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Proyecto PAC: Programa didáctico inclusivo para atender en el aula al
alumnado con necesidades educativas diversas. Una investigación
evaluativa. Ministerio de Ciencia E Innocavión (Referencia: SEJ200601495/EDUC)
El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar para
Aprender/Aprender a Cooperar”) PARA
ENSEÑAR A APRENDER EN EQUIPO
Presentación 1: Conceptos básicos
Equipo de trabajo:
Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga
Pedragosa, Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner
Laboratorio de Psicopedagogía
y Carles
Rodrigo
(2010-2011)
Introducción
Tres vías de trabajo para atender la diversidad
La enseñanza personalizada
(que se ajuste a las
características personales de
cada uno de los estudiantes)
La autonomía de los
estudiantes (que sepan
aprender de una forma cuanto
más autónoma mejor)
La estructuración cooperativa
del aprendizaje (que los
estudiantes se ayuden
mutuamente a aprender)
Son los tres puntales de un dispositivo pedagógico
complejo que permite atender juntos a alumnos diferentes
(PROYECTO PAC)
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Introducción
El PROYECTO PAC y el Programa CA/AC
Proyecto PAC (1): Programa Didáctico Inclusivo para atender en
el aula al alumnado con necesidades educativas diversas. Una
investigación evaluativa.
(Referencia: SEJ2006-01495/EDUC)
Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender /
Aprender a Cooperar”): Conjunto de actuaciones
para enseñar a aprender en equipo.
Proyecto PAC (2): Estudio de casos sobre el desarrollo y el
proceso de asesoramiento del programa de apoyos educativos
inclusivos del Proyecto PAC (Referencia: EDU-2010-19140)
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El Programa CA/AC: Ámbitos de intervención para estructurar de
forma cooperativa el aprendizaje en el aula
Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a
Cooperar”):
Conjunto de actuaciones para enseñar a aprender en equipo, que
inciden sobre tres ámbitos de intervención complementarios:
Ámbito de intervención A:
Actuaciones encaminadas a cohesionar al grupo clase, prepararlo
para trabajar en equipo, predisponerlo para la cooperación,
convertirlo, poco a poco, en una pequeña comunidad de
aprendizaje.
Ámbito de intervención B:
Actuaciones encaminadas a utilizar el trabajo en equipo para enseñar
y aprender (trabajo en equipo como recurso)
Ámbito de intervención C:
Actuaciones encaminadas a enseñar a trabajar en equipo (trabajo en
equipo como contenido)
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Contenidos del Programa CA/AC
1. La cohesión del grupo Ámbito de intervención A)
Dinámicas de Grupo, estrategias y actividades:
• Para fomentar el consenso en la toma de decisiones
• Para favorecer la relación entre los alumnos y el conocimiento mutuo
• Para facilitar la participación de los alumnos en la inclusión de algun compañero con
discapacidad y favorecer el conocimiento mutuo
• Para demostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar su eficacia
• Para preparar y sensibilizar al alumnado para trabajar de forma cooperativa
2. El trabajo en equipo como recursos para enseñar: introducir y fomentar el
trabajo en equipo (Ámbito de intervención B)
Estructuras (de la actividad) cooperativas simples
Estructuras (de la actividad) cooperativas complejas (= Técnicas Cooperativas)
3. El trabajo en equipo como contenido a enseñar: aprender a trabajar en
equipo (Ámbito d’intervención C)
Recursos didácticos para favorecer la organización interna de los equipos (Cuaderno del
Equipo y Planes del Equipo) y enseñar a trabajar en equipo.
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La implementación del aprendizaje cooperativo
Ámbitos de intervención…
Dinámicas de grupo
o de equipo para la cohesión, juegos de
conocimiento,
cooperación, distensión y resolución de conflictos…
A
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
esporádicos o estables
Cohesión de
grupo
Equipos esporádicos o estables,
homogéneos
o heterogéneos
B
Trabajo en
equipo como
recurso para
enseñar
Trabajo en
equipo como
contenido a
enseñar
Estructuras cooperativas simples
Estructuras cooperativas complejas (Téc… para implementar el
nicas cooperativas)www.uvic.cat aprendizaje
Laboratoriocooperativo
de Psicopedagogía
en el
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aula
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de
Base)
C
Recursos para organizar los equipos,
planificar el trabajo en
equipo y enseñar las habilidades sociales
Ámbito de intervención A: Cohesión del grupo
Dimensiones de análisis del grado de cohesión del grupo
Puntos débiles del grupo de clase…:
1 La participación de todos los alumnos y las alumnas del grupo y
la toma de decisiones consensuada
2 El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad
entre el alumnado del grupo
3 El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad
entre el alumnado corriente y el alumnado con alguna Qué nos compromete
discapacidad o de origen cultural distinto
aplicar…
4 La disposición para el trabajo en equipo y la consideración del
trabajo en equipo como algo importante en la sociedad actual y
más eficaz que el trabajo individual
5 La disposición para la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto a
las diferencias y la convivencia
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Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.1 Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la toma de
decisiones
1. El Grupo Nominal
1.2 Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y
la distensión dentro del grupo
1. La pelota
2. La maleta
3. La entrevista
4. El blanco y la diana
1.3 Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos
corrientes en la inclusión de algún compañero con discapacidad y potenciar el
conocimiento mutuo.
1. Comisión de Apoyos
1.4 Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo y demostrar
su eficacia
1. Mis profesiones preferidas
2. El equipo de Manuel
1.5 Actividades para preparar i sensibilizar al alumnado para trabajar de forma
cooperativa
1. Mundo de Colores
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Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.1 Dinámicas de grupo para fomentar el debate y el consenso en la
toma de decisiones
EL GRUPO NOMINAL
• Por equipos, los estudiantes hacen propuestas sobre la cuestión
que se está debatiendo en el grupo clase (por ejemplo: las normas
de funcionamiento del grupo)
• Cada equipo propone una norma, que se apunta en la pizarra. Si
una norma ya ha sido dicha por otro equipo, se la saltan. Se tantas
rondas como sea necesario, hasta que todos los equipos hayan
dicho todas las normas que habían pensado.
• Por equipos, “puntuan” con un 1 la norma que consideran más
importante; con un 2, la que viene a continuación; con un 3, la
tercera, etc.
• Se suman las puntuaciones que cada equipo ha dado a cada
norma.
• De esta manera se pueden ordenar las normas de más a menos
importancia, según las han valorado los diferentes equipos del
grupo clase.
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Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.2 Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento
mutuo y la distensión dentro del grupo
LA PELOTA
Sirve para aprender el nombre de los alumnos, durante los primeros
días de clase:
• Se dibuja un círculo en el suelo y los alumnos y las alumnas se
colocan alrededor del círculo.
• Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro
del círculo, dice su nombre, y a continuación el nombre de algún
compañero o compañera, al cual le tira la pelota: “Me llamo Juan y
paso la pelota a Ana”. A continuación, se sienta en el suelo, dentro
del círculo.
• Ana hace lo mismo, diciendo el nombre de otro compañero o
compañera, y a continuación se sienta dentro del círculo. Y así
sucesivamente, hasta que todos los alumnos y las alumnas están
sentados dentro del círculo.
• Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos están
sentados: cuanto menos tarden, más se conocen...
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Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.2 Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento
mutuo y la distensión dentro del grupo
LA MALETA
• El maestro o la maestra, un día, lleva una maleta a clase, y,
delante de todos los estudiantes, saca de ella tres objetos,
especialmente significativos para el o ella: unas botas de montaña,
porque le gusta mucho el excursionismo; una novela que le
agrada especialmente, etc..
• De vez en cuando, invita a un alumno o a una alumna para que
haga lo mismo: llevar tres objetos especialmente importantes para
él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre estos objetos...
• De esta manera, todos los niños y niñas acaban llevando a clase,
un día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos...
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Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.2 Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento
mutuo y la distensión dentro del grupo
LA ENTREVISTA
• El maestro o la maestra distribuyen, al azar, al alumnado del grupo
clase en parejas.
• Cada pareja se entrevistan mutuamente, respondiendo las
preguntas de un cuestionario pactado de antemano, sobre sus
aptitudes, aficiones...
• Después de la entrevista, cada uno escribe una breve
presentación de su compañero o compañera de pareja, que
después presentará a toda la clase.
• Antes, sin embargo, la enseña a su pareja para que ésta, si lo
considera oportuno, modifique alguna cosa.
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Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.2 Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento
mutuo y la distensión dentro del grupo
EL BLANCO Y LA DIANA
• Los alumnos y las alumnas de una
clase están distribuidos en equipos de
base.
• En una cartulina se dibujan tantos
círculos concéntricos como aspectos
de su manera de ser quieran compartir
(que se habrán determinado de
antemano) y se dividen en tantas
partes como miembros tiene el equipo
Figura 1
(generalmente cuatro).
• En cada cuadrante de círculo,
empezando por el del círculo central,
respuesta
a una pregunta
• escriben
Después la
analizan
las respuestas,
observan en qué coinciden y en
sobre
personalidad
qué nolay,su
a partir
de aquí,(¿Cómo
decidente
qué nombre pondrán a su
llamas?
¿Qué
es lo que más te gusta y
equipo de
base.
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lo que menos?...)
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Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.3 Estrategias y dinámicas para facilitar la participación de los alumnos
corrientes en la inclusión de algún compañero con discapacidad y
potenciar el conocimiento mutuo.
COMISIÓN DE APOYOS
• Se constituye una comisión, dentro del grupo clase, formada por
unos cuantos estudiantes, que se van turnando, de manera que, a
la larga, todos forman parte en algún momento de esta comisión.
• Esta comisión se reúne con el tutor o la tutora, de una forma
regular (por ejemplo: una vez al mes), o siempre que algún
acontecimiento ocurrido lo aconseje.
• Su función es pensar qué pueden hacer (actividades, organización
de apoyos, “contratos de colaboración”, etc.) para que su grupo
clase sea cada vez más inclusivo; es decir, para acoger a todos
los estudiantes, para que todo el mundo se encuentre a gusto, no
se sienta rechazado, etc.
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Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.4 Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo y
demostrar su eficacia
MIS PROFESIONES PREFERIDAS
• Cada uno piensa en tres profesiones, las que más gustaría tener
de mayor. Después las ponen en común, para ponerse de acuerdo
sobre qué profesión analizará cada uno. Si alguien ha escogida
antes la que uno había decidido analizar, éste analiza la que había
pensado en segundo lugar... No se puede repetir ninguna
profesión: se trata de que, entre todos, se analicen cuantas más
mejor.
• Seguidamente se reúnen en equipos de cuatro o cinco alumnos y
analizan, una por una, las profesiones que le ha tocado a cada
uno, respondiendo entre todos a preguntas como las siguientes:
¿En qué consiste esta profesión? ¿Para hacer lo que deben hacer
se necesitan otras personas, de la misma profesión o de
profesiones distintas? ¿Los que tienen esta profesión, es
conveniente que sepan trabajar en equipo? ¿Alguien os ha
enseñado
a trabajarLaboratorio
en equipo?...
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• Finalmente, ponen en común
las profesiones que han analizado,
Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.4 Actividades para mostrar la importancia del trabajo en equipo y
demostrar su eficacia
EL EQUIPO DE MANUEL
• A partir del caso de Manuel (un chico a quien no le gustaba
trabajar en equipo, en la escuela, por una serie de razones que se
explican en el caso) se pide que cada alumno o alumna,
individualmente, piense qué ventajas tiene, a pesar de la historia
de Manuel, el trabajo en equipo.
• Después forman equipos de cuatro o cinco, ponen en común las
ventajas que cada uno había encontrado y añaden a su lista inicial
alguna ventaja que ha dicho algún otro compañero o compañera y
que ellos no habían considerado.
• A continuación, los distintos equipos ponen en común las ventajas
que han encontrado entre todo el equipo, y aún pueden añadir a
su lista alguna ventaja que un equipo ha encontrado y el suyo no.
• Si comparan la primera lista con la tercera, verán que entre todos
han sido capaces de encontrar más ventajas que no habían
encontrado individualmente.
Y si
no la habían apuntado antes,
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Psicopedagogía
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pueden añadir
esta última ventaja:
(2010-2011)el trabajo en equipo genera
Algunas actividades y dinámicas de grupo del Ámbito A
1.5 Actividades para preparar i sensibilizar al alumnado para trabajar de
forma cooperativa
MUNDO DE COLORES
• Cada participante se coloca de espaldas a la pared, cierra los ojos
y se mantiene en silencio. A cada uno se le pega en la frente una
pegatina de color, de manera que no pueda ver qué color le ha
tocado. A uno de los participantes no se le pone ninguna pegatina
o se le coloca una de completamente distinta, que sólo la lleva él.
• Seguidamente, ya pueden abrir los ojos y se les dice que tienen
dos minutos para agruparse, sin decir nada.
• El tutor, o alguno de los participantes, observa cómo lo hacen, y
qué pasa con el que lleva la pegatina diferente...
• Después hablan sobre lo que ha pasado, cómo lo han hecho,
cómo se han sentido...
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
ÁMBITO B
Trabajo en equipo como
recurso
Cuando el grupo de clase está mínimamente cohesionado y
más dispuesto a trabajar en equipo ayudándose unos a otros,
se trata de:
Ir utilizando, de una forma cada vez más generalizada,
estructuras cooperativas (simples y complejas):
• para aprender juntos
• y para ayudarse a aprender, cada vez más
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Algunas estructuras cooperativas
Estructura (de la actividad cooperativa)
Simples
Básicas
Específicas
Derivadas
El Número
Folio Giratorio por
Números iguales
parejas
juntos
Palabras
Uno por todos
Compartidas
Mapa conceptual a Palabra y Dibujo
4 bandas
El Álbum de
Los 4 sabios
Cromos
El Saco de Dudas
La Sustancia
Cadena de
preguntas
Mejor entre todos
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Lectura compartida
1-2-4
El Folio Giratorio
Parada de 3
minutos
Lápices al Centro
El Juego de las
Palabras
Complejas
(= Técnicas
cooperativas)
Equipos de Ayuda
Mútua (Adaptación de
la técnica TAI)
Tutoría entre iguales
Rompecabezas
Grupos de
Investigación
Técnica TGT
Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Lectura compartida
1-2-4
Representación gráfica
El Folio Giratorio
Parada de 3 minutos
Representación gráfica
Lápices al Centro
El Juego de las Palabras
Representación gráfica
Representación gráfica
Pasar a estructuras cooperativas
específicas
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
LECTURA COMPARTIDA
• Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer párrafo de un texto.
El resto deben estar muy atentos.
• A continuación, el alumno o la alumna siguiente (el segundo, siguiendo la
dirección de las agujas del reloj) ha de explicar lo que ha leído y hacer un
resumen.
• Los que vienen a continuación (el 3º y el 4º) dicen si el resumen es
correcto y, si es necesario, lo matizan o lo amplían.
• El 2º alumno o alumna el segundo párrafo, el 3º hace un resumen, el 4º y
el 1º dicen si es correcto, y así sucesivamente hasta que han leído todo
el texto.
• Si hay alguna palabra que no entienden, incluso después de haber
consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o
a la maestra, la cual lo pide a los demás equipos (que están leyendo el
mismo texto). Si alguien lo sabe, lo explica y, además, dice como lo han
deducido.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
LECTURA COMPARTIDA
Cuando:
Para:
Antes de la Unidad
Didáctica
“Refrescar” las ideas sobre el tema a trabajar a partir de un
texto.
Al inicio de la Unidad
Introducir un tema a partir de un texto.
Didáctica
Durante la Unidad
Didáctica
Asegurar la comprensión de un texto a partir del cual se
deberán hacer unos ejercicios.
Al final de la Unidad
Didáctica
Asegurar la comprensión de un texto que sintetiza los
contenidos del tema trabajado.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
1-2-4
• Dentro del equipo de base, primero cada uno (1) piensa cual es la
respuesta correcta a una pregunta que ha planteado el maestro o la
maestra.
• En segundo lugar, es colocan de dos en dos (2), intercambian sus
respuestas, las comentan y escriben una respuesta común.
• Finalmente, en tercer lugar, todo el equipo (4) ha de decidir cuál es la
respuesta más adecuada a la pregunta que les ha hecho el maestro o la
maestra.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
1-2-4
Cuando:
Para:
Antes de la Unidad
Didáctica
Conocer las ideas previas sobre el tema que se va a trabajar.
Al inicio de la Unidad
Comprobar la comprensión de una explicación.
Didáctica
Durante la Unidad
Didáctica
Resolver problemas, responder cuestiones, hacer
ejercicios..., sobre el tema que se está trabajando.
Al final de la Unidad
Didáctica
Responder cuestiones, o construir frases, que resuman las
ideas principales del tema trabajado.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
FOLIO GIRATORIO
• El maestro encarga una tarea a los equipos de base (una lista de
palabras, la redacción de un cuento, las cosa que saben de un
determinado tema para conocer sus ideas iniciales, una frase que
resuma una idea fundamental del texto que han leído o del tema que han
estudiado, etc.).
• Un miembro del equipo empieza a escribir su parte en un folio “giratorio”
y lo pasa al que tiene a su lado siguiendo la dirección de las agujas del
reloj, para que escriba su parte de la tarea en el folio.
• Y así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo han
participado en la tarea.
• Cuando un miembro del equipo escribe su parte, los demás han de estar
atentos, ayudarle, corregirle..., puesto que todos son responsables de la
producción del equipo (no sólo de su parte...)
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
FOLIO GIRATORIO
Cuando:
Para:
Antes de la Unidad
Didáctica
Conocer las ideas previas sobre el tema que se va a trabajar.
Al inicio de la Unidad
Didáctica
Comprobar la comprensión de una explicación, de un texto...
Durante la Unidad
Didáctica
Resolver problemas, responder cuestiones, hacer
ejercicios..., sobre el tema que se está trabajando.
Al final de la Unidad
Didáctica
Responder cuestiones, o construir frases, que resuman las
ideas principales del tema trabajado.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
PARADA DE TRES MINUTOS
• Se hace una pausa en lo que se está haciendo (una explicación del
profesor o de la profesora, la realización de unos ejercicios por parte de
los alumnos…) para que los estudiantes, en equipos, planteen peguntas,
expresen dudas…, sobre lo que se está haciendo.
• Transcurridos tres minutos, un portavoz de cada equipo, siguiendo un
turno determinado, plantea una pregunta, una duda…, y el profesor o la
profesora da la respuesta a cada una de ellas.
• Se realizan las vueltas que hagan falta, hasta que se hayan respondido
todas las preguntas o todas las dudas.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
PARADA DE TRES MINUTOS
Cuando:
Para:
Antes de la Unidad
Didáctica
Recordar y exponer ideas relacionadas con el tema que se
va a trabajar.
Al inicio de la Unidad
Didáctica
Plantear cuestiones o dudas sobre el tema que se está
trabajando.
Durante la Unidad
Didáctica
Al final de la Unidad
Didáctica
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Plantear cuestiones o dudas al final de un tema, después de
haberlo repasado en equipo.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
LÁPICES AL CENTRO
• El maestro o la maestra da a cada equipo una hoja con tantas preguntas
o ejercicios sobre el tema que trabajan en clase en aquel momento como
miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). Cada
estudiante debe hacerse cargo de la respuesta de una pregunta o de la
realización de un ejercicio (debe leerlo en voz alta, debe asegurarse de
que todos sus compañeros aportan información y comprobar que todos
saben y entienden la respuesta consensuada).
• Mientras hablan sobre cómo se hace y deciden cuál es la respuesta
correcta, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa. Cuando
todos lo tienen claro (el responsable de la pregunta o del ejercicio debe
asegurarse de que todos lo tienen claro y saben qué deben hacer o qué
hay que responder), cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su
cuaderno o en el dossier el ejercicio sobre el que están trabajando. En
este momento ya no pueden hablar, sólo se puede escribir.
• Sucesivamente se hace lo mismo con los demás ejercicios, hasta que
todos han completado toda la actividad.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
LÁPICES AL CENTRO
Cuando:
Para:
Antes de la Unidad
Didáctica
Hacer ejercicios para conocer las ideas previas sobre el
tema que se va a trabajar.
Al inicio de la Unidad
Didáctica
Responder cuestiones para comprobar la comprensión de
una explicación.
Durante la Unidad
Didáctica
Resolver problemas, responder cuestiones, hacer
ejercicios..., sobre el tema que se está trabajando.
Al final de la Unidad
Didáctica
Responder cuestiones, o construir frases, que resuman las
ideas principales del tema trabajado.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
EL JUEGO DE LAS PALABRAS
• El maestro o la maestra escribe en la pizarra unas cuantas palabras
clave sobre el tema que están trabajando o que ya han terminado de
trabajar.
• En cada uno de los equipos de base, cada estudiante debe construir una
frase con una de estas palabras, o expresar la idea que hay “detrás” de
una de estas palabras.
• Una vez la tenga escrita, debe mostrarla al resto de sus compañeros de
equipo, que la corrigen, la amplían, la modifican, etc. Hasta “hacérsela
suya” (de toto el equipo).
• Las palabras clave pueden ser las mismas para todos los equipos, o
cada equipo de base puede tener una lista distinta de palabras clave. Las
frases o las ideas confeccionadas con las palabras clave de cada equipo,
que se ponen en común, representan una síntesis de todo el tema
trabajado.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas básicas
EL JUEGO DE LAS PALABRAS
Cuando:
Para:
Antes de la Unidad
Didáctica
Conocer las ideas previas sobre el tema que se va a trabajar,
a partir de lo que les sugieren algunas palabras.
Al inicio de la Unidad
Didáctica
Comprobar la comprensión de una explicación, construyendo
una frase a partir de unas palabras clave.
Durante la Unidad
Didáctica
Construir frases que resuman las ideas principales del tema
trabajado.
Al final de la Unidad
Didáctica
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas específicas
Para fomentar la exigencia mutua:
El Número
Números iguales juntos
Uno por todos
Para estudiar los contenidos trabajados:
Mapa conceptual a 4 bandas
Los 4 sabios
El Saco de Dudas
Cadena de preguntas
Para demostrar la eficacia del trabajo en equipo:
Mejor entre todos
Pasar a estructuras cooperativas derivadas
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas específicas
EL NÚMERO
• El maestro o la maestra encarga una tarea (responder unas preguntas,
resolver unos problemas, etc.) a toda la clase. Los alumnos, en su equipo
de base, han de hacer la tarea encargada, asegurándose de que todos
sus miembros saben hacerla correctamente.
• Cada estudiante de la clase tiene un número (por ejemplo, el que le
corresponde por orden alfabético). Una vez transcurrido el tiempo
designado para hacer la tarea, el maestro o la maestra sacan un número
al azar de una bolsa donde hay tantos números como alumnos.
• El alumno o la alumna que tiene el número que ha salido, ha de explicar
delante de todos la tarea que han realizado o, en su caso, debe hacerla
en la pizarra delante de todos. Si lo hace correctamente, su equipo de
base obtiene una recompensa en forma de elogio por parte del maestro o
la maestra, y de felicitación por parte del resto de sus compañeros y
compañeras de la clase.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas específicas
UNO POR TODOS
Una vez que los estudiantes han terminado la actividad (los ejercicios, los
problemas, las preguntas…) que han realizado en equipo –que pueden haber
realizado utilizando alguna de las erstructuras cooperativas básicas- el
profesor o la profesora recoge, al azar, una libreta o cuaderno de ejercicios
de un miembro del equipo, lo corrige, y la calificación obtenida es la misma
para todos los miembros del equipo (evalúa la producción de uno (un
alumno) por todos (el conjunto del equipo).
A la hora de evaluar, el profesor o la profesora se fija en el contenido de las
respuestas (no en la forma como han sido presentadas en el cuaderno que
ha utilizado para evaluar al grupo, el resultado de la cual, en todo caso, se
atribuye al “dueño” de la libreta y único responsable de cómo ha “presentado”
los distintos ejercicios en su cuaderno).
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2. Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas específicas
EL SACO DE DUDAS
Cada componente del equipo escribe en un tercio de folio (con su nombre y el
nombre de su equipo) una duda que le haya surgido en el estudio de un tema
determinado. A continuación, pasados unos minutos, la expone al resto de su
equipo, para que, si alguien puede responder su duda, lo haga. rno. Si nadie
del equipo sabe responder su duda, la entregan al maestro o a la maestra
que la coloca dentro del “saco de dudas” del grupo clase.
En la segunda parte de la sesión, el maestro o la maestra sacan una duda del
“saco de dudas” y pide si alguien de otro equipo sabe resolverla. Si no hay
nadie que lo sepa, resuelve la duda el maestro o la maestra.
Esta estructura es especialmente útil para poner de relieve la interacción (en
este caso, en forma de solidaridad o ayuda mutua) que debe haber en todo el
grupo de clase, no sólo dentro de un mismo equipo, puesto que los distintos
equipos se ayudan a la hora de resolver las dudas que un equipo en concreto
no ha sabido resolver
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2. Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas específicas
MEJOR ENTRE TODOS
Para resaltar la eficacia del trabajo en equipo y demostrar que genera más y
mejores ideas que el trabajo individual, siempre que se pueda es aconsejable
operar de la siguiente forma
Primero, individualmente, cada miembro de un equipo responde la cuestión
que se ha planteado
Al cabo del tiempo estipulado, los miembros del equipo ponen en común lo
que ha contestado cada uno y así completan la respuesta inicial que cada
uno había aportado.
Finalmente, transcurrido el tiempo que se haya determinado, el portavoz de
cada equipo comunica su respuesta al resto del grupo, y cada equipo va
completando –modificando, mejorando…- su respuesta a partir de las
aportaciones de los otros equipos.
De esta manera se pone de manifiesto –como debe de recalcar el maestro o
la maestra cada vez que se aplica esta estructura, al final de la misma- que
entre todos conseguimos mejores respuestas o realizaciones
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas derivadas
Folio Giratorio por parejas
Palabras Compartidas
Palabra y Dibujo
El Álbum de Cromos
La Sustancia
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2. Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas derivadas
FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS
Dentro de un equipo, por parejas, inician la actividad en un “folio
giratorio” (una redacción que la otra pareja deberá continuar, pensar
un problema o plantear una pregunta que la otra pareja deberá
resolver o responder…).
Después de un tiempo determinado, las dos parejas se intercambian
el “folio giratorio” y cada una debe continuar la actividad (seguir la
redacción, resolver el problema o responder la pregunta…), después
de corregir formalmente (ortografía, sintaxis…) la parte del folio escrita
por la otra pareja. Y así sucesivamente el folio va “girando” de una
pareja a otra dentro de un mismo equipo.
Las parejas se van turnando a la hora de escribir en el “folio giratorio”,
y mientras uno escribe el otro está atento a cómo lo hace para
asegurarse que lo hace correctamente.
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2. Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas derivadas
EL ÁLBUM DE CROMOS
Después de haber trabajado durante unos días sobre algún tema (en
forma de centro de interés o de proyecto) el maestro o la maestra
invita a cada alumno o alumna, en su equipo, que haga en una
cuartilla un dibujo o escriba un pequeño texto (palabras sueltas, o
alguna frase), o ambas cosas a la vez (dibujo y texto), sobre algo que
más les ha gustado o llamado la atención del tema que han trabajado
en el centro de interés o en el proyecto.
En cada equipo, cada miembro enseña a sus compañeros y compañeras su cuartilla, su “cromo”, y éstos opinan sobre el mismo, dicen si
está bien o, si es necesario, le ayudan a cambiar algo, corregirlo o
ampliarlo. Seguidamente pegan el “cromo” en el “álbum”, que puede
tener forma de mural.
Finalmente, cada equipo enseña su mural a toda la clase, y el
portavoz del equipo explica al resto de la clase los “cromos”
elaborados por su equipo
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2. Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Estructuras cooperativas derivadas
LA SUSTANCIA
El profesor o la profesora invita a cada estudiante de un equipo a
escribir una frase sobre una idea principal de un texto o del tema
trabajado en clase.
A continuación, cada uno, siguiendo un determinado orden, enseña al
resto de su equipo lo que él ha escrito y entre todos discuten si está
bien, o no, lo corrigen matizan, etc. Si no es correcta o consideran que
no se corresponde con ninguna de las ideas principales, la descartan.
Lo mismo se hace con el resto de frases-resumen escritas por los
demás miembros del equipo.
Al final ordenan las frases que han confeccionado entre todos de una
forma lógica y, a partir de ahí, hacen una copia para cada miembro del
equipo.
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Algunas estructuras cooperativas
Estructura (de la actividad cooperativa)
Simples
Básicas
Específicas
Derivadas
El Número
Folio Giratorio por
Números iguales
parejas
juntos
Palabras
Uno por todos
Compartidas
Mapa conceptual a Palabra y Dibujo
4 bandas
El Álbum de
Los 4 sabios
Cromos
El Saco de Dudas
La Sustancia
Cadena de
preguntas
Mejor entre todos
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Lectura compartida
1-2-4
El Folio Giratorio
Parada de 3
minutos
Lápices al Centro
El Juego de las
Palabras
Complejas
(= Técnicas
cooperativas)
Equipos de Ayuda
Mútua (Adaptación de
la técnica TAI)
Tutoría entre iguales
Rompecabezas
Grupos de
Investigación
Técnica TGT
Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Algunas técnicas cooperativas
Equipos de Ayuda Mútua (Adaptación de la técnica TAI)
Tutoría entre iguales
Rompecabezas
Grupos de Investigación
Técnica TGT
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Algunas técnicas cooperativas
ROMPECABEZAS
• Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
• El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como
miembros tiene cada equipo, de manera que cada uno de los miembros
recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, ha de
estudiar todo el equipo.
• Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que
le ha facilitado el profesor o con el que él ha tenido que buscar.
• A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han
decidido estudiar el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y
lo estudian a fondo, hasta que se convierten en “expertos” del mismo.
• Después cada uno regresa a su Equipo de Base y “enseña” a sus
compañeros aquello sobre lo cual se ha convertido en “experto”.
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Ejemplo de aplicación de la técnica del “Rompecabezas”
Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos,
se especializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento
determinado.
PRIMERA FASE
Equipo
de Expertos
A
Equipo
de Expertos
B
Equipo
de Expertos
C
Equipo
de Expertos
D
GRÁFICAS
TABLAS
DIBUJOS
TÍTULOS
Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus
conocimientos (en los que se ha convertido en “experto”) con sus
compañeros, hasta que todos aprendan todos los procedimientos
SEGUNDA FASE
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Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Algunas técnicas cooperativas
LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN (GI)
• Constitución de los equipos de Base.
• Distribución de los subtemas a cada equipo
• Planificación del estudio del subtema:
1. Primera Fase: Recogida e información
2. Segunda Fase: Síntesis de la información
3. Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase
• Evaluación: de los compañeros de los demás equipos y del profesor a
través de una plantilla.
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Ejemplo de aplicación de la técnica “Grupos de
Investigación”
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso:
______Grupo: _____
Año académico: _____ / ______ Período de realización:
______________________
1ª FASE: Búsqueda de información. Responsable: María Fecha límite:
Tarea: Buscar información sobre...
A cargo de...
La colonización romana
Juan
El proceso de independencia del dominio franco
Las aportaciones lingüísticas de los germanos y
árabes
Jaime I el Conquistador y la su política expansiva
Isabel
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Maria
Antonio
Ejemplo de aplicación de la técnica “Grupos de
Investigación”
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso:
______Grupo: _____
Año académico: _____ / ______ Período de realización:
______________________
2ª FASE: Síntesis de la información. Responsable: Antonio Fecha límite:
Tarea:
A cargo de...
Hacer un “mapa conceptual” sobre el tema
Isabel y Maria
Redactar la explicación del mapa conceptual
Antonio
Dibujar y pintar los mapas geográficos
Juan
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Ejemplo de aplicación de la técnica “Grupos de
Investigación”
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA
Nombre del Equipo de Base:_____________________ Curso:
______Grupo: _____
Año académico: _____ / ______ Período de realización:
______________________
3ª FASE: Presentación del tema. Responsable: Juan e Isabel Fecha límite:
Tarea:
Pensar cómo se presentará el tema al resto de la
clase
Presentar el tema al resto de la clase
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(2010-2011)
A cargo de...
Todo el equipo
Todo el equipo
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(2010-2011)
Ámbito de intervención B: El trabajo en equipo como recurso
Unidad Didáctica organizada de forma cooperativa
Interacción
espontánea
(sin una estructura
determinada)
Antes de la Unidad Didáctica
•
Para conocer las ideas previas
sobre el tema a estudiar
•
Al inicio de la Unidad
•
Para comprobar la comprensión
de una explicación
•
Durante la Unidad
•
Para hacer ejercicios sobre el
tema que se está trabajando
•
Al final de la Unidad
•
Para resumir las ideas
principales del tema
•
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Participación
desigual
Interacción irregular
Participación
desigual
Interacción irregular
Participación
desigual
Interacción irregular
Participación
desigual
Interacción irregular
Interacción inducida
(a través de una
determinada
estructura)
El Folio Giratorio
•
Participación
equitativa
•
Interacción
simultánea
1-2-4
•
Participación
equitativa
•
Interacción
simultánea
Lápices al Centro
El Número
•
Participación
equitativa
•
Interacción
simultánea
El Juego de las Palabras
•
Participación
equitativa
•
Interacción
simultánea
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(Àmbito B)
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Interacción
“enseñada”
(a través de recursos
didácticos)
El Cuaderno del Equipo
Los Planes del Equipo
•
Conciencia de
equipo
(Interdependencia
positiva de
finalidades)
•
Distribución de roles
(Interdependencia
positiva de roles)
•
Distribución de
tareas
(Interdependencia
positiva de tareas)
•
Compromisos personales
(Responsabilidad
individual)
•
Revisiones
periódicas
(Autoevaluación del
(Àmbito C)
equipo)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
ÁMBITO C
Trabajo en equipo como
contenido
Cuando se constata que trabajar en equipo es más difícil de lo
que parecía y que los alumnos no saben trabajar en equipo,
se trata de:
Ir enseñando a los alumnos a trabajar en equipo para:
• Superar los problemas que van surgiendo (autorregular el
funcionamiento de su equipo)
• Organizarse cada vez mejor como equipo
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
A Tener conciencia de equipo y trabajar juntos para conseguir un
mismo objetivo: aprender los contenidos escolares, ayudarse a
aprenderlos y aprender a trabajar en equipo
B Autorregular el funcionamiento de su propio equipo: identificar los
puntos débiles, consensuar una norma para superarlos y
responsabilizar a alguien para que la controle.
C Planificar el trabajo en equipo y ser responsables en la realización
de las tareas acordadas y asignadas a cada uno y en el
cumplimiento de los compromisos personales.
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
A Tener conciencia de equipo y de comunidad.
1. Tener muy claros los objetivos del equipo, como algo que les
une, para alcanzarlos juntos: Progresar en el aprendizaje y
ayudarse unos a otros a hacerlo.
2. Llevar a cabo proyectos comunes, todo el grupo clase, con la
aportación de cada uno de los equipos.
3. Celebrar juntos –en el equipo y el grupo- los éxitos
alcanzados
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
A Tener conciencia de equipo y de comunidad.
Un equipo está cada vez más organizado en la medida que todos sus
miembros tienen claros los objetivos que persiguen y se esfuerzan por
alcanzarlos (interdependencia positiva de finalidades)
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
B Autorregular el funcionamiento del su propio equipo.
Frente a un problema...
Cuando trabajan en equipo gritan mucho y hay
mucho ruido en el aula.
Se determina una norma...
I alguien se encarga de...
Hablaremos en voz baja
para no molestar.
Controlar el tono de voz.
Alguien impone su punto
de vista, y los demás
apenas pueden opinar...
Escucharemos el punto
de vista de todos.
Moderar la actividad:
Controlar que las
“estruc-turas” se
apliquen bien.
El material común casi
siempre está
desordenado
Respetaremos el material
del equipo.
Tener cuidado del
material del equipo
Alguien del equipo tiene
más problemas a la hora
de participar...
Nos ayudaremos a la
hora de participar.
Ayudar a alguien que lo
necesite.
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
B Autorregular el funcionamiento del su propio equipo.
Un equipo está cada vez más organizado cuando cada uno de sus
miembros tiene una función que ejercer para el bien del equipo
(interdependencia positiva de roles)
Cargo
Tareas y responsabilidades
Coordinador/a
Modera las actividades: controla que se sigan los
pasos de la estructura utilizada
Secretario/a
Controla el tono de voz
Ayudante
Ayuda al que lo necesite
Responsable del
material
Cuida el material del equipo
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
C Planificar el trabajo en equipo y ser responsables en la realización
de las tareas acordadas y asignadas a cada uno y en el
cumplimiento de los compromisos personales.
1. Planificar supone anticipar qué hay que hacer para conseguir
algo, determinar las tareas concretas a realizar y distribuirlas
de forma adecuada.
2. La tarea adjudicada a cada miembro debe ser ajustada a sus
características pero tan relevante como sea posible.
3. Tanto o más importante que el resultado final es el proceso
seguido: la participación de todos y la interacción entre todos
a la hora de decidir qué hay que hacer y cómo hay que
hacerlo
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Enseñar a trabajar en equipo, entre otras cosas, equivale a enseñar a
los alumnos a:
C Planificar el trabajo en equipo y ser responsables en la realización
de las tareas acordadas y asignadas a cada uno y en el
cumplimiento de los compromisos personales.
Un equipo está cada vez más organizado en la medida que cada uno de
sus miembros tiene una tarea a realizar, ha participado en la toma de
decisiones y es responsable en la realización de las mismas
(interdependencia positiva de tareas y recursos)
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Elementos esenciales del trabajo en equipo
A
B
C
Tener conciencia de equipo y
trabajar juntos para
Interdependen
conseguir un mismo objetivo:
1 -cia positiva
aprender los contenidos
(de finalidades)
escolares, ayu-darse a
aprenderlos y aprender a
trabajar en equipo
Autorregular el
funcionamiento de su propio
Interdependenequipo: identificar los puntos
1 cia positiva (de
débiles, consensuar una
roles)
norma para superarlos y
responsabilizar a alguien
para que la controle.
Planificar el trabajo en equipo
Interdependeny ser responsables en la
cia positiva (de
1
realiza-ción de las tareas
tareas)
acordadas y asignadas a
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cada uno. www.uvic.cat
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2
Educar la
responsabilida
d individual y el
compromiso
personal
3
Fomentar la
interacción
simultánea
4
Asegurar al
máximo la
participación
equitativa
5
6
Enseñar las
habi-lidades
sociales
Programar la
revisión
periódica del
equipo
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
Los Planes de Equipo:
A través de ellos –planificando lo que quieren conseguir
como equipo en un período de tiempo determinado, y
revisándolo periódicamente- los equipos se van
autorregulando, funcionan cada vez mejor como equipo y
sus miembros, por lo tanto, van aprendiendo a trabajar en
equipo.
El Cuaderno del Equipo:
En él los equipos hacen constar sus “señas de identidad” y
su “historial” como equipo (nombre, componentes, normas,
cargos y funciones, Planes de Equipo, “diario de sesiones”,
revisiones periódicas…
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
Los Planes del Equipo: Planificación
Plan nº 1 del Equipo. Período: Del 1 al 26 de abril
Cargo:
Nombre:
Coordinador
María
Ayudante
Juan
Secretario
Antonio
Responsable del material
Isabel
Objetivos del equipo:
1.
Progresar en el aprendizaje
2.
Ayudarse unos a otros
3.
Ser puntuales
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
Los Planes del Equipo: Planificación
Plan nº 1 del Equipo. Período: Del 1 al 26 de abril
Nombre:
Compromisos personales:
María
Acabar el trabajo
Juan
Pedir ayuda cuando sea necesario
Antonio
Hacer los deberes
Isabel
Presentar de forma correcta los trabajos
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
Los Planes del Equipo: Revisión
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
¿Cómo funciona nuestro equipo?
Necesita
mejorar
1. ¿Hemos aprendido todos?
Bien
X
2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente?
X
3. ¿Hemos acabado el trabajo a tiempo?
X
4. ¿Nos hemos ayudado?
X
5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos?
6. ¿Hemos cumplido cada uno nuestro compromiso?
7. ¿Ha ejercido cada uno su cargo correctamente?
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Muy
Bien
X
X
X
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
Los Planes del Equipo: Revisión
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
¿Qué es lo que hacemos especialmente bien?
El equipo está bastante compenetrado, nos ayudamos; sabemos
pedir ayuda y ayudamos si nos lo piden.
¿Qué debemos mejorar?
Perdemos mucho el tiempo hablando de otras cosas y no
acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto.
No todos hemos cumplido nuestros compromisos.
Objetivos que nos proponemos para el próximo Plan:
• No perder tanto el tiempo
• Cumplir cada uno con su compromiso
• Procurar acabar el trabajo dentro del tiempo previsto
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(2010-2011)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
Los Planes del Equipo: Revisión
Plan nº 1 del Equipo. Periodo: Del 1 al 30 de abril
Revisión del funcionamento del equipo
Valoración global (1):
POSITIVA
Visto bueno del de/la
profesor/a:
(1) Valoración global: Negativa, positiva, muy positiva.
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(2010-2011)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
El Cuaderno del Equipo
1. Nombre del equipo
2. Componentes del equipo
3. Cargos y funciones
Cuaderno
del
Equipo
4. Normas de funcionamiento
5. ”Planes del Equipo”
6. “Diario de Sesiones”
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7. Revisiones periódicas del
Equipo
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(2010-2011)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
El Cuaderno del Equipo
EL SOL CON RIZOS
Irene
Sandra
David
Jorge
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(Sacado de Aguiar y Breto, 2006)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
El Cuaderno del Equipo
CARGO
TAREAS Y RESPONSABILIDADES
Coordinador:
- Anima a los componentes del grupo a
realizar el trabajo
- Es el portavoz del grupo ante el profesor
Ayudante del coordinador:
- Controla el tono de voz para que sea
posible trabajar
- Controla que no se pierda el tiempo
Secretario:
- Toma notas y rellena las hojas de control del
grupo
Responsable del material:
- Cuida del material del grupo
(sacado de Aguiar i Breto, 2006)
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(2010-2011)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
El Cuaderno del Equipo
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(Sacado de Aguiar i Breto, 2006)
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(2010-2011)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
El Cuaderno del Equipo
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(Sacado de Aguiar i Breto, 2006)
(2010-2011)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
El Cuaderno del Equipo
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(Tret de Aguiar i Breto, 2006)
(2010-2011)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
El Cuaderno del Equipo
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(Tret de Aguiar i Breto, 2006)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
1. Enseñar a trabajar en equipo
Recursos para enseñar a trabajar en equipo
El Cuaderno del Equipo
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(Tret de Aguiar i Breto, 2006)
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(2010-2011)
Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
2. Evaluar el trabajo en equipo
Dimensiones de la evaluación del trabajo en equipo
Dimensión grupal: en los equipos de base
Dimensión grupal: en el grupo de clase
Dimensión individual
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
2. Evaluar el trabajo en equipo
Dimensiones de la evaluación del trabajo en equipo
Dimensión grupal: en los equipos de base
Se evalúa:
1. El logro de los objetivos (comunes –de todos los equipos- y
específicos de un equipo determinado (interdependencia
positiva de finalidades)
2. El ejercicio de la funciones propias del cargo de cada
miembro del equipo (interdependencia positiva de roles)
3. La responsabilidad individual inherente al cumplimiento de
los compromisos personales
4. Otros aspectos generales: la diligencia en la realización de
las tareas, el aprovechamiento del tiempo, el esfuerzo
invertido…
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
2. Evaluar el trabajo en equipo
Dimensiones de la evaluación del trabajo en equipo
Dimensión grupal: en los equipos de base
Se trata de una evaluación cualitativa y de carácter
formativo: a través de ella los equipos van “modelando” su
propio funcionamiento, reforzando lo que hacen bien y
proponiéndose objetivos de mejora
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
2. Evaluar el trabajo en equipo
Dimensiones de la evaluación del trabajo en equipo
Dimensión grupal: en el grupo clase
Periódicamente (una vez al trimestre, por ejemplo), el grupo
clase, reunido en asamblea, pone en común la revisión del
funcionamiento de los distintos equipos: qué es lo que hacen
mejor, en qué cosas fallan más a menudo…
A partir de ahí se establece una especie de Plan del Grupo
(similar al Plan del Equipo), con los objetivos generales,
comunes a todos los equipos, y los objetivos de mejora propios
de cada equipo.
También se trata de una evaluación cualitativa y de carácter
formativo: a través de ella el grupo clase va “modelando” su
propio funcionamiento, reforzando lo que hacen bien y
proponiéndose objetivos de mejora.
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Ámbito de intervención C: Trabajo en equipo como contenido
2. Evaluar el trabajo en equipo
Dimensiones de la evaluación del trabajo en equipo
Dimensión individual
En esta dimensión se evalúa la contribución de cada miembro
del equipo al buen funcionamiento de su equipo.
Es una evaluación independiente de la del equipo: en un
equipo con una valoración baja o muy baja con relación a su
funcionamiento como equipo, la contribución de uno de sus
miembros en particular puede ser muy alta.
En este caso, se trata de una evaluación individual formativa y
sumativa, que se traduce en una calificación, igual que la que
se les proporciona como fruto de la evaluación de las demás
competencias de las distintas áreas. .
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