Transcript Diaporama réunion - Inspection académique d`Ille-et

Point d’étape sur la mise en œuvre
pédagogique de la rénovation de la voie
professionnelle
Inspection Académique
d’Ille-et-Vilaine
15 juin 2011
1
Ordre du jour

Introduction

Echanges et mutualisation de pratiques sur la mise en œuvre de
l’accompagnement personnalisé :

Présentation par chaque établissement de la mise en œuvre de
l’accompagnement (10 mn maximum – vidéo projecteur à disposition) :





au niveau organisationnel,
au niveau pédagogique,
les actions conduites sur les questions des passerelles et des réorientations,
les actions conduites sur les poursuites d’études en enseignement supérieur
Bilan et projets sur les questions de l’AP et de l’accompagnement des élèves
vers les poursuites d’études la rentrée 2011.

Accompagnement personnalisé : cadre réglementaire,
recommandations
Passerelles, poursuite d’études
Mise en œuvre du CCF
Programme complémentaire en terminale en maths-sciences

Informations et questions diverses.



2
Accompagnement Personnalisé
Cadre règlementaire

Pour tous les élèves (Article D. 333-2 du Code de l'éducation)

Les dispositifs d'accompagnement personnalisé s'adressent
aux élèves selon leurs besoins et leurs projets
personnels (Art. 4, arrêté du 10 février 2009)

210h/cycle – moyenne horaire indicative : 2,5 h hebdo –
(cf grille horaire BO du 2 février 2009)
 Les heures attribuées à chaque division pour la mise en œuvre de
ces dispositifs peuvent être cumulées pour élaborer, dans le cadre du
projet de l'établissement, des actions communes à plusieurs
divisions.
3
Accompagnement Personnalisé
Finalités
Levier pour atteindre les objectifs de la
rénovation de la voie professionnelle :




prévention du décrochage scolaire,
fluidité des parcours (mise en œuvre des
passerelles),
construction du parcours scolaire et du projet
personnel,
augmentation de la poursuite d'études post bac
pro.
4
Accompagnement personnalisé
Code de l’éducation : activités de soutien, d'approfondissement,
d'aide méthodologique et d'aide à l'orientation.
RVP :
soutien, aide individualisée, tutorat, modules de consolidation,
ou tout autre mode de prise en charge pédagogique
210 h cycle
Toutes les
disciplines
Organisation modulaire
Réflexion
collective
Eventuellement
d’autres acteurs
Des élèves de
classes différentes
Organisation souple :
actions ponctuelles
(mensuelles,
trimestrielles, annuelles,…)
ou renforcées à
certaines périodes du cycle
Des groupes à effectif
réduit on non
Une démarche
modulaire
Besoins des élèves
et projet personnel
Diagnostic des besoins des
élèves et régulations régulières
5
Accompagnement personnalisé :
recommandations
Organisation :


Entamer la réflexion à N-1

Par niveau de formation, concevoir différents projets ayant des
objectifs différenciés selon les besoins des élèves

Identification et positionnement de l’AP dans l’EDT des élèves
Intégrer l’AP dans un cadre global de prise en charge de l’élève tout
au long de sa scolarité ( projet d’étbt, conseil pédagogique)
(prévoir possibilité de mise en barrette)


Planifier les projets sur l’année (durée des projets, ...)
Evaluer les actions (critères, indicateurs)
Points de vigilance :


Organisation permettant d’éviter une stigmatisation des élèves
Ne pas restreindre l’AP au soutien disciplinaire
6
Accompagnement personnalisé :
Observations de bonnes pratiques
Permettre à l’élève d’identifier ses besoins
1.

Diagnostic et évaluations : démarche d’auto-évaluation ou de co-évaluation

Élève associé à la détermination des objectifs et informé de ses progrès
2.
Développer les liens entre les disciplines



3.





4.
Outils : livret de compétences, fiche de suivi,…
Prévoir des temps de co-animation
Interactions EG-EP (éviter l’instrumentalisation de l’EG)
Favoriser la différenciation pédagogique
Différencier les objectifs, les tâches, le rythme, les supports
Travailler par compétences
Valoriser les différentes formes d’apprentissage
Faire évoluer la composition des groupes pendant l’année (exemple : après chaque
positionnement ou à la fin de chaque atelier thématique)
Favoriser les interactions entre les compétences travaillées en AP et les apprentissages
développés dans le cadre ordinaire de la classe
Réponses adaptées aux spécificités des établissements
7
Accompagnement personnalisé :
recommandations
Mise en œuvre :
diagnostic (LPC)
entretien individualisé
organisation des groupes
Pilotage / communication :
anticipation
concertation
outils formalisés
Evaluation : quoi ? quand ? comment ?
8
Evaluer le dispositif A P
Quelques pistes d’indicateurs

Les séances se distinguent-elles des séances de cours ?

Comment l’AP est-il vécu et ressenti par les élèves ?
Peuvent-ils mesurer leurs progrès ?
Disposent-ils d’un outil de suivi ?

Comment l’AP est-il vécu et ressenti par les professeurs en charge
de l’AP ?
Investissement, bénéfice pour leur discipline ?

Comment les autres professeurs jugent-ils l’AP ?
Communication, réinvestissement possible dans leur cours ?

Quelle évaluation par l’équipe de direction ?
9
Type de modules par année

Seconde pro
► méthodologie de travail, soutien, remédiation,
►(re)motivation, travail sur l’estime de soi,
►consolidation du projet professionnel,
►développement de l’autonomie,….

1ère pro
►soutien, remédiation
►information à l’orientation, préparation de passerelles,
► ouverture culturelle…

Terminale pro
►soutien, remédiation,
►approfondissement, perfectionnement
►aide à l’orientation et préparation à la poursuite d’études
►préparation à la recherche d’emploi
10
Les passerelles
Décret n° 2009-148 du 10 février 2009 relatif à l'organisation de la voie professionnelle

Enjeu institutionnel:



promouvoir une approche non hiérarchisée des voies
d’orientation
en offrant aux élèves des parcours de réussite
diversifiés
Enjeu pédagogique:


rendre ces mouvements possibles à la marge des flux
d’élèves
en accompagnant les élèves concernés


en amont: par le processus d’orientation
en aval: par des aménagements de parcours (positionnement)
11
Les passerelles

Les passerelles entre les voies générale,
technologique et professionnelle
2nde GT
1ère pro
(Positionnement)
(1ère GT)
2nde pro
1ère technologique
(1ère pro)
Affectation sur places vacantes, par Affelnet ou hors Affelnet
12
Les passerelles

Les passerelles à l’intérieur de la voie
professionnelle
2nde pro
(1ère pro)
Term CAP
1ère pro d’une autre spécialité
(Positionnement)
1ère pro
(Poursuite d’études)
Affectation sur places vacantes, par Affelnet
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La démarche de positionnement
(Décret n°95-663 du 9 mai 1995 modifié par le décret n°2006-583 du 28
mai 2006 portant règlement général du baccalauréat professionnel)


Un acte pédagogique qui ne se résume pas à
une procédure réglementaire
Proposition d’un parcours individualisé par
l’équipe pédagogique:



Durée de formation et des PFMP
Organisation pédagogique et aménagement de
l’emploi du temps
Transmission du dossier à l’inspecteur référent
pour avis
14
La poursuite d’études des
bacheliers professionnels
Quelques chiffres académiques (APB 2010 public+privé)

53% des élèves de terminale pro effectue au moins une
candidature dans APB

39,5% des élèves de terminale pro ont exprimé un vœu 1
en BTS: 23,7% ont été admis

Les bacheliers pro représentent 17,4% des admis en BTS
(28,3% en production)
15
Liaison Bac pro - BTS

Quelques constats:





Rajeunissement des diplômés bac pro
Difficulté d’insertion des diplômés bac pro des
domaines des services
Part des bac pro en BTS en augmentation
Des places vacantes en BTS
Moindre réussite des Bac Pro en BTS
Donner les moyens de réussir à ceux qui en ont
le goût et le potentiel
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Liaison Bac pro – BTS: quelques pistes

Mise en œuvre de dispositifs spécifiques (repérage/positionnement,
accompagnement méthodologique et disciplinaire)


Intervention dans les classes de baccalauréat professionnel
d’anciens élèves actuellement en STS,
Immersion d’élèves actuellement en baccalauréat professionnel dans
les classes de STS,
Tutorat (par un élève ou un professeur)

Co-enseignement

Projets associant élèves de bac pro et de STS, stages communs

Evaluations anticipant les attentes de bac pro

 Participation des élèves à des rencontres type « Forum des métiers »,
« Forum des étudiants »,
 Journées « Portes ouvertes » en STS,
 Visite et/ou accueil des établissements préparant au BTS.
17
17
LE CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION
Eléments de contexte

Forte augmentation du nombre d’épreuves sous modalité CCF ;

Cadre réglementaire et traductions disciplinaires.

Mise en place d’un GT afin de mieux accompagner les équipes
pédagogiques et les établissements dans la mise en œuvre du CCF
Investigation

Diagnostic d’un échantillon représentatif de diverses structures de formations
de l’académie ;

Analyse et exploitation des informations recueillies.

Outils et modalités d’accompagnement
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LE CONTRÔLE EN COURS DE FORMATION
Outils et modalités d’accompagnement
1
2
Guide académique
pour la mise en
œuvre du CCF
Partie 1
• Guide académique
Partie 2 (publication
de récits
d’expériences)
Lien
• Formations en
établissement
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Informations diverses
Le programme complémentaire de mathématiques en terminale
professionnelle
Tronc commun
(TC)
Enseignements de spécialités
(SPE)
Programme complémentaire
(PC)
Intitulé des unités
Statistique a deux variables.
Probabilités.
Suites numériques 2.
Fonction dérivée et étude des variations d'une
fonction.
Fonctions exponentielles et logarithme décimal
Fonctions logarithmes et exponentielles.
Géométrie dans le plan et dans l'espace :
consolidation.
Vecteurs 2.
Trigonométrie 2.
Produit scalaire.
Nombres complexes.
Calcul intégral.
Primitives.
Fonctions logarithme népérien et
exponentielle de base e.
Grpt A
X
X
X
Grpt B
X
X
X
Grpt C
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Groupement A : spécialités des métiers de l’électricité, de l’électronique et de l’électrotechnique
Groupement B : spécialités de la maintenance, de la productique et de la chimie
Groupement C : spécialités du tertiaire administratif, de l’hygiène, de la santé et des services à la personne
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Informations diverses
Le programme complémentaire de mathématiques en terminale
professionnelle
Le programme complémentaire

Mise en œuvre ?
applicable pour la première fois en classe de terminale professionnelle
à la rentrée de l'année scolaire 2011-2012

Pour qui ?



Les élèves inscrits dans les spécialités pour lesquelles les contenus
développés dans les modules complémentaires permettent de
mieux appréhender les notions travaillées dans le domaine
professionnel ;
Les élèves motivés souhaitant élargir leurs connaissances
mathématiques ;
Tout particulièrement, les élèves envisageant une poursuite
d’études en section de technicien supérieur.
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Informations diverses
Le programme complémentaire de mathématiques en terminale
professionnelle
Le programme complémentaire

Quels modules pour quels besoins ?
Le programme complémentaire peut être traité de façon partielle, en réponse
à des besoins identifiés
(Cas des élèves poursuivant en STS : traitement intégral du PC).

Quand ?
Uniquement en classe de terminale.
  identification des élèves concernés à réaliser avant la fin de la classe de
première professionnelle afin d’anticiper l’organisation des enseignements en
classe de terminale.

22
Informations diverses
Le programme complémentaire de mathématiques en terminale
professionnelle
Le programme complémentaire

Quel repérage des élèves ?





Comment ?



Elaboration d’outils / de procédures de repérage
Appui sur compétences disciplinaires mais aussi sur attitudes et motivation
Elèves souhaitant poursuivre en STS : le repérage concerne toutes les
disciplines et relève de la responsabilité de l’équipe pédagogique
Construction du projet personnel de l’élève : à conduire sur toute la durée
de formation.
Mise en œuvre dans le cadre d’une programmation cohérente de tous les
enseignements de mathématiques (TC+SPE+PC).
Organisation des contenus "en spirale"
Deux écueils à éviter :


 Ne pas procéder à une détermination trop précoce des élèves
 Eviter la construction de sous-filières, (classe spécifique)
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Informations diverses
Le programme complémentaire de mathématiques en terminale
professionnelle
Le programme complémentaire

Organisation des enseignements

Pas d’attribution ni de répartition réglementaires des moyens horaires

Recommandations :

Le tronc commun :
moyens horaires attribués, pour les enseignements
généraux, aux mathématiques et aux sciences
physiques et chimiques.

La partie spécifique
et le programme
complémentaire :
en priorité, moyens horaires attribués pour les
enseignements généraux, aux mathématiques
et aux sciences physiques et chimiques,
mais aussi,
une partie des moyens horaires réservés aux
enseignements généraux liés à la spécialité (EGLS)
et des moyens horaires accordés pour
l’accompagnement personnalisé (AP).
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