Transcript 小学语文第一学段文本解读与教学

——小学语文第一学段文本解读与教学
鹿城区教师培训和科研中心
余佳莉
前言
低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔
基建筑面积越大，塔尖就越高越夺目；又犹如盖
高楼，打地基，底层面积越大，顶尖就越闪亮。
正所谓“基础不牢，地动山摇”。低年级的语文
教学，还好比种树，只有苗壮，加上我们的精心
管理，才能长成参天大树。可以说，把低年级语
文教学的教育程度强调到什么程度都不过分。
——崔峦
讲 座 提 纲
一、明确目标，准确定位
——课程标准的粗略解读
二、整体把握，注意衔接
——四册教材整体解读
三、深入文本，体现整合
——具体案例解读
——课程标准的粗略解读
《小学语文课程标准》（第一学段目标）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规
则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、
端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读
音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查
字典，学习独立识字。
《小学语文课程标准》（第一学段目标）
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命
，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，
感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感
叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外
阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
——四册教材整体解读
第一学段四册教材总体框架
一年级上册
一年级下册
二年级上册
二年级下册
入学教育
8个单元：每个单元的 8个单元：每个单元的 8个单元：每个单元
4—5篇课文。（没
第1篇课文是识字
第1篇课文是识字
汉语拼音（认识70个
课，每个单元4—5
课，每个单元4—5
有识字课，增加了
生字）
篇课文。
篇课文。
4篇略读课文）
识字课（集中编排，2
（课文取消了拼音标
个单元，每个单元
注，将生字在课文
4篇课文）
下面的树叶中呈现
）
课文（四个单元，每
个单元4—5篇课文）
语文园地（6个）
语文园地（8个）
（每个语文园地都安
排了识字任务）
语文园地（8个）
（每个语文园地都安
排了识字任务）
语文园地（8个）
（每个语文园地都安
排了识字任务）
汉语笔画名称表
（20个笔画）
选读课文5篇
选读课文6篇
选读课文6篇
生字表（一）
（要认的字400个字）
生字表（一）
（要认的字550个字）
生字表（一）
（要认的字450个字）
生字表（一）
（要认的字400个字）
生字表（二）
（要写的字100个字）
生字表（二）
（要写的字250个字）
生字表（二）
（要写的字350个字）
生字表（二）
（要写的字300个字）
汉语拼音
（一）汉语拼音教材的特点
1.综合性
（1）每课都安排了意境优美的情境图
☆学习、巩固拼音；
☆培养观察能力；
☆发展儿童的语言；
☆增强学习的趣味性。
汉语拼音
（一）汉语拼音教材的特点
1.综合性
（1）每课都安排了意境优美的情境图
（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来
汉语拼音
（一）汉语拼音教材的特点
1.综合性
（1）每课都安排了意境优美的情境图
（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来
☆ 汉字的学习与拼音的学习是有机地融为一体的，
而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，
汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展 。
汉语拼音
（一）汉语拼音教材的特点
1.综合性
（1）每课都安排了意境优美的情境图
（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来
（3）在拼音教材中安排了儿歌
☆学生学了拼音，就能学以致用，体验阅读的乐趣，感
受语文学习的快乐。在学习拼音的过程中，学生体验着由
完全不能独立阅读逐渐到可以独立阅读拼音读物、由不自
由逐渐到自由的巨大成就感。
汉语拼音
（一）汉语拼音教材的特点
2.人文性
3.生活性
汉语拼音
（二）汉语拼音的教学
1.把握汉语拼音的要求
汉语拼音的功能：识字的工具，学习普通话的工具
以前的要求：直呼——默写——帮助阅读
现在的要求：读准字母；准确拼读音节；正确书写
处理好短期目标和长期目标的关系
汉语拼音
（二）汉语拼音的教学
2. 变革教学方式
（1）与识字、学习普通话结合起来
（2）与学生的生活经验联系起来
（3）在活动中学，在游戏中学
汉语拼音
（二）汉语拼音的教学
3. 恰当运用教材，发挥教材优势
（1）情境图的运用
（2）儿歌的运用
（3）把握起点，体现弹性，关注所有学生的发展
汉语拼音
案例：《a o e》
课前：教学拼音前向家长下发调查表，了解学生
拼音学习情况
课中：
板块一：直接出示aoe，让学生自由释放
板块二：让学生开火车读——发现学生发音上的缺陷
板块三：教师示范正确的读音——激起学生学习欲望
板块四：游戏中教学拼音
识字写字
（一）低年级识字教材的编排特点
1.编排的基本原则——识写分流，多识少写
☆心理学依据：认知汉字和书写汉字的心理规律不完全
相同。笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与
之高度相关。
☆现实可能性
气囊
用2500个常用字编韵文
☆教育价值：及早进入汉字阅读阶段，进入阅读的自由
世界；遵循汉字书写的规律，提高学生的书写水平。
识字写字
2. 数量的安排
学段
第一学段
第二学段
第三学段
年段
认字
写字
一年级上册
400
100
一年级下册
550
250
二年级上册
450
350
二年级下册
400
300
三年级上册
200
300
三年级下册
200
300
四年级上册
200
200
四年级下册
200
200
五年级上册
200
150
五年级下册
200
150
六年级上册
0
100
六年级下册
0
100
识字写字
（一）低年级识字教材的编排特点
3. 编排的形式
识字： 汉语拼音教材
随课文识字
识字课
语文园地
写字： 按规律编排，打好写字基础
识字写字
一上教材识字整体编排
板 块
汉语拼音
识字课
课文
识字
数量
70个
105个（26.2%）
225个（56.2%）
写字
数量
无
14个（14%）
86个（86%）
不要求书
写，不教
笔画名称、
偏旁名称，
整体识记。
开始安排学习笔画、偏旁名
称及书写汉字。重视汉字本
身的规律，采用象形字、会
意字、看图识字、按事物归
类识字等形式，使儿童在识
字的同时了解汉字文化，认
识身边的事物。注意激发识
字兴趣和培养在生活中识字
的意识。
在具体的语言环境中识
要
求
字，做到字不离词，词
不离句，使学生感受字
词句的关系，在具体的
语言环境中识字也便于
学生加深对字词意思的
理解。
识字写字
（1）独立的识字课
识字课的编排意图：
识字的同时，积累语言，传承文化，激发热爱祖
国语言文字的情感。
识字课的特点：
☆ 内容与专题联系
☆ 合辙押韵，读起来朗朗上口
☆ 认字、学词、积累语言相结合
☆ 继承古代识字读物的优点，形式丰富多样
识字写字
一上识字课的类型：
识字一
1
识字一
2
识字一
3
识字一
4
识字二
1
识字二
2
识字二
3
识字二
4
课
题
一去二
三里
口耳目
在家里
操场上
比一比
自选
商场
菜园里
日月明
类
型
韵语
象形字
事物归
类识字
事物归
类识字
事物归
类识字
事物归
类识字
事物归
类识字
会意字
识字写字
一下识字课的类型：
课题
识字1
识字2
识字3
识字4
识字5
识字6
识字7
识字8
三字经
对子歌
儿歌
谜语
数量词
组成的
儿歌
对子歌
类型
描写春
天的成
语
气象
谚语
除识字 积累描
外其他 写春天
的编排 的成语
目的
感悟
《三字
经》的
表达特
点
感悟中
国传统
的对对
子的语
言表现
形式
感悟“什
么在什
么地方
干什么”
这一句
式的表
达特点。
感悟谜
语的语
言表达
特点
学习数
量词
感悟中
国传统
的对对
子的语
言表现
形式
感知谚
语的内
容和表
达形式
识字写字
二上识字课的类型：
课题 识字1
识字2
识字3
识字4
识字5
识字6
识字7
识字8
类型 描写秋
三字韵
语识字
三字经
成语
谚语
对子歌
拍手歌
四字词
语
除识 积累描
字外 写秋天
其他 的成语
的编
排目
的
积累动
宾结构
的词组
感悟
《三字
经》的
表达特
点
积累成
语
积累表
示团结
的谚语
感悟中
国传统
的对对
子的语
言表现
形式
了解拍
手歌的
形式，
激发兴
趣
积累主
谓宾格
式的四
字词语
天的成
语
识字写字
（2）语文园地“我的发现”栏目安排要求认的字
一下语文园地识字方法汇总
内容
识字
方法
语文
园地
一
语文
园地
二
语文
园地
三
语文
园地
四
语文
园地
五
语文
园地
六
语文
园地
七
语文
园地
八
哥—歌
底—低
漂—票
直—植
取—趣
袋—代
秋—
禾、火
月：膀
腰 肚
背
高—矮
鸟—乌
日—白
口—只
饣—饿
饼 饮
饺
千口舌
舌甘甜
加偏旁
换偏旁
减偏旁
加偏旁
加偏旁
减偏旁
加一加
同偏旁
归类识
字，通
过偏旁
，了解
意思
反义词
识字
减一笔
加一笔
加两笔
同偏旁
归类识
字，通
过偏旁
，了解
意思
会意字
的方式
识字
识字写字
二上语文园地识字方法汇总
语文
园地
一
内容
识字
方法
语文
园地
二
语文
园地
三
语文
园地
四
语文
园地
五
语文
园地
六
语文
园地
七
语文
园地
八
郊—交
（立交
桥）
白—柏 进—退
（柏树） ……
谜语歌： 釒钢
有水把 铜 铁
钉……
茶
泡……
历（日
历）
……
分分合
合变出
一个字
呀、蚜、
鸦、芽
……
减偏旁
加偏旁
形声字
识字
两个字
加一加
加加、
减减
同部件
归类识
字
反义词
识字
同偏旁
归类识
字、理
解字义
识字写字
二下语文园地识字方法汇总
内容
识字
方法
语文
园地
一
语文
园地
二
语文
园地
三
语文
园地
四
语文
园地
五
语文
园地
六
语文
园地
七
语文
园地
八
才—材
木材
议—义
字义
宽—窄
月—夫
肤
皮肤
材—财
萝茄菇
炉灶
愉 榆
加偏旁
减偏旁
反义词
识字
加一加
换偏旁
同偏旁
分类
事物分
类识字
同音字，
形近字
辨析识
字
识字写字
（2）语文园地“我的发现”栏目安排要求认的字
编排意图：
☆体现汉字规律，渗透识字方法，培养识字能力
☆激发探究愿望，体验发现乐趣
☆便于举一反三，迁移运用
识字写字
（3）引导学生在生活中识字
（4）学习音序查字法和部首查字法
学会查字典，培养自主识字的习惯和能力
一年级下册：音序查字法
二年级上册：部首查字法
识字写字
（二） 低年级识字教学策略
1. 准确把握识字的要求
识字的心理过程：
泛化阶段：对字形结构的各个组成部分尚未建
立正确的、完整的联系，如果要求默写汉字，可能
会出现结构混淆或增减笔画的细节错误。
初步分化阶段：对字形结构的各部分已经基
本把握，但某些细微部分尚有遗漏或添补。
精确分化阶段：对汉字的掌握熟练而牢固。
识字写字
（二） 低年级识字教学策略
识字的要求：
☆达到模糊认知或初步分化的认知程度。
☆初步形成字音、字形、字义的联系，但对
字形、字义的认知还不是那么精细，见其形能知其
音，但听其音不一定能知其形（精确的形）。
☆只要求认识，不要求书写。达到“再认”
的水平，而不是“再现”的水平。
☆在本课认识，换个地方认识，能读准，不抄，
不默。
识字写字
（二） 低年级识字教学策略
1. 准确把握识字的要求
2. 帮助学生建立汉字音形义的联系
生字教学要区分不同汉字在音、形、义
上的难点，避免平均使用力量。要坚持音形
义结合的原则，以字义为核心，帮助学生识
记字音和字形。
识字写字
（二） 低年级识字教学策略
1. 准确把握识字的要求
2. 帮助学生建立汉字音形义的联系
3. 多种方法加强巩固
4. 突破识字难点
5.重视培养识字能力
王林
课外阅读
共159个偏旁
识字写字
（二） 低年级识字教学策略
1. 准确把握识字的要求
2. 帮助学生建立汉字音形义的联系
3. 多种方法加强巩固
4. 突破识字难点
5.重视培养识字能力
6. 引导学生在生活中识字
识字写字
一下语文园地引导课外识字方法汇总
园地
内容
语文
园地
一
我认识
班上所
有同学
的名字，
你呢？
语文
园地
二
语文
园地
三
我在看
电话的
时候认
识了很
多字，
让我读
给大家
听。
我在商
店买东
西的时
候认识
了很多
字，还
收集了
一些食
品商标
呢！
语文
园地
四
我走在
大街上，
特别注
意街道
两边的
招牌。
这样也
能认很
多字呢！
语文
园地
五
我在数
学书、
美术书、
音乐书
上认了
许多字。
语文
园地
六
我很喜
欢读课
外书，
在书上
认了许
多字，
我们交
流一下，
好吗？
语文
园地
七
我们大
家来比
一比，
看谁课
外人的
字最多。
识字写字
（三） 低年级写字教学策略
1. 按照识字规律教写字
（1）指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔
顺，关注主笔的占位。
20个笔画名称，7条笔顺规则
识字写字
案例：以一上识字（一）为例谈落实写字教学目标
课题
1.一去二三里
2.口耳目
3.在家里
操场上
形式
韵语识字
象形字
事物归类识字
事物归类识
字
一二三
十木禾
上下土个
八入大天
1.认识并会
写“横”，
了解“从左
到右、从上
到下”笔顺
规则。
2.写字开端，
认识田字格，
培养提笔就
是练字的习
惯。
认识并会
写“竖、撇、
捺”，了解
“先横后竖、
先撇后捺”笔
顺规则。
认识并会写
“点”，认识四
种偏旁“氵火
扌日”，巩固
“从左到右、从
上到下”笔顺规
则。
巩固
“先撇后捺”
的笔顺规则，
可相机渗透
撇捺的不同
书写。
会写字
除会认
会写本
课生字
外的要
求
识字写字
（三） 低年级写字教学策略
1. 按照识字规律教写字
（1）指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔
顺，关注主笔的占位。
20个笔画名称，7条笔顺原则
（2）指导写合体字时，要注意部首、比例、
占位、相邻部位的交叉等。
写字教学要体现不同年段的特点
识字写字
（三） 低年级写字教学策略
2. 保证写字的质量
一般练习书写不要超过三个，但要求做到一
个比一个写得好。
每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给
学生写字。
3. 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯
阅读教学
（一） 加强识字教学
语境识字
（二） 有效指导朗读
低年级朗读训练的重点是读正确，读流利，把握语感。
指标：读准每个字的字音，读准轻声、儿化、
变调，不读地方音。不加字减字，不回读。读出长
句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此
基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。
阅读教学
（一） 加强识字教学
（二） 有效指导朗读
（三）重视词句的理解、积累和运用
1.低年级要理解的词句大致有三类
☆新词新句式
《快乐的节日》里的“祖国”
☆关乎课文中心的词语
《看电视》里的“秘密、奇妙”
☆有引申含义的词语
《我是什么》里的“跳舞、唱歌、开大会”
2.低年级理解词语的方法
阅读教学
（一） 加强识字教学
（二） 有效指导朗读
（三）重视词句的理解、积累和运用
（四）课外阅读指导
——具体案例解读
案例解读
在备课与教学时，我们要十分清楚课程标准的学段
目标，遵循孩子语言发展规律，准确把握教材编写的真
正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写
字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材
料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读
，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真
地阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是
低段语文教学的根本所在。
案例解读
（一）与文本特点有机整合
案例1：二上《识字4》
思考： 教什么？
1.识字、写字；
2.初步理解成语意思，
积累成语；
一、故事引入
教学“尺有所短、寸有所长”
二、读文、识字
识字重点：彰、障
豹、泰、徒
三、初步理解成语意思
1.看图猜成语理解
2.读故事理解
案例2：二上《识字8》
一、看图猜成语，学习生字
射：和“谢”比较，选字填空
卫：字理识字
填：依据偏旁识字
嫦娥：依据偏旁识字
二、发现构词结构，模仿说词
三、看图学词、识字
四、揭示远古神话和现代科技
的联系
案例解读
（二）与文本的情境有机整合
案例1：一上《平平搭积木》
案例解读
（二）与文本的情境有机整合
案例2：二下《北京亮起来了》
案例解读
（三）与文本的事物有机整合
案例：二下《我为你骄傲》
《孙悟空三打白骨精》：
你喜欢这个故事中的哪一
个人物?
《孙悟空三打白骨精》：
你喜欢这个故事中的哪一
个人物?
案例解读
（四）与文本的体裁有机整合
案例：二下《守株待兔》
一、理解成语，学习生字
二、角色体验，学习故事
三、揭示寓意，拓展运用
案例解读
（五）与文本的语言特色有机整合
案例：二下《画家和牧童》
上乘之作
神来之笔
活灵活现
出神入化
xǔ
栩栩如生
读一读，选一选，写一写。
①浓墨涂抹 ②轻笔细描 ③绝妙之作 ④纷纷夸赞 ⑤沉思片刻
戴嵩（
一会儿（
），便决定画《斗牛图》，他
），一会儿（
），很快
shānɡ
就画成了， 商 人啊，教书先生啊，都（
这幅画是（
ɡòu
大价钱 购 买。
），有钱的人一见，就想花
）
案例解读
（六）与单元主题（文本中心）有机整合
案例：二下《玲玲的画》
案例解读
（二）与单元主题有机整合
案例：二下《玲玲的画》
一、抓住关键词语理线索，学习提问
三幅图，三个词：弄脏
动脑筋
一等奖
二、头脑风暴想办法，补充情节
1.图画上的这个小黑点，可以想什么办法吗？
2.说一说，写一写：
我想了想，拿起笔，在弄脏的地方画了
三、揭示主旨，指导书写
如果这个故事的封底要抄一句话，你觉得会抄课文
的哪一句？
案例解读
（七）与课后题有机整合
案例：二下《三个儿子》
一个妈妈说：“我的儿子既聪明又
有力气，谁也比不过他。”
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌
来好听极了，谁都没有他那样的好嗓
子。”
另一个妈妈说：“有什么可说的，
他没有什么特别的地方。”
老爷爷听了妈妈们的谈话，知
道了三个儿子的特点：
一个
。
又一个
。
另一个
。
三个妈妈可累啦！
一个妈妈
。
又一个妈妈
。
另一个妈妈
。
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，
真好看！
一个孩子唱着歌，歌声真好听。
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈
妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
一个（只）
。
一个（只）
。
另一个（只）
。
结语
小学低段语文教学要进行全面
的语文启蒙教育，其中包括教学生
学习做人，学习语文。
——崔峦