Transcript prezentace PhDr. Lenky Krejčové - SPU v ZUŠ

SPU A VÝUKA V ZUŠ
Lenka Krejčová
[email protected]
SPU - výčet





Dyslexie
Dysgrafie
Dysortografie
Dyskalkulie
Dyspraxie
SPU jsou

vrozené

geneticky podmíněné

celoživotní zátěž

trpí jimi cca 4-5% populace

údajně v poměru 4:1 chlapci a děvčata, ale…

lze je zmírnit vhodnou intervencí a intenzivní péčí
Základní symptomy na kognitivní úrovni

oslabení v oblasti sluchové percepce (fonemické
uvědomění)

oslabení v oblasti zrakové percepce

obtíže v oblasti motorické

oslabení krátkodobé a pracovní paměti

oslabená serialita / posloupnost

na podkladě automatizace
Kontrolní skupina
Dyslektici
Rýmování
Rýmování
Zapamatování
Zapamatování
Projevy









čtení, psaní, počítání
pravolevá orientace
motorika, grafomotorika, senzomotorické
funkce
orientace v prostoru, čase, tělesném
schématu
pozornost
psychomotorické tempo
posloupnost a koordinace činností
oslabení v oblasti sociálních dovedností
psychosociální problematika
„Přínosy“ dyslexie
✒
celostní myšlení
✒
vyšší míra kreativity
✒
schopnost vizualizace
✒
„vytrvalost a odolnost
vůči zátěži“
Slavní dyslektici
»
»
»
»
»
»
»
»
»
»
»
»
Orlando Bloom
Tom Cruise
Whoopi Goldberg
Keanu Reeves
Robin Williams
Pablo Picasso
Auguste Rodin
Andy Warhol
Muhammad Ali
Magic Johnson
Henry Ford
William Hewlett
»
»
»
»
»
»
»
»
»
»
»
»
Winston Churchill
John F. Kennedy
Nelson Rockefeller
Woodrow Wilson
George Washington
Hans Christian Andersen
Agatha Christie
F. Scott Fitzgerald
Alexander Graham Bell
Thomas Edison
John Lennon
…
Další obtíže u dyslektiků – žáků ZUŠ

osvojování čtení z not

čtení z listu

opakování melodie a rytmu

udržení tempa
Čtení z not




písmena i noty jsou výsledkem společenského konsenzu
děti se SPU mohou čelit obtížím se zpracováním vizuálního
materiálu a také s nezvyklým formátem not
dyslektici se učí noty pomaleji a dopouštějí se specifických chyb
při čtení na notové osnově
při čtení z not pramení potíže dyslektiků z oslabení koordinace
oko-ucho-ruka, pomalejšího zpracování symbolických informací a
déletrvající automatizace činností
Náprava










výuka má být strukturovaná, postupná, postupně se rozrůstající,
důsledná – současně je nutná flexibilita a invence ze strany
pedagoga
při učení propojit skladbu s emocemi
multimodální přístup
po částech X celostní přístup dle preferencí žáka
vždy je třeba se ujistit, že žák rozumí všem pojmům
skupinový i individuální nácvik rytmu prostřednictvím bicích
nástrojů, vytleskávání, kombinací zpěvu, motorických a vizuálních
aktivit
barevné značky, symboly a obrázky v notovém zápisu – využívejte
Vy i nechejte žáky, ať si dělají sami
lze hrát paralelně s nahrávkou nebo ve dvojicích či skupinkách
intenzivní nácvik a opakování osvědčených postupů
poskytovat zpětnou vazbu, kdykoli se žákovi daří
„Growing with music“




metoda využívaná ve Velké Británii, významně
ovlivněna přístupem Zoltána Kodályho
důraz je kladen na porozumění skladbě sluchem před
tím, než je nacvičována
„žáci přemýšlejí o skladbách před tím, než je hrají“ –
prozkoumávají dynamiku, tempo, rytmus, mohou
počítat množství frází, výšku tónů atd.
veškeré poznávání skladeb je doprovázeno množstvím
různorodých činností a úkolů