Transcript Competencias informativas para la investigación

XI Coloquio Internacional de Tecnología Aplicada a los Servicios de Información
IV Conferencia Internacional de Biblioteca Digital y Educación a Distancia
Competencias Informativas para la Investigación
Innovadora desde la Educación Universitaria
Gustavo Gutiérrez Acuña
Johann Pirela Morillo
Edixson Caldera
Ymarú Oberto Lugo
Valencia, 28 de junio de 2012
XI Coloquio Internacional de Tecnología Aplicada a los Servicios de Información
IV Conferencia Internacional de Biblioteca Digital y Educación a Distancia
La Conferencia Mundial de Educación Superior (2009). En el subtítulo
dedicado a la Responsabilidad Social de la Educación Superior, los literales 2, 3
y 4 precisa la necesidad de formar ciudadanos comprometidos con la paz, la
defensa de los derechos humanos y la democracia, y para ello, es imprescindible
promover en los ciudadanos el pensamiento crítico.
Gutiérrez, Pirela, Caldera, Oberto
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La Comisión Nacional de Currículo de las Universidades Autónomas
Venezolanas (CNC 2010), considera que:
La Formación Basada en Competencias constituye una propuesta que parte
del aprendizaje relevante y se orienta al desarrollo humano integral, como
condición esencial de todo proyecto pedagógico, para responder a una
realidad social vinculada a diversos contextos, aportando a la construcción y
transformación de la realidad, integrando los saberes.
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Bozo, Inciarte y Parra (2009).
El currículo de la educación superior debe promover el desarrollo de
competencias complejas y contextualizadas, sustentadas en la necesidad de
dar el salto cualitativo del modelo de formación profesionalizante y
descontextualizado de las realidades sociales, hacia un modelo creador e
investigativo que, apoyado en la reflexión y la crítica, genere alternativas de
vinculación con el entorno.
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Pirela 2011
Las competencias informativas se definen como el conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas que permiten transformar
los datos en información y ésta en conocimiento y en acción
generadora de procesos de transformación.
Las competencias informativas son catalizadoras de la innovación y la
investigación rigurosa y comprometida con las necesidades y problemas
del entorno.
Gutiérrez, Pirela, Caldera, Oberto
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Association of College and
Research Libraries. ACRL
(2000)
Lau (2006) y (2007). Normas American Library
Association (ALA). (2000)
mexicanas.
1. Determina la naturaleza y la extensión de
la información necesitada.
2. Accede a la información requerida efectiva
y eficientemente
3. Evalúa información y sus fuentes
críticamente e incorpora
información seleccionada a su
caudal de conocimiento y sistema de
valores.
4. Usa efectivamente la información
individual y grupalmente para lograr
un propósito específico.
5. Entiende muchos problemas económicos,
legales y sociales que implica el uso
y acceso a la información y usa por
lo tanto dichos recursos en forma
ética y legal.
1. Entender la información.
1.
2. Identificar la necesidad informativa.
2.
3. Localizar información.
4. Recuperar información efectivamente.
3.
5. Evaluar información.
4.
6. Comunicación adecuada.
7. Uso ético y legal de la información.
5.
Capacidad para determinar la
naturaleza y nivel de la necesidad
de información.
Acceder a la información
requerida de manera eficiente y
eficaz.
Evaluar la información y sus
fuentes de forma crítica e
incorporarla en el sistema
cognitivo.
Utilizar la información
eficazmente para cumplir un
propósito específico.
Comprender problemas legales,
sociales, económicos y éticos del
uso de la información.
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Acceso
Necesidad
Expresión
Localización
Búsqueda
Selección
Localización
Evaluación
Evaluación
Análisis
Generalización
Valorización
Organización
Categorización
Estructuración
Ordenamiento
Fuente: Competencias informativas IFLA
(2007).
Uso
Uso de información
Aplicación
Aprendizaje
Utilización
Comunicación
Uso ético
Reconocimiento
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Pirela 2011
El desarrollo de las competencias informativas implica tomar en
cuenta las habilidades y procesos básicos que los sujetos poseen
para acceder, manejar, analizar, evaluar y utilizar con efectividad la
información
En ese sentido se plantea articular desde un eje transversal y estratégico, la
formación de los profesionales para consolidar aprendizajes significativos que
los conduzcan hacia el desarrollo de las herramientas y estrategias para
continuar aprendiendo después de su egreso de la universidad. La idea es
asumir que las competencias informativas son los elementos catalizadores
para el aprendizaje de toda la vida.
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Pons (2010)
Competencias informáticas
conjunto de conocimientos,
habilidades, disposiciones y
conductas que capacitan a los
individuos para saber cómo
funcionan las TIC, para qué
sirven y cómo se pueden
utilizar
para
conseguir
objetivos específicos
Competencias informacionales
conocimientos,
habilidades,
disposiciones y conductas que
capacitan a los individuos para
reconocer
cuando
necesitan
información, donde localizarla, cómo
evaluar su idoneidad y darle el uso
adecuado de acuerdo con el problema
que se le plantea.
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Pasadas (2010)
Gómez (2010)
Las bibliotecas universitarias, como unidad de
recurso de aprendizaje, se convierte en un espacio
y en un entorno repleto de recursos polivalentes
que ofrecen a los alumnos la posibilidad de
convertirse en sujetos activos de sus propias
prácticas y actos de alfabetización al hilo de las
exigencias del currículo.
La evolución de las formas de acceso y consumo
de la información obligan a la biblioteca a
reestructurar su función para no quedar obsoleta.
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Las Bibliotecas Universitarias además de ser un recurso para documentarse,
deben enseñar el modo de hacerlo, y no sólo en lo relativo a la localización
de la información, sino en su evaluación, selección, reelaboración, uso y
comunicación. Esto es, contribuir a la formación de la competencia
informacional, que incluye tanto aspectos procedimentales como
conceptuales y éticos, y es básica para un aprendizaje activo, constructivo y
contextualizado.
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Los currículos
La oferta de servicios bibliotecarios
Central de Venezuela (UCV)
Simón Bolívar (USB)
Del Zulia (LUZ)
Carabobo (UC)
Oriente (UDO)
Los Andes (ULA)
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Las competencias planteadas por la Comisión Central de Currículo de LUZ
son: investigación, tecnologías de la información y la comunicación,
pensamiento crítico, comunicación y ética.
Asumir entonces desde la transversalidad en el Currículo de las
competencias informacionales, permitiría a los estudiantes en cualquier
disciplina y entorno de aprendizaje poder dominar el contenido y ampliar
sus investigaciones, ser autónomos y asumir un mayor control de su
propio aprendizaje.
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Talleres a estudiantes, investigadores y bibliotecólogos, sobre búsqueda y
obtención de información. Igualmente, se han dictado talleres para docentes,
relativos a la gestión de bases de datos. Otros talleres dirigidos a docentes e
investigadores de pre y posgrado, y a los profesionales de la información,
tienen como propósito maximizar el uso y el aprovechamiento de los recursos
digitales para fortalecer los procesos de investigación.
En los sistemas de servicios bibliotecarios y de información de las
universidades se cuentan con programas de cursos y talleres para desarrollar
una de las competencias informativas, en particular la del saber acceder a la
información, que supone además saber buscar y saber localizar recursos y
fuentes.
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En el caso del currículo las acciones no han sido suficientes ni tampoco
articuladas con los servicios bibliotecarios que constituyen un aspecto medular
para el desarrollo de las competencias.
Las bibliotecas tienen en los programas de alfabetización informacional uno
de los principales servicios, y para que logre sus objetivos cuando desarrolle
actividades de aprendizaje, debe hacerlo de modo planificado, teniendo en
cuenta los conocimientos previos, implicando la práctica y actividad del
alumno, que se relacione con sus necesidades, en cooperación con los
docentes, y evaluando los resultados.
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Modificar y adaptar espacios en las bibliotecas como salas de formación
dotadas de computadores, y otros recursos tecnológicos.
Ofrecer directamente en las facultades los cursos que las bibliotecas
programan cada año, y con acuerdos de reconocimiento académico, para que
el alumnado los realice.
Usar herramientas 2.0, sitios y redes sociales, pero teniendo en cuenta que
son un medio, no un fin en sí mismas, a partir de un plan que les dé sentido.
Cooperar con los centros de enseñanza secundaria para que los estudiantes
lleguen a una base de competencia informacional.
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Desde el ámbito del currículo universitario, se requiere incorporar un
eje transversal que cruce vertical y horizontalmente el entramado
curricular para fomentar el desarrollo de las competencias
informativas y la tecnología cognitiva, orientada hacia la configuración
de una inteligencia colectiva.
Las estrategias de multialfabetización deben abordarse desde los
diferentes niveles de los sistemas educativos, estableciendo sinergias
con los sistemas de servicios bibliotecarios y de información para
lograr el desarrollo de competencias que permitan apropiarse de las
tecnologías de información y comunicación con sentido crítico.
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Hacia una perspectiva constelar y de multialfabetización
UNESCO (2005). La alfabetización informacional empodera a las personas en
todos los ámbitos de su vida para buscar, evaluar, usar y crear información
efectivamente para alcanzar sus metas personales, sociales, ocupacionales y
educativas.
Se propone que la estrategia para lograr una apropiación
tecnológica significativa y pertinente con las necesidades del
desarrollo social, debe ser la multialfabetización.
Respuesta a la necesidad que plantea la sociedad
multimodal, cuyos códigos culturales se expresan en
diversidad de medios y soportes.
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