Opiskelijoiden arvioinnin toteuttaminen kehittämishankkeessa

Kyamk 6.4. 2011

Pirkko Anttila

Mitä AMK- tasolla arvioidaan?

Oman alan teoreettinen ja käytännöllinen hallinta - merkitsee

osaamista

, johon sisältyy asiantuntijalle ominainen kyky esittää kestäviä ja perusteluja ratkaisuja asioille, kyky ratkaista ongelmia sekä kykyä huomioon myös työn sosiaaliset ja eettiset tekijät.

on kykyä

ottaa vastuuta

monimutkaisista teknisistä tai ammatillisista tehtävistä tai projekteista ennakoimattomissa työ- tai opintoympäristöissä . (Eurooppalainen koulutuksen laatustandardi EQF (European Qualifications Framework) 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 2

Kehittämishankkeista saatu hyöty opiskelijan osaamiselle

Vaadittava kompetenssi voidaan saavuttaa rakentamalla sellaisia yrittäjämäisiä ja innovatiivisia oppimisympäristöjä, joissa autenttisten työelämälähtöisten projektien puitteissa opiskelijoilla on mahdollisuus kasvaa vaadittavalle osaamistasolle (Kyamk:n koulutuksen strateginen linjaus) 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 3

Kehittämishankkeen prosessimainen luonne ja opiskelijan rooli?

• Kehittämishanke on yleensä jokin tietty prosessi , jossa asetetaan tavoitteet , suunnitellaan keinot niiden tavoittamiseksi, toteutetaan toimenpiteet ja arvioidaan niiden tuloksellisuus.

• Kehittämishankkeeseen osallistuu tavallisesti useita toimijoita ja heillä on erilaisia rooleja ja erilaisia tehtäviä ja vastuualueita. Hankkeella on tavallisesti vastuullinen johtaja tai johtoryhmä. Hankkeessa toimitaan saatujen ohjeiden mukaan mutta toimija voi toteuttaa myös omia oivalluksiaan.

• Opiskelijan osallistuessa kehittämishankkeeseen, on ratkaistava kysymys hänen roolistaan siinä:

missä vaiheessa, millä tavalla, missä määrin ja kuinka itsenäisesti hän toimii ja mitä häneltä odotetaan

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 4

• • • • • •

LCCE konseptin keskeiset arviointiin liittyvät kehittämiskohteet

Moduulipedagogiikka

(moduulitiimin työskentely, oppimisprosessiin keskittyvä moduulien suunnittelu)

Arviointi ja palautejärjestelmä

(osaamisen vertailu eurooppalaiseen EQF – tasokuvaukseen,

Opiskelijan itsearvioinnin ja reflektoinnin vahvistaminen

) Avoimet

innovaatioprosessit

(ml. opiskelijan innovaatioiden tunnustaminen ja kannustaminen)

Yritysyhteistyön pedagogisointi

opiskelijan kehittymisen arviointiin) (yritysten sitouttaminen

Työaikasuunnitelmat ja työjärjestykset

(eri osapuolten ajankäytön suunnittelu toisiaan tukeviksi vaiheiksi) ) 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 5

Kehittämishanke voidaan nähdä prosessina monin eri tavoin

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 6

Perinteinen ongelmanratkaisukeskeinen näkemys hankkeen etenemisestä

• • • • • • •

Tunnista ja hyväksy ratkaistava ongelma

–

Totea ensiksi, että on olemassa jokin ratkaistava ongelma. Tätä pidät ongelmanratkaisun lähtökohtana.

Analysoi ongelma

–

Perehdy ongelmaan läpikotaisin. Tutki, millainen on ongelman koko avaruus.

Määrittele ongelma

–

Määrittele ongelman keskeinen sisältö. Selvitä ongelmanratkaisun päätavoitteet.

Ideoi

–

Tutki kaikki pääasialliset tavat saavuttaa asetetut tavoitteet.

Valitse

–

Valitse parhaat mahdolliset tavat ratkaista asetettu ongelma. Valitse vaihtoehtojen välillä. Kokeile ensin loogisimpia vaihtoehtoja .

Sovella

–

Toteuta "paras " ratkaisusi.

Arvioi

–

Määrittele ongelmanratkaisun vaikutukset. Määrittele toiminnan tehokkuus ja tarkoituksenmukaisuus.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 7

Perinteisen hankemallinnuksen jäykkä toteuttaminen

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 8

Perinteisessä hankemallissa on lukuisia arviointiin liittyviä ongelmia

Hankkeelta

saattaa puutua riittävä sosiaalinen ja kulttuurinen ja joskus myös eettinen ulottuvuus

siinä on vaikea määrittää ja toteuttaa EQF -vaatimusten mukaisia arvioinnin kriteereitä

,

ja silloin

Perinteisissä hankkeissa ei yleensä olla kiinnostuneita niissä tapahtuvasta oppimisesta eikä toimijoiden oppimiskokemuksista.

Perinteisesti ei toimintaprosessin aikana annettavaan palautteeseen – sen sisältöön, luonteeseen, kokoamisen ajankohtaan tai kokoamistapaan kiinnitetä huomiota.

Palaute keskittyy tulokseen, mutta ei projektissa toimivien henkilöiden kokemuksiin, oppimiseen, arvojen ja asenteiden muuttumiseen jne.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 9

Teknisen orientaation mukainen näkemys prosessista: ongelmia palautteen ja arvioinnin ajoituksessa ja kohdentamisessa 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 10

Sosiaaliseen vuorovaikutukseen perustuvan toimintatutkimuksen näkemys prosessista: … ongelmia prosessin ennakkosuunnittelussa suhteessa arvioinnin kriteerien määrittämiseen 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 11

Realistisen ja pragmaattisen ideologian mukainen näkemys prosessista: Antaa mahdollisuuden monitahoiseen reflektiiviseen arviointiin sekä palautteen hankkimiseen ja hyödyntämiseen prosessin kaikissa vaiheissa.

Pedagogisesti suunniteltavissa oleva prosessin vaiheistus ja arviointikriteerien määrittäminen

1.5.2020

12

Miten kehittämishankkeen arviointi tulisi suunnitella?

Arviointi on vuorovaikutteista : Arvioinnilla on merkitystä sekä yksittäiselle toimijalle (opiskelijalle + opettajalle) että koko hankkeen taustavaikuttajille.

Sillä on siis sekä yksilöllinen yhteistoiminnallinen luonne , vuorovaikutteinen että Prosessia arvioidaan sekä sisältä päin että ulkoa päin Siinä arvioidaan sekä toimintaa

–

Kehittämishankkeen että sen tuloksia toimintaprosessista arvioidaan sen tarkoituksenmukaisuutta, tavoitteellisuutta, päätöksentekoprosessien hallintaa, ohjautuvuutta, prosessin teknistä suoritusta, yhteistyökykyisyyttä, yms.

–

Tulosarvioinnissa kohdistetaan huomiota tulosten saavuttamiseen, niiden odotusvastaavuuteen, sovellettavuuteen, generoitavuuteen (=edelleen kehittämiseen) jne.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 13

Kehittämishankkeeseen osallistuminen opiskelijan näkökulmasta

•

Opiskelijat saavat mahdollisuuden ideoida ja ratkaista todellisia työelämässä esiintyviä ongelmia.

•

Opiskelija oppii analysoimaan toimeksiantoa, kehittämään uusia ideoita sekä keskustelemaan ja analysoimaan niitä muiden toimijoiden kanssa.

•

Opiskelija oppii täsmentämään ongelmanasettelujaan, kokoamaan ratkaisuun tarvittavaa tietoa sekä luomaan ja testaamaan käytännön tasolla erilaisia ratkaisumalleja.

•

Opiskelija oppii analysoimaan ja tarvittaessa myös tulkitsemaan tuloksia, tekemään johtopäätöksiä sekä kommunikoimaan ja välittämään tuloksiaan eri tahoille.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 14

Haasteena opiskelijan sitouttaminen kehittämishankkeeseen

• Opiskelijan arvioinnin kohteena on yleensä sekä

tavoitteen mukainen osaaminen

( ammattitaito ) että

osaamista edellyttävät ja tuottavat prosessit

( harjoittelu- ja oppimisprosessit ) • Haasteeksi tulee kysymys siitä,

miten opiskelija osallistetaan ja sitoutetaan

hankkeeseen, jotta hänen arviointinsa voidaan kohdentaa ja toteuttaa vuorovaikutteisella ja osaamista kehittävällä tavalla.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 15

Arvioinnin uusi linjaus: painopistettä siirretään opiskelijan itsearvioinnin suuntaan

• Kehitetään opiskelijan opiskelutaitoja ja

kykyä arvioida omia taitojaan.

opiskelijan

• Tuetaan opiskelijaa tunnistamaan

vahvuutensa ja kehittymistarpeensa oppijana

soveltuvia opiskelumenetelmiä. ja käyttämään hänelle • Harjaannutetaan opiskelija

valinnoistaan

.

omien valintojensa suunnitteluun ja tekemiseen sekä vastuuseen

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 16

Arvioinnin linjauksen muutos kehittämishankkeen haasteena

• Arvioinnin painopistettä siirretään nykyisestä vallitsevasta arviointitavasta opiskelijan

reflektoivan itsearvioinnin

ja koko hanketta käsittävän

monitaho- , vertais- ja yhteisarvioinnin

suuntaan.

• Arviointi on perinteisesti ymmärretty aivan liian yksipuolisesti ja ensisijaisesti opettajan auktoriteettiin perustuvana toimintana 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 17

1.5.2020

Arviointi voidaan nähdä monella eri tavalla

Se voi olla luonteeltaan • toteavaa • vertailevaa, • ennustavaa, • osallistavaa, • motivoivaa, • kommunikoivaa eli kommunikatiivista, • yhteisöllistä, • kannustavaa, • ohjaavaa AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 18

Toteava ja vertaileva arviointi on perinteinen tapa ymmärtää sen tehtävä

•

Toteavassa arvioinnissa

määritellään ennakkoon tietyt osaamistavoitteet ja asetetaan niiden mukaiset kriteerit. Ne ilmoitetaan yleensä opiskelijalle ennakkoon.

• Arviointitehtävät suoritetaan (jos mahdollista) samanaikaisesti ja kaikille samankaltaisina suorituksina. • Se tehdään useimmiten numeraalista tai sanallista asteikkoa käyttäen osoittamaan, millä tasolla ao. tavoite on saavutettu.

• Kiitettävän / hyväksytyn saa se, joka kriteerien mukaisen tiedon / osaamisen pystyy osoittamaan. • Hylätään se, joka ei näitä (ennakko)kriteereitä pysty täyttämään.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 19

Mutta: opiskelijan rooli on siinä passiivinen

• Varsinkin toteava ja vertaileva arviointi sitoutuvat perinteiseen oppimisnäkemykseen, joka näkee

oppijan olevan passiivinen tietojen vastaanottaja

ja ohjeiden ja sääntöjen noudattaja • Ne painottavat

oppimista onnistuneena tietomäärän toistajana ja toimintaohjeiden tarkkana noudattajana.

• Se ei kovin paljon auta opiskelijaa

kehittämään opiskelutaitojaan

eikä kehitä hänen

kykyjään arvioida omia taitojaan.

• Toteava arviointi painottaa

opettajakeskeisyyttä

ja selkeää erottelua opettajan ja oppilaan välillä. • Arviointi on käsitetty ensisijaisesti arvosanan antamisena ja se on ollut opettajan tehtävänä, 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 20

… eikä opiskelijalla ole omaa roolia toiminnan tulosten tuottamisessa ja arvioinnissa

• Kokeilemisella, innovaatiokyvyllä, ongelmanratkaisulla, ajattelulla ja ymmärtämisellä ei ole sitä painoarvoa, jota uudet oppimisen ja osaamisen laatustandardit vaativat • Toteava ja vertaileva arviointi ei vastaa vaatimusta opiskelijan ohjaamisesta omaehtoisiin ratkaisuihin ja valintoihin kykeneväksi ja kriittistä itsearviointikykyä omaavaksi yksilöksi 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 21

Konstruktivistinen oppimisnäkemys (* ja arviointi

• Konstruktivistisen oppimisnäkemyksen mukaan oppiminen on oppijan aktiivista ja sosiaalista toimintaa, jossa

oppija itse tulkitsee havaintojaan ja uutta tietoa aikaisempien tietojensa, käsitystensä ja kokemustensa pohjalta.

• Konstruktivistinen oppimisnäkemys muuttaa oppimisprosessin painopistettä

it seohjautuvuuteen

korostamalla

oppijan omaa vastuuta

oppimisprosessinsa onnistumisesta.

•

Yksilö on aktiivinen, kontrolloi toimintojaan ja ratkaisee itseohjautuvasti ongelmat ja käsitykset todellisuudesta .

• *) LCCE- projektissa hyväksytty ja käyttöön otettu oppimisnäkemys 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 22

Projektiarviointi konstruktivistisen oppimisnäkemyksen sovelluksena

• Projektiarviointi liittyy käsitteeseen ”

projektioppiminen

”, joka on konstruktivistista oppimisnäkemystä mukaileva, selkeitä omaehtoisia tavoitteita asettava, yhteistoiminnallisuutta korostava ja sosiaalista verkostoa edellyttävä oppimistapahtuma.

• Projektiarviointi kohdistuu laaja-alaisesti

itsenäisesti opiskelijan osoittamaan kykyyn toimia ja ajatella kriittisesti ja

samalla kun häneltä odotetaan

hyvää ja myös ulkoisesti arvioituna kelvollista työtulosta

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 23

Projektiarvioinnin kaksi kohdetta: prosessit ja tulokset

•

Prosessien arviointi

kohdistuu oppijan toimintojen sujumiseen ja onnistumiseen. Kehittämishankkeessa voidaan arvioida monenlaisten prosessien onnistumista: • Toiminnalliset prosessit • Innovatiiviset prosessit • Kognitiiviset eli tiedolliset prosessit • Sosiaaliset ja kulttuuriset eli yhteisölliset prosessit • Itsearviointia kehittävät prosessit • Nämä prosessit ”istutetaan” kehittämishankkeen sisälle omina vaiheinaan.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 24

Toiminnallisten prosessien arviointi

• Toiminnalliset prosessit ovat luonteeltaan

operatiivisia

työtehtävien, työtoiminnan, työmenetelmien sekä työprosessien hallintaa. • Silloin arvioidaan työmenetelmien, työvälineiden ja työmateriaalin käsittelyn hallintaa

työtehtävien

ja niihin kuuluvien • sekä niiden avulla suoritetun työn

suunnittelun ja toteuttamisen

prosessien hallintaa.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 25

Kognitiivisten eli tiedollisten prosessien arviointi

• osoittaa työn perustana olevan

teoreettisen ja teknisen tiedon, käyttö- ja käytettävyystiedon työturvallisuuden

hallintaa, sekä • kykyä

soveltaa

tätä hankittua tietoa, • teoreettisen

tiedon ja prosessien välisten yhteyksien

ymmärtämistä sekä • työn

kokonaisuuden

hahmottamista.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 26

Sosiaalisten ja kulttuuristen eli yhteisöllisten prosessien arviointi

•

Sosiaaliset ja kulttuuriset prosessit

toimia sekä itsenäisesti että vuorovaikutuksessa muiden kanssa ryhmän jäsenenä tai johtajana, liittyvät kykyyn • Niihin kuuluvat vuorovaikutus- ja viestintätaidot, yhteistyötaidot, eettiset, esteettiset ja emotionaaliset taidot • Niihin kuuluvat myös erilaisille työtehtäville yhteiset yhteiskunnalliset ja kulttuuriset osaamisalueet, kuten esimerkiksi kansainvälisyys, kestävä kehitys, teknologian ja tietotekniikan hyödyntäminen, yrittäjyys, laadukas ja asiakaslähtöinen toiminta, palvelu- ja kuluttajaosaaminen, työsuojelusta ja terveydestä huolehtiminen jne.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 27

Itsearviointia kehittävät prosessit

• Itsearvioinnin toteuttaminen liittyy kykyyn

oppia

kykyyn

arvioida

ja

kehittää

sekä omaa että ympäristön toimintaa.

ja • Edellyttää kykyä reflektiiviseen itsearviointiin.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 28

Projektin tulosten arviointi

Tulosarvioinnissa

tarkastellaan kaikkien em. prosessien vaikutusta saavutteluihin käytännössä osoitteluihin tuloksiin, eli • • kehittämishankkeen

ulkoista onnistumista

, • merkitystä toimijoiden (opettaja, opiskelijat, sidosryhmät jne.)

sisäisenä oppimisena ja muuna kehittymisenä.

tuloksen siirtovaikutusta

välittymistä tehtävästä, tilanteesta ja ympäristöstä toiseen eli tiedon ja osaamisen 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 29

Millä eri tavoilla arviointi voi kehittämishankkeessa tapahtua?

• • • • • •

Yhteisöllinen arviointi

– koko toimijayhteisön yhteisvastuullinen arviointi • Kriittinen

kommunikatiivinen arviointi

- kriittinen arvioiva yhteiskeskustelu

Yhteistyöhön osallistava arviointi

- tavoitteena on sitouttaa ja vastuuttaa toimijat mukaan hankkeeseen

Ulkoinen arviointi

– hankeen ulkopuolisten sidostahojen suorittama arviointi

Sisäinen arviointi –

hankkeen toimijoiden oma arviointi

Itsearviointi –

toimijan oman työnsä reflektoiva arviointi

Vertaisarviointi –

samassa asemassa olevien toimijoiden (esim. opiskelijoiden) keskinäinen arviointi 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 30

Yhteisöllinen ja / tai monitahoarviointi

•

Yhteisöllinen arviointi –

suorittamaa arviointia.

–

kuten myös

monitahoarviointi

ovat ao. hankkeeseen kuuluvien toimijoiden yhdessä • Yhteistyöllä tarkoitetaan projekteissa yhteistyötä sekä

yksilötasolla opettajan että opiskelijan välillä

että ryhmätasolla myös

opiskelijoiden vs. opettajien eri ryhmien

välillä. • Lisäksi siihen kuuluu

yhteistyö asiakkaiden tai muiden toimeksiantajien loppukäyttäjien

ja monissa projekteissa myös kohteen kanssa.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 31

Keskusteleva yhteisarviointi

• tapahtuu hankkeeseen osallistuvien kesken yhteisenä keskusteluna.

• Se nostaa näkyviin ja

yhteisen kriittisen keskustelun kohteeksi kehittämishankkeen todelliset tavoitteet ja niiden taustalla olevat näkemykset ja arvopäämäärät

niin, että kaikki hankkeen toimijat ovat niistä tietoisia ja voivat sitouttaa itsensä niihin. • Oppilaiden tekemä itsearviointi, opettajan, opiskelijan ja työelämän edustajan /asiakkaan väliset arviointikeskustelut, erityyppiset summatiiviset tarkastelut ja opettajan pedagoginen reflektio valottavat opetuksen kehittämisen kannalta tärkeitä muutostarpeita 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 32

Kehittämishankkeen ulkoinen arviointi

• on projektiarvioinnin näkökulmasta niiden tahojen suorittamaa, jotka

katsovat hanketta sen ulkopuolelta

. • He voivat olla asiakkaita, työelämän edustajia, käyttäjiä, kuluttajia, median edustajia (esim. jonkin projektin lehdistökritiikkiä) yms. • Ulkoista arviointia suorittavat toimeksiantajat ja asiakkaat arvioivat projektin tavoitteiden toteutumista ja sen tuloksellisuutta (esim. onko tulos odotusten mukainen) mutta myös opiskelijan sosiaalista kyvykkyyttä, ajan hallintaa, kommunikoinnin taitoja jne.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 33

Konsultatiivinen ulkoinen arviointi

• merkitsee että, että ulkopuolinen asiantuntija voi auttaa arviointia tekeviä näkemään asioita, jotka ovat sekoittuneet arjen rutiineihin ja rituaaleihin ja hiljaiseen tietoon. • Esimerkiksi työelämän asiantuntijat voivat auttaa opettajia havaitsemaan joitakin sellaisia uusia toimintatapoja, jotka kannattaisi ottaa huomioon myös ohjattaessa opiskelijoiden toimintaa ja vastaavasti opiskelijat saisivat uusia vaihtoehtoisia näkemyksiä työhönsä.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 34

Kehittämishankkeen sisäinen arviointi

• ei välttämättä kohdistu vain opiskelijan arvioimiseen arvioinnin objektina vaan opiskelija on yhä useammin siinä mukana subjektina, eli osallistumassa ja vaikuttamassa samanvertaisena muiden kanssa projektin onnistumiseen. • Olennaista on ylhäältä alaspäin katsovan suunnan muuttuminen opettajan ja oppilaan välisessä suhteessa ja rinnakkaisen, enemmänkin asiantuntija noviisi- tai mestari-oppipoika -suhteen kehittyminen, jossa noviisi vähitellen kasvaa ja kehittyy asiantuntijaksi opettajansa rinnalle. 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 35

…kehittämishankkeen sisäinen arviointi

• on opettajien, ohjaajien ja opiskelijoiden

osallistuvaa arviointia

aina silloin, kun he ovat mukana kiinteästi hankkeen toimijoina.

• Opettajan suorittama hankkeen sisäinen arviointi kohdistuu ensisijaisesti oppijaan ja projektissa oppimiseen. • Jos he ovat opettajina projektin ulkopuolella, silloin heitä voidaan pitää ulkopuolisina asiantuntijoina. • Opiskelijat (ja mahdollisesti muutkin projektissa toimijat) tekevät sisäisen arvioinnin

reflektoivana itsearviointina

tai vertais- eli toveriarviointina 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 36

Vertaisarvioinnilla

• tarkoitetaan yhteistyötä samassa asemassa ja usein myös samalla osaamistasolla olevien kesken, esimerkiksi opiskelijoiden keskinäisenä arviointina.

• Kehittämishankkeessa se toteutuu mm. silloin, kun hankkeen jonkun vaiheen onnistumista tarkastellaan useiden siihen osallistuneiden opiskelijoiden keskinäisen kriittisen pohdinnan keinoin. 1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 37

Reflektoiva itsearviointi

• Toimija / opiskelija arvioi omaa tuotostaan ja tavoitteiden toteutumista. • Siinä pyritään ymmärtämään, miksi asiat tapahtuvat tietyllä tavalla ja arvioimaan kriittisesti tarjolla olleita vaihtoehtoisia ratkaisuja. • Reflektoinnin kohteena voi olla esim. miten minä onnistuin – tai me onnistuimme - tässä hankkeessa, mitä olisi voinut tehdä toisin, mitä opittiin, miten asenteet ja näkemykset muuttuivat hankkeen kuluessa jne.). •

Itsearvioinnin tarkoituksena on tukea itsetuntemuksen kasvua ja kehittää opiskelutaitoja.

Tavoitteena on oma psyykkinen voimaantuminen, itsetunnon ja myönteisen minäkuvan vahvistuminen.

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 38

Projektin kokonaisuuden hallinta > suunnittelukohteen ja kohderyhmän analysoin nin osaaminen > suunnitteluosaaminen > toteutusosaaminen > arviointiosaaminen



Innovointikyky Työprosessien hallinta > työtehtävän toteuttaminen, > työtehtävän suunnittelu, > työsuorituksen arviointi > työtehtävän kehittäminen

.

Työn perustana olevan tiedon hallinta > teoriatieto > kokemustieto?

(miten suhtaudutaan yksilöllisen hiljaisen tiedon käyttöön?

)

Opiskelijan arvioiminen

Osaamisvaatimus: Kyky vastata monimutkaisista teknisistä tai ammatillisista tehtävistä tai projekteista ennakoimattomissa työ- tai opintoympäristöissä”

Kaikille aloille yhteinen ydinosaaminen ?

> Eettinen osaaminen > Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen >Kehittämistoiminnan osaaminen > Organisaatio- ja yhteiskuntaosaaminen Muita tärkeitä arviointikohteita Kuka arvioi, miten ja missä vaiheessa?

Yleisett arviointikohteet



Itsenä kehittäminen



kansainvälisyys



kestävän kehityksen ehtojen täyttyminen

 

laadukas ja asiakaslähtöinen toiminta teknologian ja tietotekniikan hyödyntäminen

  

kuluttajaosaaminen yrittäjyys työsuojelusta ja terveydestä huolehtiminen

Hankkeen tausta ja lähtökohtatekijöiden yhteisarvioinnin kohteet

Toimeksiantajan odotusten, arvojen, asenteiden yms. arviointi Hankeidean kuvaaminen ja ja arviointi moduulin alkusuunnittelussa?

Moduulin rajauksen ja käynnistämisen elementtien arviointi Tarvittavan taustainformaation kokoaminen Kaikkien projektitoimijoiden yhteisen tavoite- ja toimintakäsityksen saavuttaminen Opiskelijoiden lähtöosaamisen sekä arvojen ja asenteiden arvioiminen

Arviointisuunnitelman laatiminen hankkeen toteutussuunnittelun vaiheessa Ennakkosuunnitelma siitä, millä toimenpiteillä ja kriteereillä tulos saavutetaan ja arvioidaan,

1.5.2020

Mahdollisuus arviointiin opinnäyte-työn avulla?

Laaditaan suunnitelma opiskelijan itsearvioinneista ja yhteisarvioinneista sekä ulkopuolisen arvioinnin tarpeesta / toteuttamisesta ?

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 41

Hankkeen seuranta ja palautteen hallinta: opiskelijan itsearvioinnin ja yhteisarviointien toteuttaminen Hankkeen seurannan ja tiedonkeruun toteuttaminen Käytännön toiminta. Ratkaisuehdotusten laatiminen, kokeilu, testaus, parhaat ratkaisut? Arviointikeskustelut, palautelomakkeet, vertaisarviointi , Itsearvioinnin toteuttaminen opinnäytetöissä?

1.5.2020

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila 42

Hankkeen kokonaisuuden ja / tai sen yksityiskohtien arviointi opinnäyteyön aiheena?

1.5.2020

Koko hankkeen ja opiskelijan oppimisen kokonaisarviointi

Opiskelijan tekemän työn teoreettisen ja käytännöllisen hallinnan kokonaisarviointi

AKATIIMI OY / Pirkko Anttila

Hankkeen kokonaisarvioin nin toteuttaminen toimeksiantajan, opettajien ja opiskelijoiden yhteistyönä.

Mahdollisen asiakaspalautteen hankkiminen?

Projektin tuloksellisuuden ja vaikuttavuuden arviointi laajamittaisena yhteistyönä?

43