Transcript Dramapädagogik im FSU - Jean-Paul

Dramapädagogik im FSU
Hintergründe und Möglichkeiten
einer ganzheitlichen, gehirngerechten
Sprachlehrmethode
© Barbara Horngacher
& Ulrich Kaiser-Kaplaner
Struktur der Präsentation
(1) Was ist Dramapädagogik?
(2) Vorstellung eines Theaterworkshops
(3) Ergebnisse der Datenerhebung
(1) Die Dramapädagogik...
… begreift das Sprachenlernen als
mehrdimensionalen Lern- und Verstehensprozess
Theater und Fremdsprachenerwerb
Fremdsprachenerwerb als Einstieg in andere Welt
→ 'Fremdsprachenrolle'
Theatralische Distanzierung
Identitätsschutz
Sicherheit im imaginären Raum
Experimentierfreudigkeit
Gehirngerechtes Lernen
•
Der Körper arbeitet mit
•
Multisensorisch
•
Anknüpfen an Lebenswelt der SchülerInnen
•
Emotionales Eintauchen in die Rolle
•
→ Echte Begegnung in ästhetischer Realität
(2) Atelier de théâtre in Graz
 Aufführung der französischen Theatergruppe Îlot am 23.032010:
„Dreyfus et le cul-de-jatte Bernard“ von Jean-Jacques Vergnaud
 Vorbereitende Theaterworkshops in AHS und BHS
(Graz, Gleisdorf, Weiz, Hartberg)
 Organisation: Bernadette Steps
(LSR für Steiermark)
 Workshopleiter: Marie-Christine Konrad
Jean-Paul Ledun
Dreyfus et le cul-de-jatte Bernard
Inhalt
• Zwei Außenseiter der Gesellschaft
• Begegnung auf dem Schiffstransport
ins Gefängnis.
• Hauptmann Alfred Dreyfus:
unschuldig, wegen Hochverrats
verurteilt, jüdischer Herkunft
• Bernard: wegen eines Brotdiebstahls
verurteilt, sein Handicap: er ist beinlos.
Dreyfus et le cul-de-jatte Bernard
Kontext und Thematik
• Kontext: Dreyfus-Affäre
• Thematik: Rassismus und Toleranz
• Struktur:
A. Unterdrückung durch die Autorität
B. Begegnung zwischen D und B:
Ignoranz, Egoismus, Lüge und Verlust
C. Freundschaft zwischen D und B:
Solidarität, Vertrauen
Theaterworkshops
1) Aufwärmphase
• Schaffen eines Erlebnisraumes
• Aktivierung des Einzelnen
• Einstimmen auf die Gruppe
• Körperliche und geistige Bewegung
* weckt Spiellust und Spontaneität
* baut Sprachhemmungen und Ängste ab
* Schärft die Wahrnehmung
Ein Handicap haben
a.) Gemeinsam den Schuh zubinden
b.) Vertrauensübung: Durch den Raum führen
Theaterworkshops
2) Begegnung in ästhetischer Realität
Zug um Zug eine Szene entstehen lassen:
a.) Präsenz auf der Bühne
b.) Ausdruck über Gestik,
Mimik und Blick
c.) Ausgestaltung der Rolle
d.) Entwicklung der Szene
Machtpositionen: Statusspiel: Status 1-3
„Gerichtsverhandlung“
Das Publikum wird mitgerissen
3) Reflexionsphase
Von der dramatischen Realität zurück in die Alltagsrealität
• Herausdrehen aus der Rolle
• Energetischer Abschluss in der Gesamtgruppe
• Reflexion und Feedback
• Raum für sprachliche Reflexion
(3) Datenerhebung
A) Qualitativ
B) Quantitativ
Qualitative Ergebnisse
1) Kommunikative Ebene/fremdsprachliche
Kompetenz
2) Nonverbale Dimension
3) Psychologisch-soziale Aspekte
4) Bedeutungsdimension für die SchülerInnen
1) Kommunikative Ebene/
fremdsprachliche Kompetenz
Hörverstehen
„Ich habe zum ersten Mal einen Franzosen gut
verstanden, als er normal geredet hat.“ HIB Liebenau
„Ich habe nicht so viel gesprochen, aber ich glaube, beim
Verstehen hat mir der Workshop sehr geholfen.“
Akademisches Gymnasium
1) Kommunikative Ebene/
fremdsprachliche Kompetenz
Freies Sprechen
Inwiefern hast du fremdsprachlich von dem Workshop
profitieren können?
„Es kostet am Anfang Überwindung, wirklich Französisch zu
sprechen, aber mit der Zeit wird man immer lockerer und es
macht Spaß zu reden.“ Akademisches Gymnasium.
„Dass ich mich endlich getraut habe, ohne drauf zu achten, ob
ich etwas falsch mache, zu sprechen.“ HIB
2) Nonverbale Dimension
Wie hast du beim Theaterspielen deinen Körper
und deine Stimme wahrgenommen?
„Überzeugend, selbstsicher.“ Pestalozzi
„Anders, ich war offener, nicht so
zurückhaltend wie sonst.“ Pestalozzi
„Fremd, setze ihn im normalen Leben nicht so bewusst ein.“
Ursulinen
„Es hat mich selbst erschreckt, wie laut ich schreien kann.“
Ursulinen
2) Nonverbale Dimension
•
Selbstreflektierter
Entwicklungsprozess
„Ich bin lockerer geworden.“ HIB
„Am Anfang ein wenig nervös, aber dann
selbstbewusster.“ Pestalozzi
„Man lernt sich besser kennen und man baut
Selbstvertrauen auf.“ Akademisches Gymnasium.
3) Psychologisch-soziale Aspekte
Wie hast du es empfunden, auf der Bühne zu stehen?
„Ich musste mich sehr überwinden, bin leider oft nicht
so mutig.“ HIB
„Zuerst sehr beobachtet und unwohl, aber später
immer lustiger und wohler.“ HIB
“Es ist mal interessant, mal ganz wer anders sein zu
können.” Ursulinen
3) Psychologisch-soziale Aspekte
Hast du eine neue Seite an einem deiner Mitschüler entdeckt?
„Mädchen, die sonst leise sind, sind Superschauspieler.“
16jährige Schülerin, Ursulinen
„Manche 'Schüchternen' haben einiges gezeigt.“ 15jährige
Schülerin, Ursulinen
„Man ist überrascht, was so in manchen Leuten steckt. Und
man lernt ganz neue Seiten an ihnen kennen, auch wenn man
sie schon lange kennt.“ Akademisches Gymnasium
4) Bedeutungsdimension
Emotionales Engagement
“Ich habe mich nicht mehr wie ich selbst
gefühlt, sondern wie die Person, die ich
verkörpert habe.” Akademisches Gymnasium
“Ich war überrascht, dass ich so etwas überhaupt kann und
immer wenn eine Probe vorüber war, musste ich mich
beruhigen, weil mein ganzer Körper von der Probe
beansprucht worden war.” Akademisches Gymnasium.
4) Bedeutungsdimension
Was war für dich heute besonders beeindruckend?
„Theaterspielen ist nicht immer langweilig, es kann
auch sehr viel Spaß machen. Je öfter ich eine Rolle
nachspielte, desto offener wurde ich :)“ Pestalozzi
“Es hat mich erstaunt, […] wie viel Spaß ich an
Französisch habe.” HIB
Dramapädagogik = Erfahrung
Lernen ist Erfahrung.
Alles andere ist einfach
nur Information.
Albert Einstein
Ich habe das Gefühl, für mich persönlich vom Workshop
profitiert zu haben (zB. selbstbewusstes Auftreten, etc.).
11%
28%
21%
trifft gar nicht zu
trifft w enig zu
trifft zu
trifft sehr zu
40%
Ich denke, Workshops dieser Art w ürden auf
lange Sicht m eine Frem dsprachenkenntnisse
verbessern.
8%
30%
t r if f t gar nicht zu
t r if f t wenig zu
32%
t r if f t zu
t r if f t sehr zu
30%
Quantitative Ergebnisse
Ich würde mir wünschen, dass solche theaterpädagogischen
Aktivitäten öfter im Fremdsprachenunterricht eingesetzt werden.
7%
17%
trifft gar nicht zu
46%
trifft wenig zu
trifft zu
trifft sehr zu
30%
Dramapädagogik im FSU
Wir danken für Ihre Aufmerksamkeit!
Barbara Horngacher & Ulrich Kaiser-Kaplaner