Transcript La formación para la investigación en el trayecto del

La formación para la investigación en
el trayecto del desarrollo profesional
María Guadalupe Moreno Bayardo
¿Qué necesita aprender o desarrollar una persona
para realizar investigación de buena calidad?
 Nuestra hipótesis fue que la clave estaba en el desarrollo
de habilidades como elemento integrador de
conocimientos, hábitos, actitudes y valores
 Por lo tanto el foco de la búsqueda estuvo en lo que
denominamos habilidades investigativas
 Buscamos en las publicaciones sobre el tema
 Entrevistamos personas reconocidas como expertos en la
formación de investigadores
 Aportamos nuestra propia experiencia
Los hallazgos se organizaron en siete núcleos de
habilidades investigativas
Núcleo A: Habilidades de percepción
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Sensibilidad a los fenómenos
Intuición
Amplitud de percepción
Percepción selectiva
Núcleo B: Habilidades instrumentales
 Dominar formalmente el lenguaje: leer, escribir, escuchar,
hablar
 Dominar operaciones cognitivas básicas: inferencia
(inducción, deducción, abducción), análisis, síntesis,
interpretación
 Saber observar
 Saber preguntar
Núcleo C: Habilidades de pensamiento
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Pensar críticamente
Pensar lógicamente
Pensar reflexivamente
Pensar de manera autónoma
Flexibilizar el pensamiento
Núcleo D: Habilidades de construcción conceptual
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Apropiar y reconstruir las ideas de otros
Generar ideas
Organizar lógicamente, exponer y defender ideas
Problematizar
Desentrañar y elaborar semánticamente (construir) un
objeto de estudio
 Realizar síntesis conceptual creativa
Núcleo E: Habilidades de construcción metodológica
 Construir el método de investigación
 Hacer pertinente el método de construcción del
conocimiento
 Construir observables
 Diseñar procedimientos e instrumentos para buscar,
recuperar y/o generar información
Núcleo F: Habilidades de construcción social del conocimiento

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
Trabajar en grupo
Socializar el proceso de construcción de conocimiento
Socializar el conocimiento
Comunicar
Núcleo G: Habilidades metacognitivas
 Objetivar la involucración personal con el objeto de
conocimiento
 Autorregular los procesos cognitivos en acción durante la
generación del conocimiento
 Autocuestionar la pertinencia de las acciones
intencionadas a la generación de conocimiento
 Revalorar los acercamientos a un objeto de estudio
 Autoevaluar la consistencia y la validez de los productos
generados en la investigación
ción
Foco principal en
el proceso de la
investigación
investiga
Núcleo G
para
la
Núcleos
D,E,F
Foco
múltiple
n
Núcleos
A,B,C
La construcción del perfil de habilidades
investigativas nos permitió caer en la cuenta de que:
 Hay habilidades para la investigación que necesitan
empezar a desarrollarse desde la edad temprana, en otras
palabras, desde la educación básica
 Por lo tanto había que distinguir entre esa formación
necesaria a lo largo de toda la trayectoria escolar y la que
requieren quienes se dedicarán a ejercer la profesión de
investigador
 Eso nos llevó a usar dos expresiones diferentes:
formación para la investigación y formación de
investigadores
La formación para la investigación supone una gran
diversidad de aprendizajes, por ejemplo de formas de
pensamiento, de formas de construcción conceptual, de
formas de análisis de las teorías, de formas de búsqueda y
tratamiento de la información, de formas de uso de
técnicas y procedimientos, entre otras.
Aprendizajes como los que demanda la formación para la
investigación sustentan también la realización de otras
tareas complejas como la resolución de problemas y la
toma de decisiones; pero además apuntalan la realización
de algunas tareas propias de las diversas prácticas que
realizan los profesionales de la educación.
La formación para la investigación tendría que ser parte
fundamental de un currículum transversal para todos los
profesionales de la educación.
La formación de investigadores se refiere al caso
específico de la formación que se ofrece a quienes se
dedicarán a la investigación como su desempeño
profesional.
Pensado en términos de formación de
profesionales de la educación
 Concebimos el trayecto de formación profesional como
un continuo que parte de la formación inicial que se
ofrece en la licenciatura, hasta el más alto nivel de
posgrado.
 A lo largo de todo ese trayecto, la formación para la
investigación tiene una función, independientemente de
la práctica educativa para la que se estén formando los
estudiantes.
 Pero la intencionalidad de esa formación y las formas
concretas de propiciarla varían según la naturaleza de
cada programa.
¿Cómo pensar la formación para la
investigación en las licenciaturas?
 Las formas de diseñar experiencias de aprendizaje para
cada uno de los cursos (espacios curriculares, unidades de
aprendizaje).
 Las características de las evidencias de aprendizaje que se
solicitan a los estudiantes.
 El acercamiento a reportes de investigaciones ya
realizadas que den a los alumnos idea del sentido global
del trabajo de investigación.
 La consideración de espacios curriculares específicos para
que los estudiantes tengan algunas experiencias sencillas
de investigación, orientados por sus profesores (quizá a
manera de talleres).
 La incentivación de la titulación por tesis cuidando de que
realmente consista en un producto de investigación
No olvidar que la licenciatura es una etapa
propicia para que nazcan vocaciones de
investigador
La formación para la investigación en
los posgrados en educación
 La norma nacional contempla la existencia de posgrados
orientados a la profesionalización y posgrados orientados
a la investigación.
 En unos y otros, la formación para la investigación tiene
una función, pero no concebida ni atendida de la misma
manera en todos los casos.
 En los posgrados orientados a la investigación, el eje
central de la formación es lo que se denomina como
formación de investigadores
 En los posgrados orientados a la profesionalización, la
investigación se convierte en herramienta de apoyo para
los desempeños propios de la práctica educativa para la
que forman
Algunas confusiones en relación con la
formación para la investigación
 Entender que sólo hay un camino para formar a la
investigación y que éste supone el paso necesario por
etapas prefiguradas: problematizar, plantear preguntas de
investigación, construir conceptualmente un objeto de
estudio, armar un referente teórico, definir métodos,
técnicas y procedimientos a utilizar, realizar trabajo de
campo y reportar resultados.
 Diseñar posgrados con orientación profesional incluyendo
ejes de metodología de investigación a los que se les da
un contenido y un tratamiento como si se tratara de
programas orientados a la investigación, en lugar de
centrarse en la adquisición de aquellas herramientas de
investigación que pueden apoyar de mejor manera la
práctica educativa que realizarán sus egresados.
 Solicitar el mismo tipo de producto terminal (tesis de
investigación) en posgrados orientados a la investigación
y en posgrados con orientación profesional cuando la
intencionalidad de la formación para la investigación es
diferente en cada caso.
Entonces, un reto fundamental de las instituciones que
forman profesionales de la educación es incorporar la
formación para la investigación de manera pertinente a
las características de cada programa y a los desempeños
propios de la práctica educativa para la que forman.