Transcript diaporama - EduSource

La planification à rebours
Bianca Girard
Louise Lauzon
Christina Richard
Rencontre régionale – Automne 2009
Destination réussite – Volet II
Adapté 2010
Pourquoi la planification à rebours?
•Pour que l’enseignement soit efficace en ciblant ce qui est
attendu à la fin de l’unité d’apprentissage.
•Pour que l’élève puisse prendre part à ses apprentissages
en sachant ce qu’elle ou il doit apprendre.
•Pour assurer des liens entre l’apprentissage, l’enseignement
et l’évaluation.
•Pour placer l’amélioration du rendement de l’élève au cœur
de la planification.
La planification à rebours, une
mission impossible…
Ce que nous vous proposons…
Une démarche pour planifier à rebours
En se basant sur une unité d’apprentissage
existante.
1. D’après le programme-cadre
Pistes de réflexion
•Qu’est-ce que mes élèves doivent avoir appris à la fin de l’unité
d’apprentissage?
•Quels domaines, quelles attentes, quelles rubriques et quels
contenus d’apprentissage la tâche A cible-t-elle?
• Est-ce que je comprends bien la signification de chaque
compétence du programme-cadre?
Prendre connaissance de ce qui doit être
appris par les élèves à la fin de l’unité
d’apprentissage.
Cibler les domaines, les attentes, les
rubriques ainsi que les contenus
d’apprentissage que cible la tâche A.
Bien comprendre la définition des
compétences du programme-cadre
du cours.
En conclusion…
Une très bonne connaissance du programme-cadre est
nécessaire.
Le travail d’équipe est une piste pour les nouvelles
enseignantes et les nouveaux enseignants de ce cours.
2. De la tâche A vers la tâche B en
respectant le programme-cadre…
Pistes de réflexion
•Est-ce que la tâche A me permet d’évaluer ce que l’élève doit
apprendre dans cette unité d’apprentissage?
•Est-ce que la tâche A permet d’évaluer ce qui a été ciblé dans
le programme-cadre?
Pistes de réflexion (suite)
•Est-ce que les contenus d’apprentissage sont toujours à
l’étude après révision du programme-cadre?
•Est-ce qu’il y a des éléments du programme-cadre qui
pourraient être ajoutés à la tâche B?
•Est-ce qu’il y a des éléments dans la tâche A qui ne sont pas
pertinents?
À la lumière de la 1re partie de la
démarche, réviser la tâche A pour :
• maintenir ce qui a été ciblé dans le programme-cadre;
• ajouter les éléments qui sont manquants;
• enlever les éléments superflus.
En conclusion…
Il est possible de faire un ménage dans le but de
maximiser le temps d’apprentissage en salle de classe.
3. De la tâche A vers la tâche B en respectant
les pratiques pédagogiques préconisées…
3. De la tâche A vers la tâche B en respectant les pratiques pédagogiques préconisées…
Pistes de réflexion
•Est-ce que la tâche offre à l’élève une situation
d’apprentissage authentique? engageante? qui part du vécu de
l’élève? qui tient compte des champs d’intérêt des élèves?
•Est-ce que la tâche contient des éléments qui permettent à
l’élève de s’engager dans son apprentissage?
•Les principes de la différenciation pédagogique sont-ils
présents dans la tâche?
Réviser la tâche pour s’assurer qu’elle offre une
situation d’apprentissage engageante et
authentique.
Réviser la tâche pour permettre à l’élève
de s’investir dans son apprentissage et,
donc, de s’autorégulariser.
S’assurer que la tâche répond aux
différents styles d’apprentissage des
élèves de ma classe.
Selon vous…
Quel est l’impact de cette étape sur la qualité de ce
que l’élève va vivre en salle de classe?
4. En passant par la grille adaptée à
la tâche B…
Pistes de réflexion
• Est-ce que la grille d’évaluation adaptée de la tâche A sert
à la tâche B?
•Est-ce que l’élève comprend tous les éléments contenus
dans la grille d’évaluation adaptée et sera capable de les
utiliser pour s’autoévaluer?
Faire ressortir les verbes des attentes et
des contenus d’apprentissage du
programme-cadre.
Domaine – Perspectives mondiales
- A1 Décrire comment la diversité physique et humaine du
Canada influe sur ses liens économiques, culturels et
environnementaux.
- C2 Expliquer l’attrait qu’exerce la nature canadienne sur
les touristes étrangers (p. ex., loisirs, sports, recherche des
grands espaces, beauté du paysage) et les retombées
économiques de ce tourisme.
- C3 Analyser les causes de l’immigration au Canada (p.
ex., facteurs d’incitation et d’attraction) et les
conséquences de cette immigration sur les régions
canadiennes.
Rédiger des résultats d’apprentissage
d’après les attentes et les contenus
d’apprentissage en utilisant un
vocabulaire qui parle à l’élève.
Avant
Après (dans les mots de l’élève)
Domaine – Perspectives mondiales
- A1 Décrire comment la diversité physique et
humaine du Canada influe sur ses liens
économiques, culturels et environnementaux.
- C2 Expliquer l’attrait qu’exerce la nature
canadienne sur les touristes étrangers (p. ex.,
loisirs, sports, recherche des grands espaces,
beauté du paysage) et les retombées
économiques de ce tourisme.
- C3 Analyser les causes de l’immigration au
Canada (p. ex., facteurs d’incitation et
d’attraction) et les conséquences de cette
immigration sur les régions canadiennes.
Compétence
Connaissance et compréhension
- Je peux expliquer l’importance économique
du tourisme au sein de la ville étudiée.
Domaine : Changements
-A1 Expliquer les changements que subissent
les milieux physique et humain dans l’espace et
dans le temps.
Milieux physique et humain
- C2- Décrire les grands facteurs de
transformation de la société canadienne (p. ex.,
immigration, urbanisation, industrialisation,
mondialisation).
- C3- Expliquer les changements occasionnés
par le multiculturalisme et les raisons pour
lesquelles le respect des différences.
Compétence
Connaissance et compréhension
- Je peux expliquer les effets de
l’urbanisation et de l’industrialisation sur la
ville étudiée;
- Je peux expliquer les conséquences de
l’immigration sur la ville étudiée.
Associer les résultats d’apprentissage
aux quatre compétences de la grille
d’évaluation.
Selon vous…
Quelle est l’importance d’avoir une grille
d’évaluation adaptée qui parle à l’élève? Quel est
l’impact sur l’apprentissage?
5. Pour en arriver à la planification de
l’enseignement, de l’apprentissage et de
l’évaluation.
Pistes de réflexion
•Quels éléments devront être enseignés et évalués au cours de
l’unité d’apprentissage afin que les élèves soient en mesure de
réussir la tâche?
•Qu’est-ce qui devra être enseigné de façon explicite?
•Quelles sont les ressources qui pourront soutenir l’enseignement
et l’apprentissage de cette unité d’apprentissage?
•Comment savoir si chaque élève aura appris?
•Quelles sont les connaissances préalables à l’unité d’apprentissage?
Cibler les éléments qui devront être
enseignés et évalués, et y réfléchir.
Revoir la planification de l’unité
d’apprentissage pour :
• réviser la séquence d’enseignement, d’apprentissage
et d’évaluation;
• enlever les activités pédagogiques superflues;
• ajouter les activités pédagogiques manquantes.
Ajuster les stratégies d’enseignement,
d’apprentissage et d’évaluation pour
répondre aux besoins des élèves.
Selon vous…
Que devrons-nous mettre en place pour que les
enseignantes et les enseignants réussissent à
appliquer la démarche de la planification à rebours?
À suivre…