Transcript Le projet de vie global de l`adolescent scolarisé

Atelier 2:
« Le projet de vie global de
l’adolescent scolarisé»
Aurélie FALAISE
Marion MARTIN-BARRERO
Psychologues au CRAHN
Interventions des 13 & 20 Avril 2012
Pour les professionnels de
l’enseignement du second degré
Introduction
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Autisme: handicap qui peut être difficile à comprendre
et à accompagner


Elèves avec TED: exigent généralement un parcours
de scolarisation personnalisé


Importance du travail en partenariat
Les modalités de la scolarisation s’adaptent à la
diversité des situations
Tout au long du parcours de l’élève : penser au
devenir au long terme
Six conditions développées par Philip pour
favoriser la scolarisation des élèves avec TED

Comprendre le fonctionnement particulier de ces élèves

S’engager dans un partenariat avec les parents et les autres
professionnels

Déterminer le temps consacré à la scolarisation et les aménagements
qui en découlent

Rappel : projet de vie GLOBAL

Observer les élèves et les évaluer régulièrement

S’appuyer sur des savoir-faire spécifiques qui ont fait leurs preuves

Le trépied pédagogique:



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Le groupe
Le langage verbal
L’accès au sens
Développer la recherche pédagogique disciplinaire (groupe de travail
de l’INS HEA)
La loi du 11 février 2005

Loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des
personnes handicapées.

Grands axes :

le droit à la compensation


la scolarité





cinq grands types d’aides: aides humaines, aides techniques, aides spécifiques et
exceptionnelles, aménagements, aides animalières
Outils mis en place pour garantir la continuité d’un parcours scolaire adapté aux
compétences et aux besoins de chaque élève
Droit d’inscrire tout enfant présentant un handicap dans l’établissement scolaire de son
choix (établissement de référence) / projet personnalisé de scolarisation (PPS) /
équipes de suivi de scolarisation (ESS) / enseignant référent / Auxiliaires de vie scolaire
(AVS)
l’emploi
l’accessibilité
les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH)
La MDPH, un interlocuteur à solliciter

Lieu unique d’accueil et d’information

Mission de la MDPH: recueillir les demandes des familles et de les transmettre
à la CDAPH (= instance décisionnaire en matière de prestation et d’orientation).

CDAPH: se prononce sur l’orientation de l’enfant ou de l’adolescent et sur les
mesures propres à assurer l’insertion scolaire, professionnelle ou sociale.

Rôle de la MDPH / CDAPH pour la scolarisation



Intervention quand la scolarité demande des aménagements
Réunion de rencontre entre l’équipe éducative avec la famille
Rassemble des éléments sur les besoins particuliers et les compétences de l’enfant
afin d’élaborer le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) soumis à l’avis de la
famille

PPS = colonne vertébrale du plan de compensation qui prévoit les modalités de
déroulement de la scolarité et les mesures qui la rendent possible (aides humaines,
matérielles, etc.)
L’enseignant référent

Enseignant spécialisé, placé sous l’autorité d’un Inspecteur de
l’Education Nationale (IEN)

Désigné comme référent pour les élèves en situation de
handicap de son secteur (tous handicaps confondus) afin de
favoriser la continuité du parcours de l’élève

Missions:
 Faire le lien entre tous les intervenants, l’élève et sa famille ;
 Organiser l’évaluation des besoins du jeune en milieu scolaire ;
 Assure le suivi du projet personnel de scolarisation (PPS)
 réunit l’équipe de suivi et de scolarisation (ESS) ;
 travaille en réseau (en lien permanent avec l’équipe
pluridisciplinaire de la MDPH/CDAPH)
Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)

Le PPS est un document obligatoire pour tous les élèves en
situation de handicap :
 Réalisé à la demande de l’élève, de sa famille et/ou de l’équipe
pluridisciplinaire (Enseignants, enseignant référent,
professionnels de soin)
 Conçu après évaluation des besoins et des compétences du
jeune : évaluation pluridisciplinaire
 Transmis à la CDAPH qui statue

Il définit les actions pédagogiques, psychologiques, éducatives,
sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins
particuliers des élèves en situation de handicap.

Importance de la coordination entre l’ensemble des acteurs
Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)

Le PPS définit les modalités de déroulement de la scolarité en
précisant :
 la qualité et la nature des accompagnements nécessaires
 le recours à une aide humaine
 le recours à un matériel pédagogique adapté
 les aménagements pédagogiques
Pour faciliter la scolarisation, différents aménagements peuvent
être envisagés et notés dans le PPS :
 des aides techniques : matériel pédagogique adapté,
ordinateur, logiciel, etc..
 accompagnement humain : AVS-i (scolarité Individuelle), AVSco (scolarité collective)
 aménagements pour les examens : tiers-temps
supplémentaire, secrétariat, salle individuelle, ordinateur,
matériel spécifique (Time Timer)
Différents types de scolarisation
(envisagés dans le PPS)

Scolarisation dite « individuelle » :



Scolarisation dite « collective »


Scolarisation dans un établissement qui possède un dispositif adapté (type
CLIS ou ULIS). Ce dernier devient alors son établissement de référence.
Scolarisation au sein d’une structure spécialisée



En classe ordinaire / établissement de référence
En classe adaptée: exemple SEGPA
Scolarisation en établissements médico-sociaux (IME, IEM, IMPro) ou
sanitaires (HDJ) / présence d’enseignants spécialisés
Scolarisation partagée entre l’école de référence et l’unité d’enseignement
de la structure spécialisée
Enseignement à distance (CNED)

Critères de différenciation multiples : la dimension individuelle ou collective de
la scolarisation, son caractère total ou partiel, l’éventuel bénéfice d’une aide
humaine et/ou matérielle, …
L’emploi du temps de l’élève

Organisé par l’équipe de suivi de la scolarisation à partir du projet
personnalisé de scolarisation de l’élève

Organisation parfois complexe


Temps de scolarisation (partiel ou total) doit être clair pour tous et
relativement stable:



Liée à la prise en compte de certaines contraintes individuelles ou
organisationnelles
Importance de la régularité pour les élèves avec TED, nécessité de repères
fixes
Veiller à ce que le volume horaire prévu par le PPS soit suffisamment
conséquent pour ne pas engendrer de difficultés réciproques entre l’élève,
les enseignants et ses pairs
Aménagement d’emploi du temps  doit s’inscrire dans une réflexion
plus globale autour du projet à plus long terme pour l’adolescent
Suivi et ajustements
L’équipe de Suivi de la Scolarisation (ESS)

Equipe de suivi de la scolarisation (ESS):

Facilite la mise en œuvre du PPS et assure, pour chaque
élève en situation de handicap, un suivi attentif et régulier

Composée par: l’ensemble des personnes qui concourent
à la mise en œuvre du PPS (l’élève, sa famille,
l’enseignant référent, les enseignants, la direction de
l’établissement, les professionnels de soin, …)

Procède, au moins une fois par an, à l’évaluation du PPS
et de sa mise en œuvre (pouvant ainsi réajuster les
aménagements nécessaires)
L’équipe de Suivi de la Scolarisation (ESS)

Réunion de suivi de la scolarisation:
 Obligation légale de se réunir au moins une fois par an / Réunion
qui doit se dérouler dans son intégralité en présence des parents
du jeune concerné

Chacun peut solliciter la tenue de cette réunion (notamment aux
étapes clés comme l’entrée au collège ou le choix de
l’orientation)

Nécessité d’anticiper (1 enseignant référent traite en moyenne
250 dossiers)


Si besoin : s’adresser directement à l’inspecteur chargé de
l’adaptation scolaire et de la scolarisation (ASH) du département
(rectorat)
Compte rendu: transmis à la CDAPH pour la continuité du
parcours et les révisions d’orientation (ce CR peut être demandé
par chaque interlocuteur)
Les Auxiliaires de Vie Scolaire (AVS)

Circulaire N°2003-093 du 11-06-03
« L’attribution d’un Auxiliaire de Vie Scolaire à un élève peut être envisagée
…en vue d’optimiser son autonomie dans les apprentissages, de faciliter sa
participation aux activités collectives et aux relations interindividuelles … »

Démarche:
 Demande faite par les parents du jeune concerné, appuyée par les
professionnels de soin et/ou enseignants, puis transmise à la MDPH
(si l’élève bénéficie déjà d’un PPS, la demande doit émaner de
l’ESS)

La CDAPH statue et notifie l’AVS à la famille de l’élève, à
l’établissement scolaire et au service de coordination
départementale des AVS (Inspection Académique)

Notification qui doit préciser la durée (3-6 mois, année
scolaire complète) et la quotité de temps (nombre d’heures
hebdomadaires / répartition des heures entre le temps scolaire
et les autres activités)
Les Auxiliaires de Vie Scolaire (AVS)

Gestion des AVS :

Par le coordinateur du service départemental des AVS, qui est informé des
décisions de la CDAPH
 Chargé de l’organisation et de la planification de l’emploi du temps de l’AVS
 Chargé de la liaison avec les chefs d’établissements concernés (la famille
n’est pas consultée à ce sujet)
NB : L’AVS ne doit/peut pas être considéré comme une condition de scolarisation
Circulaire n°2004-117 du 15 juillet 2004: « l’admission et la scolarisation d’un élève
en situation de handicap ne sauraient dépendre systématiquement de la présence
d’un AVS »

Critères pris en compte pour l’attribution:



La vie quotidienne (déplacements dans l’établissement, installation dans la
classe, repas, hygiène, habillage, …)
La vie scolaire (expression verbale, prise de notes, relations avec les pairs,
difficultés spécifiques, organisation, …)
La vie de l’élève (relations avec les autres, respect des règles de vie, prise
d’initiatives, comportements, …)
Les Auxiliaires de Vie Scolaire (AVS)
Rôle et fonctions


Présence d’un 2e adulte dans la classe: pas toujours évidente 
importance de la préparation et du travail en partenariat
Rôle et fonctions définis dans le PPS variant en fonction du niveau scolaire,
des particularités & répercussions du handicap
 Pendant le cours :





Pendant les contrôles :



Installation en classe, Prise de notes, Rappel attentionnel
Reformulation de consignes / décomposition des exercices en sous
consignes
Adaptation d’outils pédagogiques (avec l’enseignant) / Utilisation de
supports visuels
Explicitation des règles de vie / interactions sociales …
Explicitation et décomposition des consignes
Secrétariat, rappel attentionnel
En dehors de la classe :
 Explicitation des règles de vie / favoriser les interactions sociales
 Déplacements …
Conclusion

Une implication de l’ensemble des partenaires est nécessaire à la réussite de la
scolarisation des enfants présentant de l’autisme ou des TED

Importance de la collaboration et du travail en partenariat entre
l’équipe scolaire (tous intervenants concernés) et :

Les parents


Essentiel d’instaurer des rapports de confiance et des échanges réguliers qui
permettent d’expliquer à la famille ce qui est nécessaire à la scolarité de
l’élève, ce qui peut être transposé au domicile, … ainsi que la pédagogie
utilisée (laquelle reste entièrement de la responsabilité de l’enseignant!)
Les professionnels de soin qui interviennent en complément de la
scolarisation

Chaque interlocuteur peut bénéficier des échanges entre professionnels
Merci de votre attention

Ressources utiles :



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Handiscol / Handisup
Réseau ARAMIS
Centre de documentations du CRAHN
Sites internet :

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Participate
AFD