Transcript latein - Lehrerseite von Wolfram Thom
Individuelle Förderung und pädagogische Diagnose im Lateinunterricht
Marie-Therese-Gymnasium Erlangen
16. Juli 2014 13.30 – 16.30 Uhr Saskia Motullo, E/L/Gr, Gymnasium Donauwörth Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Individuelle Förderung und pädagogische Diagnose in Latein Freiarbeit mit Aufgabenkarten mit Karteikarten mit Tandemkarten Wiederholung von Lernstoff: Ferienprogramme, allg. Wiederholungsprogramme Zusammenstellungen vor der SchA Wortschatzarbeit Binnendifferenzierung Diagnose: Erwartungen zum Schuljahresbeginn Fehleranalyse und -kontrolle Selbsteinschätzungsbögen Kaffeepause gegen 15.00 Uhr Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Partnerarbeit organisieren – „Verabredungen“ treffen Bitte treffen Sie nacheinander jeweils eine Verabredung mit jeweils einer Person, für „9 Uhr“ für „12 Uhr“ für „15 Uhr“.
Suchen Sie sich dazu jeweils einen Gesprächspartner (aber nicht Ihren direkten Nachbarn) und tragen Sie dessen Namen bei der Uhrzeit ein.
Zeit: 3 Minuten
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Individuelle Förderung im Unterricht …im engeren Sinne (explizit) Einzelnachhilfe durch Schülerexperten Einzelnachhilfe durch Lehrkraft Individuell passendes Material (Papier, Computer, …) Binnendifferenzierung … Individuelle Förderung …im weiteren Sinne (implizit) Verarbeitungsphasen in Einzel-/Partner- oder Gruppenarbeit Übungsphasen in Einzel /Partner- oder Gruppenarbeit Förderung der Selbst- und Methodenkompetenz Lerntagebuch … Kooperatives Lernen 16.7.2014
(Fortbildung am 16.04.2015)
MTG Erlangen
Individuelle Förderung und pädagogische Diagnose in Latein Freiarbeit mit Aufgabenkarten mit Karteikarten mit Tandemkarten Wiederholung von Lernstoff: Ferienprogramme, Wiederholungsprogramme für Lehrwerke, Stoffübersichten vor der SchA Wortschatzarbeit Binnendifferenzierung Diagnose: Erwartungen zum Schuljahresbeginn Fehleranalyse und -kontrolle Selbsteinschätzungsbögen Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Bezug dieser Präsentation und weiterer Materialien via Dropbox.
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Ich lade Sie dann in meine Dropbox ein. Dazu benötige ich Ihre Mail-Adresse.
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Materialgeleitete Freiarbeit
Einsatzort
Vor allem für Übungs- und Wiederholungsphasen
Was ist frei?
Arbeitsmaterial (Thema, Übungsform) Arbeitsplatz Sozialform Arbeitszeit
Was ist nicht frei?
eingeschränktes Angebot Pflichtaufgaben Rücksicht auf andere (Lautstärke, Sozialform, Materialknappheit)
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Organisationsformen von Freiarbeit
Unregelmäßig in Übungsphasen nach Bedarf: eine Stunde oder Teilstunde vor Klassenarbeiten zur Wiederholung nach Klassenarbeiten zur Verbesserung bzw. individuellen Übung nach den Ferien Regelmäßig
regelmäßig in den Intensivierungsstunden bzw. ILZ
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Materialgeleitete Freiarbeit in Latein Aufgabenkarten - schriftlich - aktueller Stoff prüfungsrelevant - Einzel- oder Partnerarbeit Karteikarten: Grammatik- und Wortschatzwiederholung meist mündlich - Wiederholung Grundwissen - Einzelarbeit Tandemkarten: Wortschatzwiederholung mündlich - aktueller Stoff - Partnerarbeit Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
In meinem Lateinunterricht gibt es Freiarbeitsphasen Ja, regelmäßig jede Woche.
Ja, aber nicht so häufig.
Nein bzw. nur ganz selten.
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Ich nutze die Intensivierungsstunden für Freiarbeit Ja, regelmäßig jede Woche.
Ja, aber nicht so häufig.
Nein bzw. es gibt keine Intensivierungsstunden.
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Gemeinsame Freiarbeitsmaterialien in der Fachschaft Latein Ja, wir nutzen Freiarbeitsmaterial gemeinsam.
Ja, aber es gibt nur wenige Materialien.
Nein, ich habe meine eigenen Materialien zu Hause.
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Freiarbeit als Schüler/in? Ja, ich hatte viele Freiarbeitsphasen im Unterricht.
Ja, aber nur selten in meiner Schulzeit.
Nein, ich habe keine Freiarbeit im Unterricht erlebt.
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Die Gretchenfrage Ich würde gerne mehr Freiarbeitsphasen einbauen.
Ich finde einige Freiarbeitsstunden pro Schuljahr ausreichend.
Ich gestalte meinen Unterricht lieber ohne Freiarbeit.
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Freiarbeit mit Aufgabenkarten
Aufgabe vorne, Lösung hinten Gut für Routineaufgaben Gut zum Wiederholen Gut zur Prüfungsvorbereitung Lösung auf der Rückseite Hohe Schüleraktivität Starke Binnendifferenzierung Schüler arbeiten schriftlich und selbstständig Aufgaben(serie) passend zum Unterrichtsthema Verschiedene Schwierigkeitsgrade Einzel- oder Partnerarbeit
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Eine Aufgabenkarte für die 6. Klasse (L2) (wird einmal gefaltet) Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Einsatz von Aufgabenkarten zum Üben und Vertiefen in den Intensivierungs- bzw. ILZ-Stunden zur Wiederholung vor einer Schulaufgabe Sozialform wechselt zwischen Einzel- und Partnerarbeit explizite Partnerzuweisung (s. Binnendifferenzierung) im Wechsel mit Zufallspartnern klare Arbeitsanweisung (schriftlich, Tafel, Overheadfolie) klare Zeitvorgabe (2-3 Karten pro Stunde) gute Passung bedeutet eingeschränkt freie Aufgabenwahl (Über bzw. Unterforderung von Schülern vermeiden) Arbeitsatmosphäre gestalten: 30cm-Stimme, Karten selbst zurücksortieren lassen, Karten ggf. bei Mitschülern „reservieren“ Selbstkontrolle stärken Hilfestellung: 1. selbst denken, 2. Nachbarn fragen, 3. Lehrkraft schwache bzw. erkrankte Schüler gezielt stützen (Karten vorgeben, Partner wählen, selbst helfen) rechtzeitig beenden, Schüler sammeln, z.B. durch WS-Arbeit, Knobelaufgabe an der Tafel, Bildimpuls etc.
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Tipps zum Einsatz von Aufgabenkarten Methodenwechsel einplanen, z.B. in Kombination mit Wortschatzarbeit zu Stundenbeginn (Tandemkarten, Doppelkreis etc.) schriftlich mit abwaschbarem Folienstift direkt auf der Aufgabenkarte oder im Heft (Letzteres ist zeitaufwändiger.) Aufgaben mit hohem Aufforderungscharakter Aufgaben variabel im Schwierigkeitsgrad, aber nicht zu lang besonders gut für Formenlehre geeignet Lösungen bei Übersetzungsaufgaben ggf. schwierig, Mehrdeutigkeit ist aber gewollt und muss ebenfalls geschult werden beim Erstellen Lehrwerkwortschatz und Terminologie genau beachten nicht empfehlenswert: neue Karten von Schülern erstellen lassen Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Was macht der Lehrer/die Lehrerin?
Vorsicht bei Hilferufen: zuerst an Nachbarn/Mitschüler verweisen Selbst etwas arbeiten (Vorbild) Einweisung in neues Material (oft individuell, selten im Plenum) Einzelunterricht für diejenigen, die wegen Krankheit etwas versäumt haben „Nachhilfe“ für schwächere SchülerInnen Spezialaufgaben für sehr gute SchülerInnen Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Verwendung von Aufgabenkarten im Lateinunterricht Ja, ich verwende Aufgabenkarten.
Ja, aber ich habe nur wenige Aufgabenkarten.
Nein, ich verwende keine Aufgabenkarten.
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4 Karteikarten für die 6. Klasse (L2) (zweiseitig drucken, zuschneiden) Tipps für Grammatikkarten: kleine Lernportionen wählen - satzweise ausgeben, z.B. alle Karten zum Akkusativ - Partnerarbeit bevorzugen (kooperativ arbeiten) knappe, einprägsame Beispiele Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Wortschatz-Tandemkarte für die 6. Klasse (L2) (zweiseitig drucken) Tipps für Tandemkarten: Fragetechnik üben gut für WS-Arbeit Arbeitsatmosphäre gestalten max. für 15 Min. einsetzbar Ständer empfehlenswert Variante: gesamten Stoff in einer Spalte und in der Mitte falten (Problem: nur einsprachiges Abfragen möglich) Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Erfahrungen mit Freiarbeit am MTG
Einzelarbeit: Welche Erfahrungen haben Sie mit Freiarbeit im Lateinunterricht? Notieren Sie sich einige Stichpunkte.
Zeit: 2 Minuten
Partnerarbeit: Stellen Sie sich Ihre Erfahrungen gegenseitig vor.
Treffen Sie sich dazu mit Ihrer 9 Uhr-Verabredung.
Zeit: 3 Minuten
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Umsetzung an Ihrer Schule
Einzelarbeit: Wie könnten Sie in Ihrer Fachschaft die Freiarbeit etablieren?
Zeit: 2 Minuten
Partnerarbeit: Stellen Sie sich Ihre Ideen gegenseitig vor.
Treffen Sie sich dazu mit Ihrer 9 Uhr-Verabredung.
Zeit: 3 Minuten
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Bestandsaufnahme Wie sieht die Situation der Fachschaft aus?
Welche Lernzirkel / Freiarbeitsmaterialien haben sich bewährt?
Welche Materialien müssten verbessert / ergänzt werden?
Planung der Weiterarbeit Was?
Wer?
Mit wem?
Bis wann?
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Weitere Fragen / Ideen zur Freiarbeit?
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Individuelle Förderung und pädagogische Diagnose in Latein Freiarbeit mit Aufgabenkarten mit Karteikarten mit Tandemkarten Wiederholung von Lernstoff: Ferienprogramme, Wiederholungsprogramme für Lehrwerke, Stoffübersichten vor der SchA Wortschatzarbeit Binnendifferenzierung Diagnose: Erwartungen zum Schuljahresbeginn Fehleranalyse und -kontrolle Selbsteinschätzungsbögen Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Ferienprogramme zur Übung und Wiederholung
Das Lateinübungsprogramm für die Allerheiligen-Ferien vom 28.10. – 05.11.2006
Dies sind alles nur Vorschläge, wie du am besten noch einmal für die Schulaufgabe üben kannst. Es wäre schön, wenn du in den Ferien jeden Tag 20 Min. lang etwas für Latein tun könntest, damit du das Gelernte nicht gleich wieder vergisst.
Material Aufgabe Texte Wiederholung Lektion 1
Lies laut und übersetze 1 T und 1 Z ins Heft!
mündlich schriftlich erledigt am:
X
Grammatik
Wiederhole GR S. 126-127!
Wortschatz Übungen Lektion 1
Wiederhole den Wortschatz 1!
Übung I Übung II
Texte Wiederholung Lektion 2
Lies laut und übersetze 2 T und 2 Z ins Heft!
Grammatik Wortschatz
Lies laut TB S. 16!
Kontrollfrage
: Was geschah im
Circus Maximus
?
Wiederhole GR S. 128-130 und lerne besonders die roten/rosafarbenen Kästchen!
Wiederhole WS 1+2!
Übungen Lektion 2
Übung I Übung II X X X X X X X X X X
Latein Wiederholungsprogramm für 20, 40 oder 60 Tage (Prima B I und II) Minimalprogramm: jede Tagesportion 1x durcharbeiten Tipp: Arbeite jede Tagesportion nach jeweils zwei bis vier Wochen ein 2. und ein 3. Mal durch!
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Stoffübersicht vor der Schulaufgabe Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Eltern in die Verantwortung nehmen Gymnasium Donauwörth Schuljahr 2010/11 Name: ______________
5. Klasse a (L1) 1. Schulaufgabe im Fach Latein am 13.11.2010
Stoff: Latein mit Felix bis einschließlich Kap. 7 mit W (S. 12-35), WS und GR S. 131-147)
Es folgt die Stoffübersicht …
Vielen Dank im Voraus für Eure und Ihre Unterstützung!
Mit freundlichen Grüßen, _________________________ (StRin Saskia Motullo) (Bitte hier abtrennen und bis zum 11.11.2010 an Frau Motullo zurückleiten.) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Lernplanvereinbarung Schüler(in) und Erziehungsberechtigte(r): Ich/wir habe/n die
Stoffübersicht zur 1. Schulaufgabe im Fach Latein am 13.11.2010
gelesen und verstanden. Wir werden unser Kind zu einer rechtzeitigen Wiederholung auffordern und es bei seiner Vorbereitung betreuen.
Datum und Unterschrift der Schülerin bzw. des Schülers und des/der Erziehungsberechtigten: ___________________________ (Schüler/in) ___________________________________ (Erziehungsberechtigte/r) Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Individuelle Förderung und pädagogische Diagnose in Latein Freiarbeit mit Aufgabenkarten mit Karteikarten mit Tandemkarten Wiederholung von Lernstoff: Ferienprogramme, Wiederholungsprogramme für Lehrwerke, Stoffübersichten vor der SchA Wortschatzarbeit Binnendifferenzierung Diagnose: Erwartungen zum Schuljahresbeginn Fehleranalyse und -kontrolle Selbsteinschätzungsbögen Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Individuelle Wortschatzwiederholung - Laufzettel Schüler müssen den Umgang mit Karteikarten erst lernen. Sie benötigen dazu: • Impulse und Lernarrangements • Kontrolle und geeignetes Material • Perspektiven und Erfolge • …
Klassenübersicht Wortschatzwiederholung
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Meine „rote“ Wortschatzliste Nr. ___ Trage bitte alle in einer Schulaufgabe oder einem Extemporale als Wortschatzfehler (W) gekennzeichneten Wörter in ihrer Grundform mit allen deutschen Bedeutungen ein. Füge bei den Verben die Stammformen, bei Substantiven Genitiv und Genus und bei Adjektiven alle drei Formen (für m./ f./ n.) hinzu.
Lateinisches Wort dt. Bedeutung(en)
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Latein-Bingo
Wenn der Lehrer eine Aufgabe stellt, musst Du jeweils die Antwort in eins der 9 Felder schreiben. Welches Du nimmst, entscheidest Du natürlich selbst. Beim Vorlesen der Lösungen markiere immer ein Feld mit Blau, wenn Du die richtige Lösung wusstest, aber mit Rot, wenn Du es leider nicht richtig gemacht hast. Sobald Du drei benachbarte Felder (waagerecht, senkrecht oder diagonal) blau markieren konntest, ruf ganz schnell „Bingo“! Denn dann bist Du heute der Gewinner!!!
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Vokabellernen mit Think – Pair - Share Ich Du Wir S
Selbst die Vokabeln für sich lernen
M
Gegenseitige Partnerabfrage
S
Abfrage im Plenum (1 Schüler ist der Buchjoker) 1 min
2 x 1 min
3 min
Insgesamt dauert diese Wortschatzübung 6 Minuten.
Beim ersten Mal mehr Zeit geben (2+2x2+4=10 Min.).
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Freiarbeitsmaterial
Mindestanforderungen an ein Arbeitsmaterial Beliebig häufige Verwendbarkeit
Selbstständige Kontrolle durch die Schülerin
Aufforderungscharakter Anregung und Lenkung des Denkprozesses
Weitere Merkmale eines guten Arbeitsmaterials Erkennbarkeit der Arbeitsweise ohne Hilfe des Lehrers bzw. keine langen Arbeitsanweisungen
Unterstützung des Lernens mit vielen Sinnen Korrespondieren von praktischem und intellektuellem Lernen
Zulassung alternativer Lernwege Anregung zur selbstständigen Erweiterung oder Ergänzung Leistungsbestätigung und Ermutigung
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Begutachtung des Materials Bitte nehmen Sie sich die Zeit, einzelne Materialien genau anzuschauen.
Bitte räumen Sie das Material anschließend wieder auf .
Kaffeepause inklusive
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Individuelle Förderung und pädagogische Diagnose in Latein Freiarbeit mit Aufgabenkarten mit Karteikarten mit Tandemkarten Wiederholung von Lernstoff: Ferienprogramme, Wiederholungsprogramme für Lehrwerke, Stoffübersichten vor der SchA Wortschatzarbeit Binnendifferenzierung Diagnose: Erwartungen zum Schuljahresbeginn Fehleranalyse und -kontrolle Selbsteinschätzungsbögen Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Binnendifferenzierung: Ausgangspunkt Lehrerdilemma: fiktiver Durchschnittsschüler nach dem 7-G-Prinzip: gleicher Schüler + gleicher Lehrer + gleicher Raum + gleiche Zeit + gleiches Tempo + gleiche Aufgabe = gleiches Ergebnis Lernen als grundsätzlich individueller Prozess (vgl. Konstruktionstheorie) Lernen im Gleichschritt entmutigt schwache Schüler und langweilt starke Schüler ==> differenzierende und individualisierende Maßnahmen Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Binnendifferenzierung: 4 mögliche Bereiche
1. Stoffumfang
(mehr Aufgaben auf gleichem Niveau bzw. Zusatzaufgaben mit spielerischem Charakter (z.B. Rätsel, Lernspiele, Knobelaufgaben, interessante Zusatztexte usw.)
2. Anforderungsniveau
Übersetzung ) (unterschiedliche Aufgabenstellungen oder entsprechende Gestaltung der Materialien; im Rahmen der Übersetzungsarbeit: Differenzierung durch mehr Hilfen zur Strukturierung und zur Bewältigung der
3. Inhalte und Interessen
für individuelle Schwerpunkte) (im Rahmen der Interpretationsarbeit: Freiraum
4. Lernwege und Zugangsweisen
(Entdecken der günstigsten "Lernkanäle" durch Fragebögen oder Tests; im Rahmen der Realienkunde (z.B. Einführung bzw. Wiederholung der Mythologie): Lernweg A: analytisch, selbstständig arbeitend (= Bibliothek), Lernweg B: visuell (= Wendekarten), Lernweg C: spielerisch (= Mythologie-Memory), Additum: Puzzle-Domino ) Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Binnendifferenzung nach Anforderungsniveau
Allgemeines:
maximal 3 Niveaustufen
Niveau 1
(stärkere Schüler): unveränderter (Lehrbuch-)Text
Niveau 2
(mittlere Schüler): Vokabelhilfen (neuer WS + besondere Bedeutungen bekannter Vokabeln) und Grammatikhilfen (z.B. abl. abs., AcI, PC)
Niveau 3
(schwächere Schüler): zusätzlich syntaktische Hilfen (z.B. Subjekt, Prädikat, kolometrische Anordnung des Textes) besonders für Texte ohne gehäufte Schwierigkeiten geeignet Schüler arbeiten in EA oder in PA (gleichstarke Partner) Ziel: alle Schüler sollten annähernd gleichzeitig die Übersetzung beenden und ein Erfolgserlebnis haben Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Binnendifferenzierung – Beispiel nach Hey, Praxishilfen, S. 10-13 Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Binnendifferenzierung: Probleme
Welche Probleme könnten sich Ihrer Ansicht nach bei der Binnendifferenzierung ergeben?
Zeit: 2 Minuten
Partnerarbeit: Stellen Sie sich gegenseitig mögliche Kritikpunkte vor.
Treffen Sie sich dazu mit Ihrer 12 Uhr-Verabredung.
Zeit: 3 Minuten
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Binnendifferenzierung: Problembereiche nach I. Scholz 1 Mehraufwand durch Erstellung differenzierter Aufgabenangebote (Vorschlag Scholz: Dosierung und Kooperation) Zuordnung der Schüler zu den Anspruchsniveaus, d.h. durch den Schüler selbst, durch den Lehrer oder durch einen Diagnosetest mit anschließender Auswertung (Vorschlag Scholz: durch den Schüler selbst ==> Eigenverantwortlichkeit statt Stigmatisierung) Leistungsbeurteilung bei differenzierter Aufgabenstellung (Vorschlag Scholz: Wahlaufgaben mit unterschiedlichem Niveau und Wertigkeit/möglicher Bestnote, für Vorgehensweise siehe Scholz S. 185) 1 Literatur: Scholz, I., Diagnose und Differenzierung, in Keip, M., Doepner, Th. (Hrsg.), Interaktive Fachdidaktik Latein, Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 2010, S. 175-189, weiteres Bsp. zu Phaedrus I,5 Vacca et capella als Download: http://www.v-r.de/_files_media/mediathek/downloads/18/9783525264119_material_8.pdf
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Individuelle Förderung und pädagogische Diagnose in Latein Freiarbeit mit Aufgabenkarten mit Karteikarten mit Tandemkarten Wiederholung von Lernstoff: Ferienprogramme, Wiederholungsprogramme für Lehrwerke, Stoffübersichten vor der SchA Wortschatzarbeit Binnendifferenzierung Diagnose: Erwartungen zum Schuljahresbeginn Fehleranalyse und -kontrolle Selbsteinschätzungsbögen Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Das neue Schuljahr: Erwartungen – Wünsche – Ziele Bitte lies Dir die folgenden Punkte zunächst aufmerksam durch und äußere dich bitte anschließend zu ihnen (stichwortartig oder im zusammenhängenden Text).
- Das erwarte ich allgemein vom Lateinunterricht: - Das hat mir im sprachlichen Bereich im letzten Jahr besondere Probleme bereitet: Das müsste in diesem Jahr besonders geübt bzw. nochmals wiederholt werden: - Das sollte in diesem Jahr im Lateinunterricht anders werden (kurze Erklärung warum): Das wünsche ich mir vom Lehrer: Das habe ich mir dieses Jahr persönlich vorgenommen: Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Fehleranalyse
Was könnte/muss verbessert werden? Lege eine Strichliste an!
K T. WS A (Kasus) (Tempus) Pers. (Person) (Wortschatz) (Ausdruck) Num (Numerus) M (Modus) Gen V Sinn (Genus) (Auslassung) Bez (Beziehung) Sb (Satzbau) Gr Konstr (Grammatik: z.B. Superl., Aktiv/Passiv) (Konstruktion): Welches Grammatikphänomen? (z.B. Abl.abs., PC)
In welchem Bereich treten vermehrt Fehler auf?
- Wortschatz (WS, Auslassungen, A, Sinn) - Formenlehre (K, Bez, T., M, Num, Pers., Gen, Gr, Konstr.) Satzlehre (Konstr., Bez, Gr: Welches Phänomen?) - dt. Sprache (Sb, A, Sinn, dt. Gr) Flüchtigkeit? (Auslassungen, dt. Sprache) Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Fehlerprotokoll Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Fehlerkontrolle als Selbstkontrolle Variante des reziproken Lesens (s. Brüning/Saum, S.104) - kooperative Spracharbeit (schult Methoden- und Sozialkompetenz) Kontrollaufträge werden abhängig vom jeweiligen Übersetzungstext ausgewählt 2 Arrangements: Text wurde als HA oder in EA übersetzt oder die Lehrkraft gibt einen fehlerhaften Text vor (z.B. Schulaufgabentext) Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Fehlerkontrolle als Übersetzungstraining • schult das genaue Lesen • motiviert schwache Schüler (bsd. in der Unterstufe) • Methode bedarf der Einübung, am Anfang muss Zeit investiert werden Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Schülerselbsteinschätzung Stoffgebiet Ich kenne alle Kasusendungen der Substantive (a-/o-/3.Dekl.).
Ich kann das Genus der Substantive (a-/o-/3.Dekl.) bestimmen.
Ich erkenne den Dativ des Besitzers.
Ich kenne die Personalendungen im Perfekt.
Ich kenne die unterschiedliche Perfektbildung der Verben .
Ich kenne alle Formen von posse im Präsens und Perfekt.
Ich kenne die KNG-Regel für Adjektive und Pronomina.
Ich kenne alle Formen der Personalpronomina.
Ich kenne alle Formen der Relativpronomina.
Ich erkenne das Bezugswort zu einem Relativpronomen .
6 5 4 3 2 1
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Schülerselbsteinschätzung Stoffgebiet Ich kann den Dativ des Besitzers übersetzen.
Ich kann lateinische Relativsätze ins Deutsche übersetzen.
Ich kenne die Übersetzungsregel für den RelativenSatzanschluss .
Ich kenne die Abfragemethode.
Ich kann mit der Abfragemethode übersetzen.
Ich kann meinen Wortschatz v. a. aus den Kapiteln 9 - 14 in Prima B1 mit allen Bedeutungen.
6 5 4 3 2 1
Ich kenne wichtige Fakten über Hannibal.
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Selbsteinschätzung Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Umsetzung im eigenen Unterricht – Feedback
Auf welche Weise könnten Sie sich vorstellen, mehr Gewicht auf die individuelle Förderung in Ihrem Unterricht zu legen?
Zeit: 2 Minuten
Treffen Sie sich bitte mit Ihrer
15 Uhr-Verabredung
und stellen Sie sich Ihre Ideen gegenseitig vor.
Zeit: 3 Minuten
Arbeit im Plenum: Zusammentragen der Einstiegsmöglichkeiten
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Methode Verabredungen • Partnergespräche mit verschiedenen Partnern • Rasche Partnerzuweisung • Spielerisches Element zur Verbesserung der Teamkompetenz Meine Verabrednungen am 16.7.14
9 Uhr 12 Uhr Jasmin Lisa 15 Uhr Sebastian Jasmin N Lisa W S Sebastian O Pia Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
Ampel-Methode Didaktischer Ort
Vorwissen aktivieren Schwierige Frage beantworten Meinungsbild einholen Diagnose des Lernerfolgs
Lerntheoretische Aspekte
Aktivierung aller Schüler Motivierend Transparenz
Tipp
Bezug über www.memo.de (250 Stück für 5,30€) Individuelle Förderung 16.7.2014 MTG Erlangen
INFÖ-Plattform www.foerdern-individuell.de
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mebis-Lernplattform www.lernplattform.mebis.bayern.de
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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit und viel Spaß beim Ausprobieren!
Für Fragen und Rückmeldungen: [email protected]
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