Transcript Presentación

PRUEBA DE COMPRENSIÓN
LECTORA DE COMPLEJIDAD
LINGÜÍSTICA PROGRESIVA
(CLP)
FELIPE ALLIENDE, MABEL CONDEMARÍN
Y
NEVA MILICIC
Carolina Antivil
OBJETIVO
 “Medir,
objetivamente, el grado
de dominio de la lectura por
parte de un niño desde el
aprendizaje inicial hasta cuando
se convierte en lector
independiente”.
POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE
Los niveles de lectura que mide la prueba CLP, en
grandes líneas, corresponden a los cursos de
E.G.B.
 Sin embargo, puede ser aplicada en cursos
posteriores, para alumnos con necesidades
especiales o para adultos que estén iniciando el
aprendizaje de la lectura.

ASPECTOS CONSIDERADOS
I. Operaciones específicas:
a) Traducir los signos escritos a sus
correspondientes signos orales.
b) Dar a cada palabra el sentido
correcto dentro del texto y retener su
significación.
c) Descubrir, retener y manejar las
relaciones que guardan entre sí los
diversos elementos del texto y
determinar sentidos globales.
TRADUCIR LOS SIGNOS ESCRITOS A SUS
CORRESPONDIENTES SIGNOS ORALES
DAR A CADA PALABRA EL SENTIDO CORRECTO
DENTRO DEL TEXTO Y RETENER SU SIGNIFICACIÓN
DESCUBRIR, RETENER Y MANEJAR LAS RELACIONES QUE
GUARDAN ENTRE SÍ LOS DIVERSOS ELEMENTOS DEL TEXTO Y
DETERMINAR SENTIDOS GLOBALES
NOTICIAS DEPORTIVAS
TIPO DE PREGUNTA

En las crónicas periodísticas, generalmente, se
pueden distinguir los hechos de las opiniones.
Trata de encontrar los hechos verdaderos en el
segundo párrafo de la lectura. Subráyalos y
escríbelos.
II. ÁREAS DE LA LECTURA
a) Área de la palabra
El objeto de esta área son las palabras
escritas aisladas. Su dominio, que corresponde
a una etapa previa a la lectura propiamente
tal, se verifica pidiendo al "lector" que traduzca
la palabra escrita al lenguaje oral o a otro
sistema de representación (figuras, gestos). En
la Prueba esta área está representada por
palabras aisladas que deben ser unidas con su
correspondiente ilustración.
A esta área está dedicado sólo el primer
subtest del primer nivel de lectura en sus
formas A y B.
B)
ÁREA DE LA ORACIÓN O FRASE
El objeto de esta área son oraciones o
frases aisladas. Su dominio se produce
cuando el lector es capaz de dar su
sentido correcto a cada una de las
palabras o expresiones que componen la
frase y capta su sentido global.
En la Prueba el dominio de esta área se
verifica de diversas maneras con subtests
totalmente dedicados a ella en los tres
primeros niveles de lectura.
EL PAJARITO
Un pajarito estaba encerrado en su jaula de
oro.
Llegó el otoño y vio a los niños jugar a tirarse
hojas.
Llegó el invierno y los niños jugaron con la
nieve.
Llegó la primavera y los niños jugaron con las
flores.
Llegó el verano y el pajarito se escapó para
jugar con el mar.
TIPO DE PREGUNTA
1. - ¿Cómo estaba el pajarito en su jaula?
a) Alegre.
b) Con ganas de escapar.
c) Muy feliz.
2. - ¿Cuándo jugaban los niños a tirarse hojas?
a) En otoño.
b) En invierno.
c) En primavera.
C)
ÁREA DE PÁRRAFO O TEXTO SIMPLE
El objeto de esta área son pequeños conjuntos
de oraciones (no más de nueve) vinculadas por un
tema o situación común. Estas pocas oraciones
pueden ser parte de un texto mayor (párrafo) o
ser autónomas (texto simple). El dominio de esta
área implica la capacidad de leer el texto,
reconociendo las afirmaciones particulares y
globales que contiene.
En la Prueba diversos subtests del segundo y
tercer nivel de lectura están dedicados a esta
área.
LEALTAD A UN HERMANO
Uno de dos hermanos que combatían en la misma
compañía, en Francia, cayó abatido por una bala
alemana. El que escapó pidió autorización a su oficial para
recobrar a su hermano.
-Tal vez esté muerto -dijo el oficial-, y no tiene sentido
que arriesgues tu vida para traer el cadáver.
Pero ante sus súplicas el oficial accedió. Cuando el
soldado regresó a las líneas con su hermano sobre los
hombros, el herido falleció.
-¿Ves? -dijo el oficial-. Arriesgaste la vida por nada.
-No -respondió Tom-. Hice lo que él esperaba de mí, y
obtuve mi recompensa. Cuando me acerqué y lo alcé en
brazos, me dijo: "Tom, sabía que vendrías, presentía que
vendrías".
Y de eso se trata, en síntesis: alguien espera un acto
bello, noble y abnegado de nosotros; alguien espera que
seamos fieles.
Walter MacPeek
TIPO DE PREGUNTA
3. - Al final, ¿qué le sucede al herido sobre los
hombros?
a) Fallece.
b) Sobrevive.
c) Queda grave.
D)
ÁREA DEL TEXTO COMPLEJO
El área del texto complejo verifica el dominio de
las lecturas de cierta extensión que habitualmente
realiza un lector.
En la Prueba esta área está representada por 16
textos. El más breve de ellos tiene menos de 100
palabras y está formado por 12 oraciones simples.
Los más extensos tienen alrededor de 600 palabras
y
pueden
contener
hasta
50
oraciones
compuestas. Cada texto representa una situación
compleja o está referido a un conjunto de
situaciones o reflexiones.
El área del texto parte en el tercer nivel de
lectura y se extiende a todos los niveles
siguientes.
DIMENSIONES
La prueba está dividida en ocho niveles de
lectura que pueden desfasarse de los grados
escolares (EGB).
 Con todo, se espera que al término de la EGB
los estudiantes dominen los ocho niveles
asignados.

NIVELES
HABILIDADES
Los alumnos deben ser capaces de:
Primer nivel de lectura
-unir una palabra escrita con la ilustración
que la representa,
-correlacionar una oración o frase con la
ilustración que la representa.
Segundo nivel de lectura
-leer oraciones incompletas y seleccionar
una o varias palabras que las completen
adecuadamente;
-leer una oración y reconocer las
afirmaciones que contiene;
-leer un párrafo o texto simple y reconocer
las afirmaciones que contiene,
Tercer nivel de lectura
-interpretar el sentido de una oración o frase
leída, señalando otra oración o frase de
sentido equivalente;
-obedecer
instrucciones
escritas
que
indiquen diferentes modos de trabajar un
texto;
-leer descripciones y narraciones simples y
demostrar que se entienden las afirmaciones
que contienen.
Cuarto nivel de lectura
Quinto nivel de lectura
Sexto nivel de lectura
-adecuada interpretación de elementos
deícticos y anafóricos;
-globalización
de
las
informaciones
proporcionadas;
-distinción entre hechos y opiniones;
-categorización simple de objetos y
personas;
-establecimiento de relaciones de causa y
efecto entre los hechos mencionados.
-categorización fina de objetos, hechos y
personas;
-interpretación de elementos simbólicos;
-caracterización adecuada de personajes
literarios;
-especificación del sentido de palabras y
expresiones de un texto.
-ordenar los hechos de acuerdo a su
secuencia;
-señalar relaciones de causa y efecto entre
los hechos relatados;
-dominar las relaciones de inclusión
existentes entre las afirmaciones de un
texto;
-captar informaciones entregadas a través
de diálogos.
Séptimo nivel de lectura
-determinar el sentido preciso dentro del
texto de términos y expresiones propias del
lenguaje escrito;
-situar hechos en sus correctas perspectivas
espaciales y temporales;
-realizar las inferencias exigidas por la
comprensión global del texto y por la
captación de su intencionalidad.
Octavo nivel de lectura
-combinar informaciones y opiniones con
desarrollos temporales de hechos;
-utilizar preferentemente sujetos colectivos;
-incluir elementos abstractos;
-vincular la comprensión a ciertos
conocimientos culturales, históricos y
geográficos;
-representar opiniones contrapuestas o
cambiantes.
CARACTERISTICAS DEL PROCESO
EVALUATIVO
 Referente:
Comprensión Lectora.
 Función de la evaluación: Reguladora.
 Agentes:
-Evaluador: Profesor de Lenguaje y
Comunicación o Psicopedagogo.
-Evaluado: Estudiantes.
 Momento del proceso: por ser formativa,
puede ser aplicada en distintos momentos.
EVIDENCIA DEL IMPACTO DE LA
PRUEBA
I. Colegio San Nicolás de Myra.
Jacqueline Gutierrez: Psicopedagoga.
“La prueba CLP tiene un alto grado de utilidad y
efectividad. Los textos han sido muy bien
construidos y por lo mismo, permiten verificar si el
estudiante domina o no cierto nivel de lectura.
En nuestro colegio, en particular, debido a que
tiene Educación Integrada, es muy útil pues
permite reconocer las necesidades reales de los
alumnos con necesidades especiales, así como de
aquellos que necesitan evaluación diferenciada o
adecuación curricular”.

II. Colegio Guillermo González Heinrich.
Paula Ortega: Coordinadora.

“En general los resultados sirven más que nada
para diagnosticar el nivel de dominio de los
alumnos. Nuestro colegio sólo cuenta con cursos de
enseñanza media, por lo que la prueba CLP sólo se
utiliza para reconocer el nivel de los alumnos en
comprensión lectora”.
o
III. Colegio Nocedal.
Anita Reyes: Profesora de Lenguaje y
Comunicación. Coordinadora de ciclo.
“En nuestro colegio existe un programa de
Lenguaje
que
incluye
actividades
de
diagnóstico de la Comprensión Lectora,
fomento de la lectura, lectura remedial y
evaluaciones de velocidad lectora, expresión y
fluidez y la prueba CLP.
Acá, la prueba CLP se toma la Forma A y B.
En 1°básico se realiza la medición en
noviembre, y a partir de 2° se hace tres veces al
año, con el fin de realizar un seguimiento más
adecuado.
El objetivo de la aplicación de esta prueba
en nuestro colegio es diagnosticar y regular la
enseñanza de la Comprensión Lectora en los
alumnos de Enseñanza Básica”.
CONCLUSIONES
Y
PROYECCIONES
OTRAS EVALUACIONES DE COMPRENSIÓN
LECTORA






Prueba CL-PT.
Prueba de Evaluación de la
Comprensión Lectora (CLE).
Programa para la evaluación
Internacional de alumnos de la
OCDE (PISA).
Estudio Internacional de Progreso
en Comprensión Lectora (PIRLS).
Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE).
Sistema de medición de la
calidad de la educación (SIMCE).
¡GRACIAS POR TU
ATENCIÓN!