Transcript Revidovaná Bloomova taxonomie a téma Oceán

Revidovaná Bloomova
taxonomie
v geografickém vzdělávání
na příkladu tématu z RVP ZV: Oceán
Vzdělávací obsah: Regiony světa
Jaroslav Vávra
Technická univerzita v Liberci
Katedra geografie
Očekávané výstupy z RVP ZV: Oceán
(1)
_______
(2)
________
(3)
_________
(4)
--------
______
Oceány:
• (2) dichotomie: přírodní
humánní atributy
• (3) představy/fakta – analýzy/teorie – hodnocení/problémy
• (4) témata: poloha – místo – propojení/pohyb - region
• Otázka: probírat všechny oceány jako jednotlivé regiony
nebo jeden jako příkladný region/oceán i s obecnými poznatky?
19.1.2011
(C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci
2
1 rozlišuje zásadní přírodní a společenské
atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení
a lokalizaci regionů světa Fakta: 10/24; analýza 7/24
Dimenze kognitivních procesů
Dimenze
znalostí
A. faktů
1.
zapamatování 2. porozumění 3. aplikace
B. pojmů
C. postupů
D.
metakognice
5. hodnocení 6. tvoření
5
5
0
0
1
0
11
1
2
0
4
0
0
7
0
1
0
3
1
0
5
1
0
0
0
0
0
1
8
0
7
2
0
24
7
kategorizovat
2.3 Klasifikování
zařazovat
2.6 Porovnávání
4. analýza
dát do
kontrastu
mapovat
porovnávat
19.1.2011
4.1 Rozlišování
vymezovat
oddělovat
koncentrovat
vyčleňovat
Ba. Znalost klasifikace a kategorií
Bb. Znalost principů a generalizací
(C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci
10-12
6-9
3-5
1-2
0
3
2 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a
makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává
jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Porozumění/fakta,pojmy: 12/24
Dimenze kognitivních procesů
Dimenze
znalostí
A. faktů
1.
zapamatování 2. porozumění 3. aplikace
2
B. pojmů
5
7
C. postupů
D.
metakognice
2
Aa. Znalost terminologie
Ab. Znalost určitých detailů a prvků
Ba. Znalost klasifikace a kategorií
Bb. Znalost principů a generalizací
Bc. Znalost teorií, modelů a struktur
19.1.2011
4. analýza
12
5. hodnocení 6. tvoření
1
1
1
3
10
10
1
1
2
1
1
2
5
3
1.1 Rozpoznání
určit
2.6 Porovnávání
dát do
kontrastu
mapovat
porovnávat
1
(C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci
1
24
10-12
6-9
3-5
1-2
0
4
3
porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské
poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných
makroregionů světa a vybraných (modelových) států
Porovnání: 10/24
Hodnoc.: 5/24
Dimenze kognitivních procesů
Dimenze
znalostí
A. faktů
1.
zapamatování 2. porozumění 3. aplikace
4. analýza
0
4
1
B. pojmů
0
6
1
C. postupů
D.
metakognice
0
1
2
2.6 Porovnávání
5. hodnocení 6. tvoření
1
0
6
1
2
0
10
1
3
0
7
Zjistit nekonzistenci (nesoudržnost, nesoulad) nebo
koordinovat
0 chyby v postupu
1 či ve výsledku;
0 určit zda postup
0
1nebo
zjistit 4
0 5.1 Ověřování
11
6
0 24
výsledek má3vnitřní soudržnost;
odhalit účinnost
monitorovat
postupu jak byl realizovaný (např. určit zda závěry
dát do
testovat
vědce jsou ve shodě s pozorovanými daty)
kontrastu
mapovat
Zjistit nekonzistenci mezi výsledkem a vnějšími
porovnávat
kritérii, určit zdali výsledek má vnější soudržnost;
5.2 Kritizování
usuzovat odhalit vhodnost postupu pro daný problém (např.
která ze dvou metod je nejlepší v řešení daného
problému
0
19.1.2011
0
(C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci
5
4 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa
nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich Postup-metak./anal.-hodnoc: 16/24
Dimenze kognitivních procesů
Dimenze
znalostí
A. faktů
1.
zapamatování 2. porozumění 3. aplikace
B. pojmů
C. postupů
D.
metakognice
5.2 Kritizování
4. analýza
5. hodnocení 6. tvoření
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1
1
0
3
0
1
0
4
5
1
11
0
1
0
1
6
1
9
12
2
24
mezi výsledkem
a vnějšími
0 Zjistit nekonzistenci
4
0
6
kritérii, určit zdali výsledek má vnější soudržnost;
usuzovat odhalit vhodnost postupu pro daný problém (např.
která ze dvou metod je nejlepší v řešení daného
problému
Da. Znalost strategií
Znalost navrhování jako prostředku pochopení struktury v knize, znalost používání heuristiky
Db. Znalost kognitivních úkolů, včetně příslušných Znalost typů testů, zvláště při administraci výuky, znalost kognitivních požadavků u různých
znalostí kontextu a podmínek
úkolů
Znalost toho, že kritická esej má osobní výpověď, zatímco psaní esejů je osobní slabost;
Dc. Znalost sebe sama
uvědomování si vlastní znalostní úrovně
19.1.2011
(C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci
6
Závěry
• Nejednoznačnost ve formulacích
očekávaných výstupů
• Nestejné chápání taxonomie uživateli RBT
• V případě dvojího výkladu zaměření na
střed taxonomie a na krajnosti
(porozumění, aplikace)?
Doporučení
• Kratší a jednoznačné formulace očekávaných
výsledků
• Srovnání představ uživatelů (učitelů) v
přípravě (záměr) s realizací výstupů ve třídě
• Srovnání realizovaných výsledků u uživatelů
(učitelů) a u žáků
• Posílení metakognice /tvoření, a dalších
„horních pater“ myšlení
19.1.2011
(C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci
7
Děkuji za pozornost.
19.1.2011
(C) Jaroslav Vávra, kagedra geografie TU v Liberci
8