Transcript Novas Normas Gerais do Pibid: Motivações, avanços e

Diretoria de Formação de
Professores da Educação Básica
Coordenação-Geral de Programas de
Valorização do Magistério
MOTIVAÇÕES PARA
ALTERAÇÃO NAS
NORMAS DO PROGRAMA
Pibid – Bio/UFSJ
EXCELÊNCIA NO ACOMPANHAMENTO DAS
ATIVIDADES PELOS MEMBROS DO PIBID
MOTIVAÇÕES PARA
ALTERAÇÃO NAS
NORMAS DO PROGRAMA
Pibid – UNIVATES
EXPANSÃO ESCALONADA DO PROGRAMA
MOTIVAÇÕES PARA
ALTERAÇÃO NAS
NORMAS DO PROGRAMA
Pibid – UEPG
DESENHO ORGANIZACIONAL DO
PROGRAMA
Desenho do
Pibid
Organização
interna do
programa
Dimensões da
iniciação à
docência e
indicadores
avaliativos da
formação
Aplicação dos
recursos
Desenho do
Pibid
IES
CI/CG
n…
CI/CG
CA
n…
CA
CA
CA
S/BID
S/BID
S/BID
S/BID
S/BID
S/BID
S/BID
S/BID
n…
S/BID
S/BID
n…
n…
n…
Desenho
do Pibid
IES/PROGRAD
PI (CI)
PI: Projeto Institucional
G: Grupo Gestor
CI: Coord. Institucional
CG: Coord. Gestão
CA: Coord. Área
S: Supervisor
BID: Bols. Inic.
Docência
Área = Subprojeto ÁREA
BIDJ: BID Júnior
G (CG)
G (CG)
CA
n…
BIDJ
S/BID
BIDJ
Regimento
Interno
ÁREA
CA
S/BID
Comitê Interno de
Acompanhamento
G (CG)
CA
n…
BIDJ
S/BID
BIDJ
CA
n…
BIJD
S/BID
BIDJ
n…
BIDJ
BIDJ
Obs.: O segundo coordenador de área será permitido se o subprojeto alcançar 21 BID.
Os BID acompanharão o desenvolvimento da aprendizagem de alguns BIDJ que
serão envolvidos nas atividades da escola e IES.
Escolas:
I – Índice de Desenvolvimento da Educação
Básico (IDEB) abaixo da média nácional e
aquelas que tenham experiências bem
sucedidas de ensino e aprendizagem.
II – Aderiram aos programas e ações do
Ministérios da Educação, como Escolas de
Tempo Integral, Ensino Médio Inovador,
Programa Mais Educação entre outros.
Organização
Interna do
Pibid
IES
Membros
do CIA e
elaboram
regimento
Os membros do
CIA devem ser
nomeados por
Portaria da IES
Selecionam
com o GG os
supervisores
e BID
Indica CI e
CG
Acompanha a
seleção dos
CA Colegiados
Os
coordenadores
do Pibid devem
ser nomeados
por Portaria da
IES
Cada Subprojeto:
I – 10 estudantes de Licenciatura
II – 1 Coordenador de Área (CA)
CA - deve orientar no
mínimo 10 e no máximo 20
estudantes de Licenciatura;
III – 2 (dois) Supervisores (S)
S – deve acompanhar no
mínimo 5 e no máximo 10
estudantes de Licenciatura;
Organização
Interna do
Programa
IES
Fórum das
Licenciaturas
Projeto de
Formação de
Professores
da IES
Projeto
Pedagógico
LUGAR DO
PIBID NA IES
Pibid
Requisitos dos Bolsistas – Coordenação Institucional
I - possuir título de mestre ou doutor;
II – pertencer ao quadro permanente da IES;
III – ser docente e estar em efetivo exercício das atividades do magistério da
educação superior;
IV – possuir experiência mínima de 3 anos como docente de educação
superior;
V – ministrar disciplina em curso de licenciatura da IES;
VI - possuir experiência na formação de professores ou na execução de
projetos de ensino comprovada por pelo menos dois dos seguintes critérios:
a) Orientação de estágio em curso de licenciatura;
b) Curso de formação ministrado para professores da educação básica;
c) Coordenação de programas ou projetos de formação para o magistério na
educação básica;
d) Experiência como docente ou na gestão pedagógica da educação básica;
e) Produção na área.
Requisitos dos Bolsistas – Coordenação Institucional
VII - possuir competência técnica compatível com a função de coord. De
projeto, bem como sisponibilidade para dedicação ao programa (…);
VIII – não ser ocupante de cargo de reitor, vice-reitor, presidente, pró-reitor,
diretor de unidade acadêmica ou de qualquer outro cargo equivalente na iES;
Requisitos dos Bolsistas – Coordenação Área
I – possuir formação – graduação ou pós-graduação – na área do subprojeto;
II – II
III – III
IV – IV
V –V
VI - VIII
VII - VI
Iguais aos itens do coordenador
institucional
Requisitos dos Bolsistas – Supervisão
I - possuir licenciatura, preferencialmente, na área do subprojeto
II – possuir exepriência mínima de 2 anos na educação básica;
III – ser professor na escola participante do projeto do Pibid e ministrar
disciplina na área do subprojeto;
IV ser aprovado em processo seletivo realizado pelo Pibid da IES.
Requisitos dos Bolsistas – Bolsa de Iniciação à docência
I – ser brasileiro;
II – estar regularmente matriculado em curso de licenciatura da IES na área
do subprojeto;
III- ter concluido pelo menos um período letivo no curso de licenciatura.
Possuir bom desempenho acadêmico, consoante ao histórico escolar.
IV – ser aprovado em processo seletivo realizado pelo PIBID da IES.
§1° - O estudante de licenciatura que possua vínculo empregatício poderá ser
bolsista do Pibid, desde que:
I – não possua relação de trabalho com a IES participante do Pibid ou com a
escola onde desenvolve aa atividades de Pibid;
II – possua disponibilidade de 12 horas semanais para dedicação às atividades do
projeto.
Duração das Bolsas
I –coordenação e supervisão terão duração de 4 anos, prorrogáveis por
igual período;
II – bolsa de iniciação a docência terá duração máxima de 24 meses,
prorrogáveis por igual período;.
Organização
Interna do
Programa
ESTRUTURA
GERENCIAL
Atribuições da Instituição de Ensino Superior
I – oferecer, formalmente, contrapartida mínima para a realização das
atividades do Pibid na instituição, conforme inciso VII do artigo 13;
II – Nomear o coordenador institucional e os coordenadores de gestão
educacional;
V – assessorar no processo de seleção dos bolsistas, com ampla
divulgação da chamada pública e das normas do programa;
VI – nomear por portaria da IES, os membros do Comitê Interno de
Acompanhamento e avaliação do projeto e dos subprojetos e dos bolsistas
participantes;
VII – apoiar a realização das atividades do projeto, inclusive a realização
do seminário de iniciação a docência;
VIII – divulgar o projeto, suas ações e resultados na página eletrônica da
instituição e em outros meios, de comunicação disponíveis;
XI – inserir o PIBID no organograma institucuional da IES;
XII – disponibilizar endereço eletrônico institucional do PIBID.
Dimensões
da Iniciação à
Docência
Execução/
avaliação/replaneja
mento
Estudo e
proposições
2
ANOS
Planejamento
conjunto
NÍVEIS CRESCENTES DE COMPLEXIDADE E AUTONOMIA DA FORMAÇÃO
CONFUSÕES ENTRE PIBID, PESQUISA E EXTENSÃO
Art. 5o O projeto Pibid tem caráter institucional, portanto,
cada Instituição de Ensino Superior (IES) pode possuir apenas
um projeto em andamento e abranger diferentes
características e dimensões da iniciação à docência.
• Estudo do contexto
educacional,
atividades coletivas,
participação nas
reuniões de
planejamento escolar
1
• Elaboração de ações
intervencionistas no
espaço escolar a partir
do diálogo e da
articulação dos
membros do programa
• Análise e estudo de
casos didáticopedagógicos, matriz
curricular, instrumentos
didático-pedagógicos
Desenvolver
inteligências
educacionais para
intervenção
pedagógica
Construir saberes
para o exercício da
docência e para a
proposição de
modificações
Aperfeiçoar a
capacidade
propositiva,
autônoma e de
atitudes didáticopedagógicas
Ampliar habilidades
instrumentais,
cognitivas, avaliativas
de instrumentos
educacionais e
estratégias didáticopedagógicas
2
• Desenvolvimento de
instrumentos e
estratégias
educacionais (testagem,
execução, avaliação)
3
4
As atividades devem ser planejadas para que o bolsista alcance níveis crescentes de autonomia
Sugestão de indicadores de
acompanhamento/referenciais
de excelência
O acompanhamento e a avaliação do
aprimoramento formativo dos membros do
programa são de responsabilidade da equipe
gestora e dos formadores nas IES. A Capes analisa
os relatórios técnicos, cujas atividades
desenvolvidas, resultados alcançados, impactos
percebidos e produções geradas revelam a
dinâmica da formação nos projetos apoiados. Os
bolsistas devem ser envolvidos na dinâmica
avaliativa de sua própria formação.
Acompanhamento e avaliação do programa
Relatórios
técnicos
PIBID
Visitas
técnicas
Formulários
eletrônicos
Sugestão de indicadores de acompanhamento e
avaliação da formação
BLOCO 1
Os subprojetos
dedicam-se ao
estudo de
pressupostos
teóricometodológicos que
possibilitam a
compreensão da
prática docente nas
escolas
acompanhadas.
Sobre os pressupostos teóricosmetodológicos
As atividades
desenvolvidas
fundamentamse em
pressupostos
teóricos claros e
coerentes com
a dinâmica da
escola de
educação básica
conformandose a ela e se
ajustando à sua
complexidade
como espaço do
exercício da
docência
Os professores
supervisores,
coordenadores e
licenciandos tem
participação
ativa na busca de
pressupostos
teóricos que
possam auxiliálos na
compreensão da
realidade
educacional e da
cultura das
crianças e
adolescentes das
escolas públicas.
Os licenciandos
tem o contato
com diferentes
perspectivas
teóricas para
construir
saberes mais
aprofundados
sobre a escola e
sua
cotidianidade.
Os referenciais
utilizados são
suficientes para
o entendimento
das
observações
realizadas, bem
como para a
análise das
rotinas
escolares
acompanhadas.
Sugestão de indicadores de acompanhamento e
avaliação da formação
BLOCO 2
As atividades
desenvolvidas estão
em conformidade
com a Proposta
Institucional e do
subprojeto a que faz
referência,
mantendo suas
características e
objetivos.
Sobre as atividades
pedagógicas da formação
As atividades
desenvolvidas
permitem a
aproximação da
escola básica
com o ensino
superior.
O caráter das
atividades
valoriza a
interação dos
membros dos
grupos, sua
participação
e proposição
de ideias.
As atividades
incentivam os
professores
supervisores a
demonstrarem
seus saberes
sem, contudo,
subjugá-los a
propostas
previamente
definidas.
As ações
proporcionam
licenciandos a
participação em
experiências
metodológicas
e práticas
docentes de
caráter
inovador com
situações
desafiadoras
que busquem a
superação de
problemas
identificados no
processo de
ensinoaprendizagem
dos conteúdos
escolares.
Sugestão de indicadores de acompanhamento e
avaliação da formação
BLOCO 3
Sobre os resultados, impactos
e produtos das ações
formativas
Os resultados
obtidos são
compatíveis com a
proposta
pedagógica
apresentada
Os subprojetos
têm como
proposta
discutir
resultados –
objetivos e
subjetivos – a
partir das
atividades
realizadas,
valorizando a
autonomia de
seus membros.
Os bolsistas
possuem
registros
(portfólio com
produções
escritas;
fotografias,
filmagens,
transcrição e
análise de
entrevistas...)
das atividades
realizadas.
Os resultados
apontam para o
melhoramento da
perspectiva da
formação inicial dos
licenciandos em
direção a
autonomia das
ações na execução
das atividades.
Sugestão de indicadores de acompanhamento e
avaliação da formação
BLOCO 4
O subprojeto
possibilita que os
membros dialoguem
sobre as ações
mobilizadoras de
saberes para
formação.
Sobre a interação dos
membros da equipe
O subprojeto
promove a
interação dos
membros da
equipe,
valorizando a
formação e o
conhecimento
dos bolsistas de
iniciação à
docência.
O suprojeto
acolhe a
diversidade
de ideias, de
culturas e de
proposições
de seus
membros
O suprojeto
atua de maneira
ética,
respeitando a
escola, seus
professores e os
alunos da
educação básica
Os membros
do subprojeto
respeitam a
lógica
educacional,
sua legislação,
regras
internas das
escolas e o
trabalho
pedagógico
desenvolvido.
Sugestão de indicadores de acompanhamento e
avaliação da formação
BLOCO 5
O subprojeto aponta
ações concatenadas
e coerentes entre si,
sem, contudo,
dispersão de
esforços,
valorizando a
participação dos
membros do
programa
Sobre a construção da
autonomia e a
intencionalidade do
planejamento
O planejamento
das ações
aponta para a
continuidade
metodológica
dentro de uma
estratégia
refletida,
intencional e
articulada com
a complexidade
crescente da
autonomia dos
bolsistas.
As ações
previstas são
exequíveis e
viáveis para a
realidade
educacional na
qual o projeto
está inserido.
O planejamento
estratégico dos
subprojetos
revela um
aumento da
complexidade
das ações
didáticopedagógicas
pelo
envolvimento
da comunidade
escolar e dos
bolsistas do
programa.
O planejamento
prevê ações
viáveis
financeiramente,
primando pelo
gasto
responsável do
recurso público e
valorizando o
envolvimento
dos alunos da
educação básica
em seus
diferentes níveis
de ensino.
Recursos
Diárias e
Passagens
Priorização
do gasto de
consumo
Recurso
Otimização e
planejamento
das ações
Capital
Livros