
70000
65.890
62.339 61.452 60.912
59.764
60000
58.811
50000
54.768
49.488
52.333 50.698
49.668
43.916
47.800 47.334
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA34.878
SECUNDARIA
40000
40.258
30000
31.977
38.016
32.990
29.298
25.995 25.932
20000
10000
0
5 años - 6 años - 7 años - 8 años - 9 años - 10 años 11 años 12 años 13 años 14 años 15 años 16 años 17 años
Inicial Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado 5 Grado 6 Grado 7 Grado 8 Grado 9 Grado 10Grado 11 Grado 12
Grado / Edad
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
saberes de los alumnos
Evaluación en el área de Comprensión Lectora
10. En el texto se explica que las hormigas podadoras fabrican su alimento. Escribí
en las líneas de puntos de qué manera lo hacen
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Escribe con sus palabras la idea central del texto que responde
a la pregunta
12%
Escribe una oración donde explica sintéticamente la idea
central del texto que responde la pregunta
26%
Escribe una respuesta de manera parcial, extrayendo sólo uno
de los elementos del texto que la componen
25%
Escribe una frase que no hace referencia a la idea central
expuesta en el texto
22%
No escribe ninguna palabra o marca
16%
Ciclo básico de secundaria: Resultados en comprensión lectora, por Rezago
Resultados en la competencia de comprensión global
70%
63%
60%
49% 48%
50%
40%
45%
39%
Edad Teórica
36% 37%
30%
1 año de rezago
24%
16% 15% 16%
13%
20%
10%
2 años de rezago
3 y + años de rezago
Total
0%
NO MANIFIESTA
LOGROS
LOGROS INCIPIENTES LOGROS SUFICIENTES
Los estudiantes en condición de rezago manifiestan mayores déficits en la
comprensión lectora. A mayor edad, menor logro.
¿Cuál es la “lectura” que se hace en la educación secundaria sobre ese déficit
creciente?
PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO SOBRE LA TASA DE LOGRO
Perspectiva de los estudiantes en la permanencia y fracaso
al inicio de la escuela secundaria
Ciclo básico de secundaria: Gusto y facilidad para la lectura, imprescindible para estudiar
100%
4,1%
7,5%
18,8%
90%
80%
70%
30,2%
¿Cómo leo?
53,4%
…mal
60%
50%
…no tan bien
61,5%
40%
45,9%
…bien
…muy bien
30%
20%
42,2%
10%
19,3%
16,4%
poco
Nada
0%
Mucho
¿Me gusta leer?
Se presenta una estrecha relación entre las dificultades para leer, y el gusto por la actividad.
Algunos textos presentan mayores dificultades: 1 de cada 4 estudiantes afirma que leer
novelas les resulta dificultoso.
¿Se puede resolver satisfactoriamente la exigencia de la escuela secundaria, si los estudiantes
leen a disgusto y con dificultad?
PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO SOBRE LA TASA DE LOGRO
Perspectiva de los estudiantes en la permanencia y fracaso
al inicio de la escuela secundaria
Ciclo básico de secundaria: Gusto y facilidad para la lectura, imprescindible
para estudiar
3 y + años
2 años
100%
90%
80%
1 año
70%
4,1%
7,5%
14%
18,8%
Edad Teórica
23%
60%
30,2%
¿Cómo leo?
53,4%
…mal
60%
50%
…no tan bien
61,5%
45,9%
…muy
Edadbien
Teórica
12%
30%
20%
…bien
3 y + años
40%
42,2%
10%
26%
19,3%
36%
2 años16,4%
26%
0%
Mucho
poco
¿Me gusta leer?
Nada
1 año
Esta relación entre las dificultades para leer y el gusto por la actividad, también se
vincula con la condición de edad de los estudiantes.
PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO SOBRE LA TASA DE LOGRO
Perspectiva de los estudiantes en la permanencia y fracaso
al inicio de la escuela secundaria
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
¿ Qué sentiste al enterarte que ibas a repetir de año?
Análisis de testimonios textuales de estudiantes
Vivencia positiva
La amplia mayoría de los
estudiantes que han repetido
relatan su experiencia como
una vivencia negativa:
6%
Hecho no trascendente
18%
Vivencia
negativa
76%
32,8%
0,0%
10,0%
20,0%
24,1%
30,0%
40,0%
50,0%
22,4%
60,0%
70,0%
13,8%
80,0%
Pérdida del vínculo con pares
Situaciones particulares, problemáticas no tenidas en cuenta en/por la escuela
Repercusión negativa en la familia
Alusión a situaciones de desesperanza o violencia
Abandono de la escuela
6,9%
90,0%
100,0%
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Experiencias escolares
Cantidad de materias pendientes a fin del año anterior, por condición
de edad
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
6%
12%
15%
30%
11%
11%
13%
9%
9%
13%
75%
49%
Edad Teórica
1 año
sobreedad
Cantidad de materias
pendientes
Más de tres
Tres
Dos
Una
Ninguna
38%
2 y más años
sobreedad
Cuanto mayor es la cantidad de fracasos acumulados, mayor es la probabilidad de
volver a fracasar
Ciclo básico de secundaria: Repitentes por condición de edad
100,0%
19,0%
90,0%
80,0%
33,7%
44,6%
70,0%
60,0%
50,0%
Repitente
95,6%
No repitente
81,0%
40,0%
66,3%
30,0%
55,4%
20,0%
10,0%
0,0%
Edad Teórica
1 año de
rezago
2 años de
rezago
3 y + años de
rezago
Los estudiantes con rezago repiten más que los estudiantes con edad teórica
PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO SOBRE LA TASA DE DESISTENTES
Perspectiva de los estudiantes sobre los procesos que influyen
|
en dejar
de ser parte de la escuela secundaria
Ciclo básico de secundaria: Distribución de las inasistencias por condición de edad
35
Inasistencias en un mes
25
15
5
-5
Edad
Teórica
1 año de
rezago
2 años de
rezago
3 y + años
de rezago
Los estudiantes con rezago simple y avanzada en promedio faltan más a clase, y con
mayor dispersión.
PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO SOBRE LA TASA DE DESISTENTES
Perspectiva de los estudiantes sobre los procesos que influyen
en dejar de ser parte de la escuela secundaria
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
Clima vincular
¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con tus compañeros/as?
No
Sí
82,7%
17,3%
¿Alguna vez pensaste en faltar a clase por sentirte mal con los adultos de la escuela?
No
Sí
84,4%
15,6%
17 de cada 100 estudiantes expresa que el vínculo negativo con pares provocó
el deseo de no asistir a la escuela.
Por el vínculo negativo con adultos de la escuela, la proporción es de 15 de
cada 100 estudiantes.
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Testimonios de los alumnos sobre su historia escolar
¿Cómo te sentiste cuando te enteraste que repetías el año?
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
13. Testimonios de los alumnos sobre su historia escolar
¿Cómo te sentiste cuando te enteraste que repetías el año?
ME SENTI MAL PORQUE PERDIA UN AÑO Y A MIS COMPAÑEROS Y TENIA VERGÜENZA POR HABER
REPETIDO Y AL PRINCIPIO NO QUERIA IR
MUY MAL POR QUE ASES TODO LO SUFICIENTE Y NO ALCANSA
me sentia muy mal porque yo puse mucho esfuerzo pero no entendia
ME SENTI Q SE ME IVA EL MUNDO ABAJO QUE MI MAMÁ NU ME IVA A QRER
ME QUERIA MATAR, ESTABA CON LA CABEZA BLOQUEADA, NO SABIA QUE HACER, LO UNICO QUE
PASABA POR MI CABEZA ERA NO VOLVER A CASA
Queria dejar el colegio en ese mismo momento.
dije: fue, dejo el colegio y por otro lado, bue tengo que ir, pero 8º de nuevo?...
Itinerarios y resultados escolares. Su impacto en la autodefinición de estudiante
¿ Qué sentiste al enterarte que ibas a repetir de año?
Análisis de testimonios textuales de estudiantes
El impacto de la repitencia en la representación de sí mismo y sus capacidades
ME SENTIA RETARDADO
Y me senti re mal porque lo primero que pense fue que no servia para nada
Me sentia desepcionado por mi mismo, me sentia mal pensando que iva a dejar a mis compañeros
ME SENTI BURRO MAL APRENDIDO QUE NO APRENDI NADA
Otros testimonios significativos
Mal sentis que se te termina todo es feo pasar por reso por que que das en el mismo lugar
que iba a seguir repitiendo y que no iba a tener futuro. ocea ya habia repetido
una vez porque tendria que repetir otra vez, que me equivoque y ahora estoy aca
TRISTE, MALHUMORADO, TUVE QUE SER SARCASTICO CON LO QUE DECIA
NO RECUERDO PORQUE
ME PUSE MAL MIS PAPAS HABLARON CONMIGO Y ME DIJERON QUE ME PONGO A ESTUDIAR
Y YO ME PUSE A LLORAR HICE TODO MI ESFUERZO PERO NO PUDE AHORA TENGO 15 AÑOS
Y ESTOY ACA EN 7º AÑO TENIA QUE ESTAR EN 9º GRACIAS POR AYUDAR "UNICEF"
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
14. Testimonios de los alumnos sobre su historia escolar
¿Alguna vez pensaste en abandonar la escuela?
¿ Alguna vez pensaste en abandonar la escuela?
Testimonios textuales de estudiantes
porque no me gustaba los compañeros que teníay no me gustaba la forma en que
discriminaban a un compañero al discriminarlo a el yo me sentía discriminada
Algunas veces cuando me iba mal alguna materia queria abandonar, pero después
me di cuenta que sin estudio no tengo un futuro asegurado
Por tener demaciados probnlemas con mi mama y con todos. porque me senti mal y
lo unico que queria era morir.
PORQ ABECES LOS PROFESORES TE ACEN SENTIR MAL EN CLASES POR TUS
DEFECTOS O PROBLEMAS O POR LOS GESTOS Q UNO HACE TE OFENDE Y TE
ACE Q TODOS CE BURLEN DE BOS.
porq no veia sentido a venir todos los dias a escuchar retos de otros personas.
porque cuando estoy aburrido la escuela me gusta venir a molestar
PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO SOBRE LA TASA DE DESISTENTES
Perspectiva de los estudiantes sobre los procesos que influyen
en dejar de ser parte de la escuela secundaria
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
Representaciones sobre los repitentes
¿Cuál es la causa de que algunos alumnos/as repitan y otros no?
Análisis de testimonios textuales de estudiantes
Porque no tienen la misma capacidad que otros chicos que saben mas
ES QUE REPITIERON PORQUE SON VAGOS Y NO LE DAN GANAS DE HACER NADA Y
TENDIRAN QUE PONERSE LAS PILAS
LA CAUSA ES QUE LOS CHICOS REPITEN DE GRADO POR PROBLEMAS FAMILIARES. PORQUE
NO PUEDEN ESTUDIAR NO TIENEN CONTENCION DE NADIE POR ESO REPITEN O NO
ESTUDIAN
Factores intervinientes en la escolaridad secundaria – Clima vincular-
Representaciones sobre los repitentes
¿Cuál es la causa de que algunos alumnos/as repitan y otros no?
Análisis de testimonios textuales de estudiantes
POR QUE NO LE IMPORTA ESTUDIAR YO DIGO QUE ESOS NO PIENSAN EN SU FURURO POR
QUE AHORA TE PIDEN EN TODOS LADOS EL TITULO DE LA ESCUELA Y SI NO LO TENES NO
TRABAGAS
PORQUE HAY ALGUNOS QUE NO LE GUSTA LO QUE DAN Y HAY OTROS QUE SI Y ES POR ESO
QUE HAY ALGUNOS CHICOS/AS QUE REPITEN DE GRADO
La causa de que algunos repitan y otros no, puede ser que no hayan podido con la tarea, se
portara mal y no entrege trabajos
Por que no se dan la oportunidad de poder seguir la escuela, sin abandonarla y algunos por
no saber ser responsables.
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
15. Los docentes y la repitencia: Ideas y opiniones
Naturalización del fracaso
6.3%
Potencia educativa de la escuela
18.2%
18.5%
75.2%
6.0%
75.9%
Poco potente
Baja
Media
Alta
Medianamente potente
Muy potente
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
16. Las opiniones de los docentes
En
todos
los
casos
En la
mayoría
de los
casos
En
algunos
casos
En
pocos
casos
En
ningún
caso
1. Un buen profesor, por experiencia, ya sabe al cierre del primer
trimestre cuáles alumnos probablemente van a desaprobar la
materia.
6.0%
32,1%
28,0%
18,2%
15,7%
2. Repetir el 1º año de la escuela secundaria es una oportunidad
para que muchos alumnos aprendan el valor del esfuerzo y el
estudio.
5,7%
13,7%
37,3%
24,2%
19,1%
31,9%
10,0%
22,9%
13,9%
21,3%
4. Las capacidades de aprender de los alumnos pobres
disminuyen a causa de la pobreza.
7,3%
23,5%
32,1%
21,0%
16,2%
5. La aprobación masiva en una materia es indicador de falta de
exigencia por parte del docente.
7,0%
21,6%
37,1%
21,9%
12,4%
1,9%
16,5%
49,2%
28,3%
4,1%
3. El alumno que tiene tres o más materias previas debería
repetir, sin importar cuáles son esas materias.
6. Cuando un alumno repite, su rendimiento al año siguiente es
mejor.
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
16. Las opiniones de los docentes
De
acuerdo
Ni de
acuerdo
ni en
desacue
rdo
En
desacue
rdo
1. Una respuesta mal escrita en una prueba significa que el alumno no
comprendió el concepto enseñado.
21,9%
32,8%
45,3%
2. Cada profesor debe destinar al menos una clase por mes de su materia para
enseñar a leer y comprender los textos disciplinarios específicos.
76,9%
17,0%
6,1%
3. Con la matemática aprendida en la escuela primaria los alumnos ya cuentan
con las herramientas necesarias para interpretar la información cuantitativa
presentada en los textos de estudio.
21,4%
33,2%
45,4%
4. A esta edad, un alumno de secundaria debería poder leer de manera
autónoma los manuales de estudio de cualquier materia.
77,6%
16,3%
6,1%
5. Buenos apuntes tomados en clase bastan para estudiar la materia.
34,1%
37,9%
28,0%
6. Los resultados de la evaluación de los alumnos guardan más relación con su
dedicación al estudio que con las prácticas de enseñanza de sus docentes.
32,6%
46,8%
20,6%
INDAGACIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA
14. El trabajo del profesor
La experiencia de los docentes ante la complejidad de enseñar diversas materias
en grupos distintos…
DIVERSIDAD DE CLASES
POCA
MEDIANA
ALTA
POCA
(1 a 3 programas)
DIVERSIDAD
MEDIANA
DE
(4 a 6 programas)
MATERIAS
ALTA
(7 y más programas)
(1 a 3
secciones)
(4 a 6
secciones)
(7 y más
secciones)
25,4%
18,5%
14,3%
12,7%
14,3%
14,8%
Situación de los docentes
en el inicio de la educación secundaria
Saberes de los docentes: Naturalización y valoración del fracaso escolar
De cada 100 profesores de nivel secundario….
3 manejan información actualizada sobre el Desarrollo Cognitivo de los adolescentes
42 identifica estrategias eficaces para la enseñanza del ciclo básico
25 identifica estrategias eficaces para la enseñanza de la Comprensión Lectora
Algunos ingredientes clave para usar información y producir conocimiento
No tentarse con los promedios
Estar atento a las conductas “paradojales”
de los datos
Ser monotemático y parsimonioso
Aprender a medir fiebre